初中語(yǔ)文教學(xué)目標的確定教育論文

　　我們語(yǔ)文老師在設計教學(xué)目標上存在著(zhù)不少的問(wèn)題，直接導致了課堂效率的低下：

　　首先，目標要求過(guò)高或過(guò)低。一是教師沒(méi)有吃透教材，二是教師對學(xué)生了解不夠，高估或者低估了學(xué)生認知水平和語(yǔ)文能力。目標要求過(guò)高，脫離學(xué)生實(shí)際，導致大部分學(xué)生對目標內容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負擔，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)效果可想而知；目標要求過(guò)低，所教內容學(xué)生低年級已經(jīng)理解并掌握，到了高年級還是不斷訓練要求，學(xué)生勉強學(xué)習，教學(xué)效益低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

　　其次，教學(xué)目標不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內容，忽視語(yǔ)文本體性。對教材沒(méi)有進(jìn)行深挖、吃透，靈活組織，導致教學(xué)目標的不明確。要么面面俱到，凸顯不出重點(diǎn)，加上補充大量資料，內容過(guò)多難以完成教學(xué)任務(wù)；要么目標確立過(guò)低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，學(xué)生掌握不到實(shí)際知識。

　　教學(xué)過(guò)程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語(yǔ)文本性，將語(yǔ)文課上得像生物課、科學(xué)課等等。用洪鎮濤老師的話(huà)說(shuō)就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。

　　那么，閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標呢？筆者覺(jué)得應當注意下面兩點(diǎn)：

　　第一，準確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實(shí)際，結合文本內容及學(xué)生實(shí)際情況確立合理明確的教學(xué)目標，確保教學(xué)目標的確實(shí)可行及落實(shí)。

　　在教學(xué)目標的制定上，應該根據學(xué)段和單元目標，結合學(xué)生階段特點(diǎn)和認知能力，照顧學(xué)生的認知差異，不能確立過(guò)高于或過(guò)低于學(xué)生實(shí)際的目標。

　　第二，確立教學(xué)目標應該整體把握，突出重點(diǎn)，突出語(yǔ)文本體性。

　　課堂教學(xué)目標不能過(guò)于寬泛，要突出教學(xué)目標中的`重點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時(shí)間，只能都是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。所以，必須結合學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，篩選出教學(xué)內容，確立本課的教學(xué)目標并突出教學(xué)重點(diǎn)。在確定目標時(shí)要結合文本培養學(xué)生感受語(yǔ)言、品味欣賞語(yǔ)言的能力，重視語(yǔ)言學(xué)習和訓練，突出語(yǔ)文本體。文本中涉及其他領(lǐng)域的知識點(diǎn)到為止。

　　在閱讀教學(xué)中，只有我們深入鉆研教材、整體把握教材內容，根據學(xué)生實(shí)際情況，篩選教學(xué)內容，合理明確地確立教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出語(yǔ)文本體性，我們的課堂就有了導向性，我們的課堂就會(huì )充滿(mǎn)語(yǔ)文課的味道，教學(xué)的實(shí)效性也就有了基礎保障。

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