關(guān)于實(shí)驗教學(xué)模式的實(shí)踐與探索的論文

　　【摘要】衛生理化檢驗課程具有很強的實(shí)踐性和操作性，是基于實(shí)驗的一門(mén)學(xué)科，在臨床醫學(xué)檢驗中有著(zhù)重要作用。實(shí)驗探究教學(xué)是提升學(xué)生課堂教學(xué)參與度的重要方式，有利于培養學(xué)生的探究能力和實(shí)驗操作技能。為提高醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的衛生理化檢驗課程教學(xué)質(zhì)量，教師應積極實(shí)踐并探索探究式實(shí)驗教學(xué)模式，本文從四個(gè)方面對此進(jìn)行探討。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)衛生高職教育制度改革的推進(jìn)，對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了更高要求，不但要讓學(xué)生系統掌握系統的專(zhuān)業(yè)理論知識，還要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和探究能力。如何突破傳統教學(xué)模式的限制，有效開(kāi)展探究實(shí)驗教學(xué)，成為衛生理化檢驗課程教學(xué)必須重視的課題。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維

　　探究教學(xué)活動(dòng)包括問(wèn)題提出、假設、明確計劃、實(shí)驗操作、證據采集、結論、評價(jià)反思及交流、表述等要素[1]。探究的內在要義就是充分激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究欲，同時(shí)積極引導學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)行自主思考。換言之，思維為探究教學(xué)的關(guān)鍵和基礎，如缺乏主動(dòng)思維過(guò)程，單單追求探究教學(xué)形式，就無(wú)法發(fā)揮出探究活動(dòng)的`內在價(jià)值，也不可能真正培養和提升醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養。所以，在衛生理化實(shí)驗教學(xué)中，教師應積極引導學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗中，獨立思考和探究[2]。只有通過(guò)具體的問(wèn)題將把學(xué)生思維激活，才會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲，如此才能真正開(kāi)始探究教學(xué)。比如：《水質(zhì)理化檢驗》實(shí)驗的探究教學(xué)中，教師可設計這樣的問(wèn)題：日常生活中水最常見(jiàn)的有哪幾種，其硬度是否一致；依照鈣鎂離子性質(zhì)，有哪些方法可準確測定水的硬度等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境引導學(xué)生思考，通過(guò)合作學(xué)習、小組討論等探究活動(dòng)得出答案，再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和答案去進(jìn)行實(shí)驗操作，以此調動(dòng)學(xué)生的探究欲與實(shí)驗操作的熱情。

　　二、基于學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展層次探究

　　衛生理化檢驗課程中實(shí)驗探究教學(xué)存在不同方式和層次，在實(shí)際教學(xué)中的探究要素是存在差異的，且教師實(shí)驗指導度也是不盡相同的。因而，教師需要根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)驗操作能力，科學(xué)合理地制定探究教學(xué)層次。在學(xué)生初次參與探究實(shí)驗時(shí)，教師可設計較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗項目，比如：水的硬度、堿度等測定，讓學(xué)生熟悉探究教學(xué)的常規思路和方法，該階段開(kāi)展的探究教學(xué)的水平是相對較低的。之后隨學(xué)生對實(shí)驗探究逐步熟悉，應適當調整和提升探究教學(xué)層次�？筛鶕�學(xué)生的學(xué)習水平、實(shí)驗基礎分為五個(gè)級別：I級為最低層次，教師確定實(shí)驗課題、制定方案，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究并得出結論，然后再由教師指導學(xué)生對本次探究實(shí)驗進(jìn)行總結和歸納，再進(jìn)行補充。該層次探究教學(xué)，教師發(fā)揮著(zhù)主導效用，而學(xué)生自主性不夠。I到IV級層次，學(xué)生的探究自主性逐步提升，教師逐步處于引導地位。V級層次則全面讓學(xué)生獨立完成探究實(shí)驗，是最高層次。在衛生理化檢驗的實(shí)驗教學(xué)中，教師可依照學(xué)生的實(shí)際情況，從I級到V級逐步提升，最后達到全面開(kāi)放的探究實(shí)驗，培養學(xué)生的自主思考能力和實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗探究過(guò)程，掌握實(shí)驗方法，提升專(zhuān)業(yè)素養。

　　三、根據教學(xué)要求，確定探究?jì)热?/strong>

　　在探究教學(xué)中，往往會(huì )因客觀(guān)條件限制，應將不難度較小的項目設計成探究實(shí)驗，而將難度大、學(xué)生較為陌生的項目設計為驗證性實(shí)驗，宜取得最佳實(shí)驗教學(xué)效果。比如：《水質(zhì)理化檢驗》教學(xué)中可設計20余個(gè)課時(shí)內容，應用到一系列實(shí)驗設備，如氣相色譜儀、分光光度計等儀器，相對完整表現出了水質(zhì)檢驗的思路及方法，然而大多數學(xué)生對這些實(shí)驗儀器和設備的了解相對較少，在此種情況下如果讓學(xué)生獨立進(jìn)行探究實(shí)驗則存在很大難度。在課時(shí)相對有限狀況下，教師可應用氣相色譜法測定水中氯乙酸含量設計為驗證性實(shí)驗，因學(xué)生對分光光度儀的應用較為熟悉，可將酸堿滴定法測定水堿度等較簡(jiǎn)單項目設計成探究性實(shí)驗。使得學(xué)生有效體會(huì )到探究實(shí)驗的基本思路及方法，且能充分應用教學(xué)時(shí)間，有效提升教學(xué)效率。

　　四、延展課堂教學(xué)，開(kāi)展課外探究

　　現階段，醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的衛生理化檢驗課程中有部分實(shí)驗項目，具有較強的綜合性，此類(lèi)探究實(shí)驗和其他實(shí)驗存在諸多重復內容，主要設計目的是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以有效培養學(xué)生的實(shí)驗能力，激發(fā)其探究興趣。因需要較多時(shí)間，如課堂教學(xué)時(shí)間較少，教師可考慮延伸至課外完成[3]。再以《水質(zhì)理化檢驗》的實(shí)驗教學(xué)為例，在《生活用水毒理學(xué)指標檢驗方法設計》的實(shí)驗，就是一個(gè)綜合性和設計性較強的項目，用時(shí)較長(cháng)，和學(xué)生實(shí)際生活有著(zhù)密切聯(lián)系，教師可積極引導學(xué)生從日常生活中取材，通過(guò)課后討論制定實(shí)驗方案，在課堂教學(xué)中合作操作實(shí)驗。在學(xué)生完成探究實(shí)驗后，教師可指導學(xué)生將實(shí)驗現象及結論在課堂上進(jìn)行匯報，并給予學(xué)生鼓勵，以提升學(xué)生的興趣和學(xué)習熱情。

　　總之，對于醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，衛生理化檢驗課程中實(shí)驗教學(xué)具有重要作用，是培養學(xué)生實(shí)驗技能，提升專(zhuān)業(yè)素養的重要途徑。因而，教師應轉變教學(xué)思路和觀(guān)念，創(chuàng )設合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，同時(shí)根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和認知能力，結合教學(xué)需要，明確探究教學(xué)活動(dòng)層次，并積極開(kāi)展課外探究實(shí)驗，以促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

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