關(guān)于初中教師教學(xué)內容和表達清晰度問(wèn)卷調查論文
教師課堂教學(xué)行為是一種復雜的社會(huì )行為，具有很強的實(shí)踐品性。清晰性是課堂教學(xué)行為的基本要求，是有效教學(xué)的一個(gè)重要變量，提升教師授課清晰能力是有效教學(xué)的旨趣。教師教學(xué)清晰性通常被界定為幫助學(xué)生充分理解教學(xué)資料的能力和在信息發(fā)送者（教師）到信息接收者（學(xué)生）的傳遞過(guò)程中，信息保真的能力。它通過(guò)運用言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息，在對教學(xué)材料有一個(gè)清晰認識的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生理解教學(xué)內容，從而達到教學(xué)目標。因此，了解教師教學(xué)清晰性現狀，探討影響教師教學(xué)清晰性因素，有助于提升教師教學(xué)的技能，促進(jìn)教學(xué)的微觀(guān)化研究，為教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更為直接和有效的幫助。
一、對象和方法
1．研究對象
本研究先后對廣東省深圳市羅湖區、南山區、寶安區、龍崗區的6所初中一年級學(xué)生展開(kāi)調查，發(fā)出問(wèn)卷496份，回收問(wèn)卷471份，回收有效率為95%。其中男生266人，女生205人，分別占調查總人數的56.5%和43.5%。
2．研究工具及方法
主要采用訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調查法。首先對6所初中教師進(jìn)行半結構化問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，收集有關(guān)條目，并借鑒國外相關(guān)文獻，構想教師教學(xué)清晰性結構，編制具體的測量題目。其次進(jìn)行問(wèn)卷調查。了解教師教學(xué)清晰性現狀，加強教師教學(xué)清晰性培訓，以提升教師的教學(xué)能力。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)SPSS統計分析，發(fā)現教師教學(xué)清晰性由內容清晰和表達清晰兩個(gè)因素構成。其中內容清晰有10個(gè)題目，主要涉及教學(xué)目標、有效提問(wèn)、舉例說(shuō)明、授課小結等，信度為0.91；表達清晰有5個(gè)項目，包括教師普通話(huà)、授課口誤、語(yǔ)言清楚度、語(yǔ)速、語(yǔ)調等，信度為0.78。問(wèn)卷總信度為0.88，表明問(wèn)卷具有良好的穩定性，可以廣泛用于教師課堂教學(xué)清晰性評價(jià)。
二、結果與分析
1．初中教師教學(xué)清晰性現狀
本研究發(fā)現，在所調查的471名初中生中，只有143名學(xué)生認為教師授課清晰，328名學(xué)生認為教師授課不清晰，教師教學(xué)清晰性現狀不容樂(lè )觀(guān)，亟待改善。究其原因不難發(fā)現，教師教學(xué)實(shí)然狀態(tài)與學(xué)校、教師本人重視程度不無(wú)關(guān)系。自2001年國家實(shí)施新一輪課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷涌現，“自主、合作、探究”教學(xué)，“啟發(fā)式”“研究式”“分層式”模式等層出不窮，各種富麗堂皇、結構復雜的“花樣課”“表演課”成了匯集新課程理念的集結地，成為頗受推崇的主流教學(xué)理念的有效載體，而清晰、簡(jiǎn)約、樸實(shí)的知識課堂很難入流，被打入了“冷宮”�？墒�，每一次改革的塵埃落定，人們總會(huì )發(fā)現，雖然改革在某個(gè)方面成績(jì)斐然，但是課堂講授卻“濤聲依舊”。有存在，就有其合理性、合法性，教師課堂教學(xué)理應回歸本然狀態(tài)：清晰、簡(jiǎn)明。
調查數據經(jīng)過(guò)統計分析后發(fā)現，數學(xué)教師的教學(xué)清晰性得分低于語(yǔ)文教師得分。數學(xué)是一門(mén)邏輯性極強的學(xué)科，它的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)決定在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的邏輯思維能力�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準》課程改革的初中部分關(guān)注大眾數學(xué)，刪除了部分“難”“繁”“偏”“舊”的內容，增加了應用性強、貼近生活、富有挑戰性的內容。
由于過(guò)度強調實(shí)用性，導致對數學(xué)本質(zhì)的關(guān)注度不夠。一方面，是熱鬧的討論、流行的合作、低效的提問(wèn)充斥著(zhù)課堂，為討論而討論、為合作而合作、為活動(dòng)而活動(dòng)的小組合作學(xué)習流于形式。另一方面，教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，節省時(shí)間，實(shí)施“滿(mǎn)堂灌”注入式教學(xué)，忽視了學(xué)生思維深刻性的培養，以致學(xué)生缺乏思考，發(fā)生理解上的困難。流行的應試教育觀(guān)念與盛行的主體教學(xué)理念矛盾，是造成當下課堂教學(xué)混亂的主要原因。數學(xué)教學(xué)必須建立在數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之上，要遵循數學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、嚴謹性、規范性原則，任何一節教學(xué)內容都是數學(xué)知識鏈上的一環(huán)，前有生長(cháng)點(diǎn)，后有發(fā)展點(diǎn)，數學(xué)教學(xué)必須居其根，順其勢，承上啟下，才能彰顯其價(jià)值。因此，初中數學(xué)教師在教學(xué)中要結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升，合理安排核心概念和數學(xué)思想，強調數學(xué)本質(zhì)，善用啟發(fā)教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯推理能力。
