面向能力培養的高等教育教學(xué)模式探討論文
關(guān)鍵詞：能力培養 高等教育 教學(xué)模式
摘要：隨著(zhù)當前社會(huì )對人才需求模式的改變，素質(zhì)教育必然成為高校教育改革的核心內容，而能力是可驗證的知識和有形的素質(zhì)。結合高等教育實(shí)際經(jīng)驗，從構建新的教學(xué)內容體系、注重課堂教學(xué)、以任務(wù)為驅動(dòng)等方面入手，對面向能力培養的高等教育教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
引言
素質(zhì)教育是當前國際教育的潮流，高等教育也必須積極開(kāi)發(fā)素質(zhì)教育思想，這是現代社會(huì )發(fā)展與高等教育的新職能。從高等教育的角度來(lái)看，人才的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心健康等幾個(gè)方面。然而，這些素質(zhì)的培養和教育工作都應該具體體現在能力的培養和開(kāi)發(fā)上，因為知識需表現在能力上，而能力體現素質(zhì)，能力是可驗證的知識和有形的素質(zhì)。因此，研究面向能力培養的教學(xué)模式，在教學(xué)中培養和開(kāi)發(fā)學(xué)員的能力是非常必要的，對提高學(xué)員的能力有著(zhù)非常重要的意義。
所謂教學(xué)模式，國內外教育領(lǐng)域學(xué)者普遍認為，是在一定教育教學(xué)理論指導下，為實(shí)現特定的教學(xué)目標和價(jià)值取向，用來(lái)設計課程、編/選教材和協(xié)調、組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基本范型。
下面結合作者多年來(lái)從事高等教育同時(shí)承擔工程技術(shù)類(lèi)學(xué)員課內外教學(xué)任務(wù)的經(jīng)歷和教育教學(xué)研究的思考，從對學(xué)員能力培養的角度出發(fā)，就高等教育的教學(xué)模式進(jìn)行探討。
一、面向能力培養的教學(xué)模式探討
創(chuàng )新教育的培養目標要通過(guò)課程體系與教學(xué)模式來(lái)實(shí)現。在教學(xué)模式的設計環(huán)節，要引導學(xué)生確立四個(gè)基點(diǎn)，即基礎教育、素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng )新教育，實(shí)現四個(gè)轉變，即被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變、專(zhuān)才培養向通才培養轉變、課程教學(xué)向能力教育轉變、模仿實(shí)踐向創(chuàng )新實(shí)踐轉變[1]。
�。ㄒ唬嫿ㄐ碌慕虒W(xué)內容體系，強化能力培養
當前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢是學(xué)科的高度分化又高度綜合，學(xué)科之間相互滲透、相互影響、相互作用和相互制約成為當今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著(zhù)特征。為此，必須具有針對性、應用性和前沿性的教學(xué)內容體系，滿(mǎn)足應用型人才的培養需求[2]。一要拓寬教學(xué)內容的覆蓋面，使學(xué)生形成綜合性的知識和能力結構。本著(zhù)需要什么就教什么的思路，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限，重組課程結構和教學(xué)內容，形成自然科學(xué)和人文科學(xué)交叉滲透，各專(zhuān)業(yè)緊密結合綜合性的教學(xué)內容體系。二要及時(shí)更新教學(xué)內容。教學(xué)內容必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。將教改的最新成果、學(xué)科前沿的最新發(fā)展成果、世界最新的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內容當中，使學(xué)員能在“第一時(shí)間”汲取到新鮮的“養分”。三要突出教學(xué)內容實(shí)踐性。徹底改變過(guò)去以基礎理論教育為主的觀(guān)念，突出教學(xué)內容的實(shí)踐性。增加自主性、設計性、創(chuàng )新性實(shí)驗等實(shí)踐性、應用性較強的課程比重，同時(shí)也要增加實(shí)例分析、仿真演示等實(shí)踐性較強的內容和環(huán)節。四要加強人文教育內容。改變當前教育中“過(guò)強的功利主義”、“過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)設置”、“過(guò)弱的文化底蘊”等不良傾向，適當開(kāi)設人文教育方面的課程，擴大學(xué)生知識面、陶冶學(xué)生情操。引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )思考，正確處理人與自然、人與社會(huì )、人與人的關(guān)系，正確培養自身的理性、情感和意志。把人文素質(zhì)內化為學(xué)生的品質(zhì)，使其具有豐富的人文科學(xué)知識，具有對人類(lèi)、對民族命運的關(guān)注、責任感及高尚的人格修養和健康的心理素質(zhì)。
�。ǘ┳⒅卣n堂教學(xué)中創(chuàng )造力的培養
