以人機互動(dòng)實(shí)施人本教學(xué)的嘗試論文
隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )的迅速發(fā)展，因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)給學(xué)校教育改革帶來(lái)了勃勃的生機。
過(guò)去的幾年里，我們在運用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)數學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行了許多探討和研究。多媒體圖、文、音、像并茂的特點(diǎn)，使教學(xué)內容化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，啟迪了學(xué)生思維。但是，這種單人獨機的操作，往往停留在教師利用計算機進(jìn)行演示這種單一功能上，難以體現學(xué)生學(xué)習的自主性。教學(xué)中，不同程度的學(xué)生只能“齊步走”，難以面向每一個(gè)學(xué)生，計算機人機交互的優(yōu)勢難以發(fā)揮。
人機對話(huà)的交互式教學(xué)充分利用計算機網(wǎng)絡(luò )信息量大、交互性強、傳輸方便的優(yōu)勢，使動(dòng)態(tài)的演示更精彩；交互的及時(shí)，不受教學(xué)人數、時(shí)間與距離的限制，真正實(shí)現了以人為本的教學(xué)思想，使不同程度的學(xué)生都能體驗成功，獲得發(fā)展。
一、 人機互動(dòng)，因材施教。
人機互動(dòng)的前提是在PC機聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò )教室中，學(xué)生一人一機，教師采用WEB服務(wù)機指揮及監控所有的學(xué)生機，組織與調控教學(xué)活動(dòng)。
在新知教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢由教師把信息傳輸給所有學(xué)生機器，在演示的同時(shí)，學(xué)生能參與交互，這樣更便于教師適時(shí)引導學(xué)生主動(dòng)探索新知。特別是由學(xué)生自己使用課件，利用人機互動(dòng)進(jìn)行自學(xué)或交互討論與合作，各機因人而異，根據學(xué)生學(xué)習程度的差異從而有快有慢、有跳躍、有重復地進(jìn)行學(xué)習，真正實(shí)現了因材施教。
如教學(xué)“平行四邊形的面積”，教師設計了“導入”、“猜想”、“轉化”、“推導”四個(gè)模塊，設置按鈕，供學(xué)生使用。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，對個(gè)人感興趣的內容，特別是學(xué)困生覺(jué)得不夠理解的地方可多次隨意選擇，從而可反復學(xué)習和思考，直到自己學(xué)懂了為止。優(yōu)生自己吃飽了可幫助學(xué)困生，以共同提高。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師適時(shí)反饋各機的信息，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，調控教學(xué)。如果學(xué)生有疑問(wèn)，可隨時(shí)向教師提問(wèn)，教室里呈現出民主、和諧、生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍。人機互動(dòng)的教學(xué)關(guān)注了個(gè)別差異的存在，有利于更好地因材施教。
二、 人機互動(dòng)，因材施練。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息量大，交互及時(shí)的.優(yōu)勢在數學(xué)多層次練習中發(fā)揮得淋漓盡致，讓不同程度的學(xué)生做不同的練習，即因材施練，使人人獲得成功的體驗，人人得到相應的發(fā)展。
教師設計的多層次的練習課件，各機因人而異地通過(guò)人機交互進(jìn)行聯(lián)系。為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，力求課件具有激勵性、趣味性，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)自信，覺(jué)得“我能行”。
在練習中，我設計了“試一試”、“過(guò)關(guān)斬將”、“打擂臺”三個(gè)大的模塊，題目難度呈金字塔形，由易到難�！霸囈辉嚒睘榛绢}型，是所有學(xué)生的必答題；“過(guò)關(guān)斬將”則為深化性練習，有一定的坡度，適合中等以上程度的學(xué)生；而“打擂臺”則為難度較大的思考題性質(zhì)，是針對優(yōu)生所出的練習。每一個(gè)模塊中都存有大量題目，計算機對學(xué)生的作答及時(shí)作出反應，如“你真棒”或“沒(méi)關(guān)系，再來(lái)一次”等提示語(yǔ)，給學(xué)生以鼓勵，對于優(yōu)生只做1—2道就進(jìn)入下一模塊，而學(xué)困生錯了兩次以上，計算機會(huì )自動(dòng)出示3道以上的基本題給該生練習，從而當堂消化本課所學(xué)的基礎知識。
在發(fā)散性練習中，學(xué)生可自由訪(fǎng)問(wèn)他機，在人機交互的基礎上加強了生生交流與合作，實(shí)現多機交互。這樣，打破了傳統教學(xué)中練習“齊步走”的局面，解決了“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了”的難題，使各類(lèi)學(xué)生在縱向上都能獲得發(fā)展。
三、 人機互動(dòng)，自我評價(jià)。
人機交互使計算機對每位學(xué)生的操作能迅速作出判斷和評價(jià)，使學(xué)生能隨時(shí)了解自己的學(xué)習情況，從而調控自己的學(xué)習進(jìn)程。
在評價(jià)方式上我們注重根據學(xué)生的不同年齡特征，采用動(dòng)畫(huà)城中的小動(dòng)物或卡通人物來(lái)評價(jià)，或用激勵性語(yǔ)言評價(jià)，或一個(gè)大層次后獎勵一個(gè)小游戲，如快速投籃等，使學(xué)生興趣盎然。特別是在一些競賽或測試中，計算機采用A、B、C卷，對每個(gè)學(xué)生的正確率、時(shí)間作出綜合評價(jià)，使每位學(xué)生及時(shí)了解自己當前學(xué)習情況，以確定下一步的努力方向與目標，這是教師在當堂教學(xué)中依靠人力不可能做到的。
我們在網(wǎng)絡(luò )條件下實(shí)施人機互動(dòng)的教學(xué)模式的嘗試，使因材施教、因材施練的以人為本的教學(xué)觀(guān)得以具體實(shí)現，使傳統教學(xué)模式發(fā)生了根本變化，網(wǎng)絡(luò )化的優(yōu)勢的確為數學(xué)學(xué)科教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的天地。
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