教師教育技術(shù)能力培訓模式的探討教育論文
論文關(guān)鍵詞:教師教育 技術(shù)能力 培訓模式
論文摘要:在信息化時(shí)代，教師教育技術(shù)能力培訓呈現出新的理念。本文探討了“融入法”宏觀(guān)培訓模式，教師教育技術(shù)能力系本培訓模式及實(shí)施課題帶動(dòng)的培訓模式。
近年來(lái)各學(xué)校培訓中心在教師培訓方面做了大量工作，對提高教師教育技術(shù)能力起著(zhù)重要的推動(dòng)作用，但就目前國內學(xué)校教師利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的現狀而言并不令人樂(lè )觀(guān)。
1教師教育技術(shù)能力培訓呈現的新理念
在信息化時(shí)代，教師教育技術(shù)能力培訓呈現出以下新的理念。
1.1開(kāi)放培訓的理念
多媒體網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)開(kāi)放的、虛擬的空間，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓在時(shí)空上的束縛，真正實(shí)現了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區域與區域之間的隨機交互，實(shí)現了教師教育技術(shù)培訓資源全天候、全方位共享，只有開(kāi)放—讓教師自主地“充電”，充所需的“電”。
1.2終身培訓的理念
時(shí)代在發(fā)展，教育在革新，我們的教師教育培訓只有真正落實(shí)在“繼續”兩字上，才能具有生命力。我們要求教師樹(shù)立終身學(xué)習、終身受教育的理念，進(jìn)行培訓的教師首先要有這種理念，要為教師教育培訓做好超前準備。
1.3主體培訓的理念
教師教育技術(shù)培訓的主體，既不是教師進(jìn)修院校，也不是行政主管領(lǐng)導，而是廣大一線(xiàn)教師自己。只有不斷增強一線(xiàn)教師在培訓中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓中“要我學(xué)、被動(dòng)學(xué)、強制學(xué)”的現狀，切實(shí)提高教師教育技術(shù)培訓的質(zhì)量和效益。
2教師教育技術(shù)能力培訓模式的構建
教師教育技術(shù)能力培訓新的理念，為本文的教師教育技術(shù)能力培訓模式的構建提出了依據。
2.1構建“融人法”宏觀(guān)培訓模式
“融人法”培訓能很好的解決理論與技能相脫節的問(wèn)題。具體的講就是在進(jìn)行技能培訓的過(guò)程中，用適當的教學(xué)方式將現代教育思想、教學(xué)設計理念、知識管理理論等融人教學(xué)過(guò)程中。如在講解word圖文處理軟件時(shí)，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進(jìn)行信息化教案的編寫(xiě)，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫(xiě)產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現代教師應具備編寫(xiě)信息化教案的能力。
教師作為成人學(xué)習者是以任務(wù)為導向，希望解決具體問(wèn)題，并希望看到學(xué)習成果。如果把技能培訓和理論培訓兩者交叉進(jìn)行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個(gè)消化理論的時(shí)間。這樣，教師技能提高的同時(shí)，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學(xué)生。
總結培訓經(jīng)驗得知，將各種理論融人到不同技能學(xué)習中的“融入法”培訓既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動(dòng)而“現實(shí)”，也使技術(shù)操作有了理論指導，而且使教師在培訓過(guò)程中就能與教學(xué)實(shí)際結合，使其所學(xué)能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點(diǎn)，當然這也對培訓師資提出了更高要求。 2.2教師教育技術(shù)能力系本培訓模式
系本培訓是一種基于校本培訓，體現個(gè)性化需求的教師培訓模式。在培訓過(guò)程中要本著(zhù)“轉變觀(guān)念，擴充知識，提高利用教育技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)能力兼備科研”的'思想來(lái)開(kāi)展工作。努力做到以下幾方面的工作:
第一，結合本校實(shí)際情況，教育技術(shù)中心負責培訓院系學(xué)科帶頭人。各院系依據教師教學(xué)的需要，確定培訓內容，靈活安排時(shí)間，開(kāi)展各種形式的培訓活動(dòng)，如小組研討、觀(guān)摩聽(tīng)課、專(zhuān)題講座、個(gè)別指導等，從而制定近期培訓計劃和長(cháng)遠培訓方案。
第二，各院系行政部門(mén)和學(xué)校主管領(lǐng)導以及教育技術(shù)中心組織管理工作，建立相應的組織管理機構，明確劃分各自職責;扎實(shí)開(kāi)展各項培訓工作;嚴格進(jìn)行考核檢查;建立相應的激勵機制。
第三，各院系內部要創(chuàng )設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍;每學(xué)年由教育技術(shù)中心組織召開(kāi)年度工作會(huì )議，各院系交流培訓工作經(jīng)驗，并評選出各院系利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)成果顯著(zhù)的教師作輪回講座，交流經(jīng)驗、學(xué)習心得，相互學(xué)習提高。
系本培訓的實(shí)施始終離不開(kāi)學(xué)校行政部門(mén)的組織，教育技術(shù)專(zhuān)家的指導，全體受訓教師的積極參與。如果說(shuō)校本培訓是在傳統培訓基礎上發(fā)現的一種具有全新教育理念的培訓模式的話(huà)，系本培訓就是在繼承這種新型培訓模式優(yōu)勢基礎上的一種更有針對性和更具個(gè)性化的培訓模式，也是全面推動(dòng)教育信息化的一種極具生命力的培訓模式。
2.3實(shí)施課題帶動(dòng)的培訓模式
如果說(shuō)系本培訓能促進(jìn)教師掌握信息技術(shù)并將其與課程教學(xué)有機整合的話(huà)，課題帶動(dòng)模式將是教師利用教育技術(shù)提高教學(xué)科研能力的一條很好選擇，而且學(xué)校教師承擔有專(zhuān)門(mén)的科研任務(wù)，已具有較高的自主研究和學(xué)習能力。
課題帶動(dòng)就是通過(guò)使教師參與各級各類(lèi)教育技術(shù)研究課題，在課題的選題—實(shí)施—研究和結題中，主動(dòng)參與教育技術(shù)的研究并接受相應的培訓和指導，并不斷地反思培訓學(xué)習中的不足，從而不斷提高自己教育技術(shù)的應用能力和水平;而且課題帶動(dòng)式能讓教師帶著(zhù)“任務(wù)”去驅動(dòng)“學(xué)習”。
具體做法是，可以讓一部分對信息技術(shù)比較感興趣的教師參與資源庫的建設以及信息技術(shù)與課程整合等課題的研究;學(xué)校也可根據工作需要和個(gè)人進(jìn)修需求，對國家級、省級、中心級實(shí)驗課題，采用“課題招標”的形式產(chǎn)生科研課題的主研人員，要求沒(méi)有參與學(xué)校課題研究的教師，自己向學(xué)校申請小課題研究，以期通過(guò)課題研究達到增強教育教學(xué)科研能力，提高教育教學(xué)素養水平的目的，使每位教師都能夠在科研過(guò)程中得到極大地鍛煉和提高。其結果不僅提高了這些教師的教育科研能力，而且任課教師參與教育技術(shù)課題研究，能使研究成果緊密結合教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)服務(wù)。
這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能將培訓實(shí)踐與教學(xué)科研相結合，促進(jìn)教師的教學(xué)從經(jīng)驗型向研究型、專(zhuān)家型發(fā)展，但這種方式需要教師花費大量的時(shí)間和精力，需要教師有恒心和信心。
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