2．教師教學(xué)清晰性是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的主要因素
教師教學(xué)清晰性與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)之間的關(guān)系一直是清晰性研究的重要內容。本研究結果顯示，教師教學(xué)清晰性與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的相關(guān)達到0.743，屬于較高正相關(guān)，與國外研究成果相吻合。說(shuō)明教師教學(xué)清晰度越高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)就越好。統計分析結果進(jìn)一步顯示，內容清晰對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)影響大，是影響教師教學(xué)清晰的主要因素。內容清晰主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中有明確的教學(xué)目標，能夠清晰地提出教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，教師對概念、命題、原理的闡述簡(jiǎn)明、準確而不模糊，易于學(xué)生理解和正確掌握。本研究調查對象是初一學(xué)生，年齡介于13~15歲，思維正處在由淺到深、由易到難、由具體到概括、由形象到抽象的過(guò)渡關(guān)鍵期，在這一思維轉型過(guò)程中，教師要依據初中生的年齡特點(diǎn)，在授課過(guò)程中充分體現教學(xué)內容的階段性、連續性和整體性，使得學(xué)生的認知結構在舊知識中獲得解構與重建，拓寬與發(fā)展。
三、討論與建議
1．教學(xué)清晰性是有效教學(xué)的重要變量，應納入教師教學(xué)行為標準
西方教師教學(xué)行為專(zhuān)業(yè)標準為我國制定相應標準提供了可借鑒的典范。如美國在新一輪課程改革（或稱(chēng)基于標準的改革）驅動(dòng)下，制定的《課堂行為評定標準》和《教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐構成》中均提到教師教學(xué)要做到“準確清晰地授課”；英國頒布的合格教師專(zhuān)業(yè)標準中也明確規定“教師授課時(shí)要用學(xué)習者能夠接受的語(yǔ)言，清晰地介紹新的觀(guān)念和概念，有效地解釋、提問(wèn)”。這些標準具有較強的普適性、實(shí)踐性，對編制我國本土化的教師教學(xué)行為標準具有重要的`參考價(jià)值。近日教育部相繼出臺教師教育標準（簡(jiǎn)稱(chēng)三個(gè)標準），從內容、領(lǐng)域、基本要求三個(gè)層面對學(xué)前教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標準加以規范。三個(gè)標準的內容框架一致，領(lǐng)域和基本要求大同小異，雖然對促進(jìn)我國幼兒園、中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到一定作用，但是具體操作層面卻面臨諸多難題。相對于國外“小而細”的標準，我國更偏向“大而泛”的規定，語(yǔ)言表述較為寬泛，難以把握的形容詞、副詞居多，上位描述主題大，欠缺對具體行為的闡述，對實(shí)際操作非常不利。因此，對教師教學(xué)標準的表述應為具體、明確，具有可觀(guān)測性和可操作性。教學(xué)清晰性是教師教學(xué)不可或缺的能力，建議納入教師教學(xué)行為標準。
2．加強初中教師教學(xué)清晰性培訓，促進(jìn)課堂授課能力的提高
研究中發(fā)現，內容清晰是影響教師教學(xué)清晰的主要因素。因此，初中教師在教學(xué)過(guò)程中要加強授課內容清晰性的培訓。一方面，教師要因勢利導，引導學(xué)生理解所學(xué)知識，通過(guò)描述、解釋等方式講解新的詞匯、概念，幫助學(xué)生澄清事物之間、概念之間的異同，以舊知識來(lái)同化新知識，完成知識的遷移。另一方面，初中教師還可以借用傳統授課的做法，將教學(xué)重點(diǎn)系統地書(shū)寫(xiě)在黑板上，或以其他方式標注要點(diǎn)，或通過(guò)言語(yǔ)信息重復要點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，力求教學(xué)內容豐富、條理清晰、相互連貫、重點(diǎn)突出。除明確教學(xué)目標、強化要點(diǎn)外，教師還可以通過(guò)舉例、提問(wèn)、練習等形式來(lái)加深學(xué)生對課程內容的理解。用課堂提問(wèn)及作業(yè)來(lái)檢驗學(xué)生對所學(xué)內容的理解和掌握程度，是一種靈活的、適時(shí)的、富有成效的反饋方法�？傊�，教師教學(xué)授課清晰方法眾多，途徑甚廣，教師唯有在教學(xué)實(shí)踐中持續反思，不斷修正，將教學(xué)清晰性作為自己教學(xué)生涯的一種追求，其教師教學(xué)能力必將不斷提升，走向一個(gè)有效的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
【初中教師教學(xué)內容和表達清晰度問(wèn)卷調查論文】相關(guān)文章：
高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內容和策略的論文10-15
物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容和方法的改革論文08-03
問(wèn)卷調查初中作文09-25
播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容調整和轉變思路研究的論文07-26
數據庫系列課程教學(xué)內容方法和教學(xué)技術(shù)論文07-05
聲樂(lè )教學(xué)內容及教學(xué)模式初探論文06-28
高中地理教學(xué)內容研究論文09-02