初中科學(xué)教學(xué)中轉變學(xué)生迷思概念的策略論文
摘要：隨著(zhù)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課標教育提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念，養成良好的學(xué)習習慣，轉變傳統教學(xué)方法是必然選擇。就當前我國初中教育現狀來(lái)看，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生迷思概念現象尤為突出，主要是指學(xué)生頭腦中對科學(xué)概念的認知不足或錯誤，嚴重違背科學(xué)原理，不利于學(xué)生培養科學(xué)素養，奠定未來(lái)發(fā)展基礎。迷思概念形成原因主要是由于日常學(xué)習生活中，個(gè)體認知水平以及教師的教學(xué)方法等多方面因素影響導致。由此，本文主要就初中科學(xué)教學(xué)中轉變學(xué)生迷思概念的策略，就其中存在的問(wèn)題提出合理的改善措施，培養初中生的科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；迷思概念
初中學(xué)生在接受義務(wù)教育之前，受到生活中細微末節的影響，擁有一些現象的觀(guān)察和體驗，潛移默化中提升了自身的認知水平，并逐漸形成一種概念，這些概念就是對客觀(guān)世界的反映，但是有很多概念缺失，以至于同客觀(guān)事物存在背離現象，出現錯誤的概念。這些概念在學(xué)生頭腦中長(cháng)久存在，同科學(xué)概念存在明顯的差異，被稱(chēng)之為迷思概念。迷思概念并不能深入反映客觀(guān)事物本質(zhì)，只能表露出事物的表面現象，同科學(xué)理論嚴重背離，阻礙學(xué)生深入感悟科學(xué)概念。由此看來(lái)，加強對學(xué)生迷思概念轉變策略的研究是十分有必要的，對于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的影響。
１學(xué)生迷思概念成因
１．１日常生活環(huán)境：科學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，其中包括物理、地理、化學(xué)和生物等學(xué)科，同人們日常生活存在密切的聯(lián)系，但是由于初中生自身特性，年齡較小，身心不成熟，看待很多事情都是憑借自身經(jīng)驗和感性得出最終結論。諸如，學(xué)生認為燃燒只能通過(guò)火來(lái)點(diǎn)燃，金屬物體不能燃燒等，還有很多初中生認為月亮只能在晚上看到，高溫物體內含有的熱量較多，這些迷思概念在初中生頭腦中普遍存在，甚至有很多學(xué)生認為四季變化是由于地球和太陽(yáng)之間距離導致的。與此同時(shí)，由于生活習慣產(chǎn)生的迷思，我在心里想的.會(huì )被錯誤認知為心臟的功能，出現心腦功能混淆，這種現象在我國古代是一個(gè)公認的道理，認為思考是經(jīng)由心臟得出的，但是這種認知同樣是錯誤的。
１．２個(gè)體認知方式：學(xué)生在個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中，對于新鮮事物總是憑借自身的喜好來(lái)看待，這種思維方式普遍存在人們心中，同時(shí)也是人們在探尋事物發(fā)展規律的主要方式。但是由于初中學(xué)生自身年齡較小，認識水平偏低，經(jīng)驗較少，思維方式不健全，很多并非是事物的屬性歸結為事物本質(zhì)屬性。諸如，學(xué)生會(huì )將鯨魚(yú)當做魚(yú)類(lèi)，因為名稱(chēng)中有魚(yú)；蝙蝠看做是鳥(niǎo)類(lèi)，因為有翅膀會(huì )飛；學(xué)生會(huì )認為力是物體運動(dòng)的原因，因為用腳踢一下球，球會(huì )向前運動(dòng)，不踢球，球就不動(dòng)。正是這種個(gè)體認知方式的局限，總是憑借自身總結的經(jīng)驗去看待事物［１］，造成迷思概念的產(chǎn)生。
１．３教師教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，教師市場(chǎng)采用強制性知識灌輸方式，無(wú)論學(xué)生能否完全消化，都采用這種強迫性的教學(xué)方法，致使學(xué)生知識吸收不充分，對科學(xué)認知存在局限。諸如，在講解酸雨的概念時(shí)，很多中學(xué)生認為酸雨就是酸性的雨水，實(shí)際上由于空氣中有二氧化碳，二氧化碳溶于水會(huì )使雨水的ｐＨ值小于７，只有ＰＨ值小于５．６的酸性降水才能被稱(chēng)之為酸雨。教師在講解某些科學(xué)道理過(guò)程中，過(guò)于側重章節中重點(diǎn)知識的作用，忽視這部分知識在整個(gè)學(xué)科中所占據的地位，概念講解的片面，最終在學(xué)生頭腦中形成迷思概念，阻礙學(xué)生科學(xué)認知水平提升。
２迷思概念轉變策略
２．１運用科學(xué)方法探查學(xué)生迷思概念：轉變學(xué)生頭腦中迷思概念的方法有很多種，需要結合實(shí)際情況選擇合理的方法，由于學(xué)生自身年齡較小，所以應采用更為柔和的方式來(lái)引導學(xué)生接受。通過(guò)訪(fǎng)談法來(lái)轉變迷思概念，例如在光合作用和呼吸作用方面進(jìn)行探究，很多初中生認為光合作用只有在太陽(yáng)光的照射下才能進(jìn)行，夜晚在燈光的照射下不能進(jìn)行，同時(shí)也有部分學(xué)生認為植物在無(wú)光的環(huán)境中就不能進(jìn)行呼吸作用。這些迷思概念并不是在書(shū)本中學(xué)到的，而是通過(guò)相關(guān)概念的講解憑借自身認知和經(jīng)驗分析得出，通過(guò)這種訪(fǎng)談法能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的認知水平和知識結構，為后續科學(xué)學(xué)習奠定基礎［２］。
２．２營(yíng)造教學(xué)情境：學(xué)生基于頭腦原有認知結構來(lái)看待新鮮事物，如果同自身原有經(jīng)驗進(jìn)行整合，那么很容易被學(xué)生所理解和接受，完善知識結構。如果新知識同原有認知和經(jīng)驗存在矛盾沖突，那么需要理順認知結構，才能逐漸接受新知識，而這個(gè)過(guò)程是非常復雜且漫長(cháng)的，教師如果缺少合理有效的策略，那么很可能隨著(zhù)時(shí)間的流逝，逐漸將原有構建的知識結構淡忘。所以，對于學(xué)生迷思概念的轉變需要建立在原有學(xué)生知識結構上，符合學(xué)生的認知水平。
２．３加強學(xué)生之間的溝通和交流：加強學(xué)生之間的溝通和交流，互相轉變迷思概念，這是一種效果非常好的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并非被動(dòng)的聽(tīng)教師知識講解，而是主動(dòng)的參與其中，構建自身的知識結構［３］。這樣做不僅能夠有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng )新能力，在激烈的思維碰撞中，重建知識結構。
３結論
綜上所述，初中生由于自身年齡較小，認識水平存在局限，知識結構仍然需要不斷完善，所以在學(xué)習過(guò)程中對于科學(xué)概念容易出現認知錯誤現象，從而形成迷思概念。迷思想象的出現受到教師教學(xué)方法、個(gè)體以及環(huán)境等多種因素的影響，在不同程度上影響著(zhù)學(xué)生的科學(xué)素養培養，針對此類(lèi)問(wèn)題，教師應結合實(shí)際情況，就此加強教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，注重師生、生生之間的交流，消除迷思影響，引導學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)念，奠定未來(lái)發(fā)展基礎。
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