創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng )造力培養是課堂教學(xué)的核心，也是課堂教學(xué)的最高要求。無(wú)論哪門(mén)課程知識的學(xué)習，最終都要歸結到對某一類(lèi)問(wèn)題的解決上來(lái)，而創(chuàng )造是解決問(wèn)題的最高形式，因此創(chuàng )造力培養應成為課堂的一個(gè)主要目標。
在培養大學(xué)生創(chuàng )新能力的過(guò)程中，教師起著(zhù)主導作用。大學(xué)教師在課堂教學(xué)中如何培養和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )造潛能呢?作為教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，營(yíng)造創(chuàng )新的環(huán)境。
采用研究性教學(xué)模式，引導學(xué)生積極探索。研究性教學(xué)是基于強調科學(xué)原理形成過(guò)程為主要特征的教學(xué)方式。它強調教學(xué)內容的`呈現方式要面向過(guò)程，要將學(xué)科概念、基本原理等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生全方位、多角度地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究的積極性和主動(dòng)性，增強學(xué)生參與知識建構的創(chuàng )造性和自覺(jué)性。在研究性的教學(xué)模式中，教師從知識的傳輸者變成指導者，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R的主動(dòng)建構者。大學(xué)課堂教學(xué)應是啟發(fā)式而不是灌輸式教學(xué)，是指導式而不是訓導式教學(xué)，是溝通式而不是封閉教學(xué)，是討論研究分析式而不是墨守成規一成不變的教學(xué)。比如，在學(xué)習某一問(wèn)題時(shí)，首先，教師可提前給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們利用圖書(shū)、雜志或網(wǎng)絡(luò )，查閱與這一問(wèn)題有關(guān)的資料，并進(jìn)行分析研究，歸納總結，形成自己的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)。其次，在進(jìn)行正式的課堂學(xué)習時(shí)，教師先請學(xué)生談?wù)劯髯缘挠^(guān)點(diǎn)。一般情況下，學(xué)生們的意見(jiàn)是不會(huì )相同的，他們會(huì )有各種各樣的看法，甚至會(huì )發(fā)生爭論、沖突。這時(shí)，教師鼓勵大家各抒己見(jiàn)，并請爭論的各方為自己的觀(guān)點(diǎn)提供充足的理由，合理的依據。另外，可布置一些研究、探索性的作業(yè)或思考題，以利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索與思考。
創(chuàng )造平等、和諧、民主的課堂氛圍。要相信學(xué)生的知識和能力，要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn)和看法，特別是和教師不同的意見(jiàn)和看法，通過(guò)討論研究分析，得出正確的結論；對比較偏激的學(xué)生，應有針對性地進(jìn)行引導，平等論爭，以理服人。這樣才能真正了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢驗教學(xué)效果，從而增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢于并善于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，使其創(chuàng )新潛能得到最大限度的發(fā)揮。在組織課堂教學(xué)時(shí)，大學(xué)教師應要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，多問(wèn)幾個(gè)為什么，而不是被動(dòng)地接受教科書(shū)上的定論或者教師的結論。教師是“釋惑傳道”者，他不僅僅是向學(xué)生傳播知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是大學(xué)課堂教學(xué)的目的所在。
�。ㄈ┮匀蝿�(wù)為驅動(dòng)，探索新的教學(xué)模式
“任務(wù)驅動(dòng)法”是建立在建構主義理論基礎上，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅動(dòng)的探究式教學(xué)法。其基本原理為：教師將針對性和實(shí)踐性較強、目標明確的知識點(diǎn)通過(guò)巧妙設計為任務(wù)，將要傳授的知識和技能蘊涵于任務(wù)之中，使學(xué)生在自主完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識與應用技能。其基本過(guò)程為：提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng )新、總結；其顯著(zhù)表現是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習都是圍繞著(zhù)一個(gè)目標，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的主動(dòng)運用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)；其顯著(zhù)優(yōu)點(diǎn)是：能有效培養綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在授課過(guò)程中我們發(fā)現，計算機仿真大賽、電子設計大賽、數學(xué)建模等競賽活動(dòng)可很好地與課程結合，實(shí)施這一任務(wù)驅動(dòng)過(guò)程，可以推動(dòng)創(chuàng )新教育，帶動(dòng)相關(guān)教學(xué)改革。近幾年我們組織學(xué)生分別參加了這些競賽活動(dòng)，并取得了較好的成績(jì)。如我們參加了由教育部高教司主辦的三屆全國計算機仿真大獎賽（2005年、2007年、2009年），獲得了特等獎1項、一等獎2項，二等獎2項，三等獎2項的好成績(jì)，在參賽的高校中名列前茅，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，同時(shí)，也提高了學(xué)員的素質(zhì)及能力，從而實(shí)現人才培養的多元化。
競賽往往結合社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，富有挑戰性，有助于培養他們理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。競賽強調重在參與，以它特有的內容和形式吸引著(zhù)廣大同學(xué)。它是大學(xué)階段難得的一次近似于真刀真槍的訓練。它豐富和活躍了廣大學(xué)生的課外生活，也為優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng )造了條件，有利于大學(xué)生各項能力和素質(zhì)的培養和提高[3]。
競賽活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新熱情，有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。通過(guò)參加競賽，學(xué)生在老師指導下，積極深入到每個(gè)競賽項目中，直接參與收集資料、設計方案、系統制作和軟硬件調試的全過(guò)程，接觸學(xué)科發(fā)展前沿，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習與研究的興趣，變被動(dòng)式學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。
競賽既提供個(gè)性化發(fā)展空間，又培養了學(xué)生團結協(xié)作精神。學(xué)生在競賽中開(kāi)發(fā)自身的潛能，發(fā)展其創(chuàng )造性，為個(gè)性發(fā)展提供了空間。同時(shí)，競賽小組成員必須分工協(xié)作，統籌兼顧，共同努力，才能共同完成競賽項目，在競賽中培養了學(xué)生的組織協(xié)調能力，合作精神也得到了很大提高。
通過(guò)競賽，促進(jìn)了創(chuàng )新教育氛圍的形成。學(xué)校鼓勵學(xué)生參加計算機仿真大獎賽、電子設計大賽和數學(xué)建模競賽等，為學(xué)生開(kāi)設競賽訓練選修課程，創(chuàng )造條件讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室，為學(xué)生提供競賽和創(chuàng )新活動(dòng)的場(chǎng)所及經(jīng)費。各類(lèi)競賽激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng )新熱情，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習和競賽環(huán)境，而且影響到其他非參賽大學(xué)生，有利于創(chuàng )新教育氛圍的形成。
科學(xué)研究的本質(zhì)就是創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生參與教師的科研，是培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新能力的好辦法。通過(guò)參與實(shí)際課題，學(xué)生能夠獲得進(jìn)行科學(xué)研究的機會(huì )，學(xué)到很多書(shū)本以外的知識。也可以利用畢業(yè)設計這個(gè)有利的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行一些系統的設計、調試工作，不僅能深化課堂上學(xué)習的理論知識，而且能使學(xué)生掌握實(shí)際設計中常用的方法。通過(guò)系統調試，能夠增強學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們走上工作崗位打下較好的基礎。
二、結束語(yǔ)
高等教育的根本宗旨是培養適應未來(lái)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要、具有較強能力和創(chuàng )新精神的人才，因此必須把培養學(xué)生的綜合能力放在重要地位，使之貫穿于教育的全過(guò)程，融知識傳授、能力培養與創(chuàng )新教育為一體。只有這樣，才能造就一大批走在當代科學(xué)技術(shù)前沿，適應現代化建設需要的創(chuàng )新人才。
參考文獻：
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