科學(xué)概念的教學(xué)策略論文
摘要：在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對不同的概念，結合學(xué)生的認知水平和認知策略，選擇聯(lián)系實(shí)際建立科學(xué)概念、通過(guò)實(shí)驗形成科學(xué)概念、發(fā)掘或賦予概念的心理意義、將日常概念轉變?yōu)榭茖W(xué)概念、運用概念的變式和再現、對相關(guān)概念進(jìn)行對比或網(wǎng)絡(luò )化等相應的教學(xué)策略，進(jìn)行行之有效的科學(xué)概念教學(xué)，使學(xué)生準確領(lǐng)會(huì )、理解和掌握科學(xué)概念。
關(guān)鍵詞：科學(xué)概念；有效建構；教學(xué)策略
一、聯(lián)系實(shí)際，建立科學(xué)概念
自然科學(xué)中的很多概念、原理和規律源于自然和實(shí)際，與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密。多數概念是對自然現象和生產(chǎn)生活實(shí)際現象的抽象。因此在教學(xué)中，教師應利用這一特點(diǎn)，充分了解并認真分析學(xué)生的生活經(jīng)驗和感性認識，聯(lián)系實(shí)際，正確建立科學(xué)概念。
慣性是一個(gè)高度抽象的概念，物體無(wú)論是運動(dòng)還是靜止都具有慣性。要讓七年級學(xué)生正確建立慣性概念，必須聯(lián)系學(xué)生熟悉的一些生活實(shí)際，比如跑到100米終點(diǎn)后，為什么一時(shí)停不下來(lái)；坐在車(chē)廂里的人當車(chē)子向左轉彎時(shí)，人卻向右傾；車(chē)子啟動(dòng)時(shí)，放在車(chē)廂里的物體往往會(huì )向后滑；為什么載重大卡車(chē)比小轎車(chē)啟動(dòng)難，剎車(chē)也難。只有結合這樣一些生活實(shí)例的分析，學(xué)生才能建立正確的慣性概念。
以初中學(xué)生的“學(xué)力”是很難理解“功”這個(gè)概念的內涵的。但是，以機械功為例，我們可以通過(guò)大量的實(shí)例引導學(xué)生分析物體做功的特點(diǎn)：哪個(gè)過(guò)程哪個(gè)力做了功，哪個(gè)過(guò)程哪個(gè)力是不做功的，從而引出做功的兩個(gè)必要條件，來(lái)加深學(xué)生對于“做功”概念的理解。
種群概念的建立雖然難度不大，但在教學(xué)實(shí)際中，必須通過(guò)大量的學(xué)生熟悉的實(shí)例才能使學(xué)生真正理解“種群是一定時(shí)間、一定區域內，能自由交配繁殖后代的同種生物個(gè)體組成的群體”這一概念的內涵和外延，也只有通過(guò)具體的實(shí)例才能使學(xué)生理解種群密度、年齡結構、性別比例等種群的'特征。
在初中科學(xué)教學(xué)中，大多數概念的教學(xué)是離不開(kāi)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生形成概念，而且還可以幫助學(xué)生加深對概念的理解，并正確運用概念。
二、發(fā)掘或賦予概念的心理意義
奧蘇貝爾認為概念除了內涵、外延外，每個(gè)概念還具有一定的心理意義，即能喚起學(xué)習者獨特的個(gè)人的情感和態(tài)度反應及心理認同感。概念的心理意義能有效地促進(jìn)概念的意義學(xué)習。例如“第一性征”和“第二性征”這兩個(gè)概念能引起學(xué)生一定的情緒反應，學(xué)生較容易接受這兩個(gè)概念。像這類(lèi)具有心理意義的概念在初中科學(xué)中是比較多的，如受精、有性生殖、無(wú)性生殖、遺傳與變異、健康等。
但也有些概念心理意義不明顯，甚至對有些同學(xué)而言幾乎為零。這時(shí)教師應想方設法賦予概念的心理意義，拉近概念與學(xué)生之間的心理距離。如在講單子葉植物種子結構時(shí)，對胚和胚乳理解比較困難，教學(xué)中可賦予這樣的心理意義：“我們每天都吃飯，但大家有沒(méi)有想過(guò)，我們吃的是稻谷種子的哪個(gè)部分？大家是否觀(guān)察過(guò)，有些米粒其一端缺了一小塊，這掉下的一小塊又是什么？”最后告訴學(xué)生“我們吃的是胚乳部分，這個(gè)掉下去的小塊就是胚，稻谷種子萌發(fā)時(shí)胚乳提供營(yíng)養，胚中的胚芽、胚軸和胚根分別長(cháng)成葉、莖和根�！苯�(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，“胚”和“胚乳”已不是“空中樓閣”，而是看得見(jiàn)摸得著(zhù)的具體信息，使學(xué)生感受到原來(lái)這兩個(gè)概念離我們生活這么近，心理認同感很快增強，這時(shí)意義學(xué)習也發(fā)生了。
一般情況下教師對電流概念的建構是通過(guò)類(lèi)比的方法，如先通過(guò)學(xué)生較熟悉的“水流”的形成的原因分析，從而類(lèi)推到“電流”的形成，并對電流形成的原因作微觀(guān)的“電荷運動(dòng)”動(dòng)畫(huà)模擬，通過(guò)電荷的“不規則運動(dòng)”和“定向移動(dòng)”來(lái)建構電流的形成。但如果通過(guò)視頻或實(shí)際演示，以一群學(xué)生的“無(wú)規則運動(dòng)”和“在統一口令下向同一方向有序運動(dòng)”來(lái)建構電流這一概念，學(xué)生的印象則更為深刻，因為這樣的建構過(guò)程賦予了科學(xué)概念更多的心理意義。
三、將日常概念轉變?yōu)榭茖W(xué)概念
日常生活概念即前科學(xué)概念，是學(xué)生在日常生活中形成的概念，一般從直觀(guān)出發(fā)，注重事物的外部特征，因此具有主觀(guān)性、模糊性和彌散性的特點(diǎn)。日常生活概念雖然往往是科學(xué)概念形成的重要基礎，對科學(xué)概念的形成起幫助和促進(jìn)作用，但有時(shí)往往也會(huì )起干擾和抑制作用。 在教學(xué)中應明確學(xué)生的日常概念與科學(xué)概念間的異同，然后以日常概念為基礎，去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，最終形成科學(xué)概念。
如“鳥(niǎo)”的日常概念是“會(huì )飛的動(dòng)物”，因此學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生“鴕鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，蝙蝠是鳥(niǎo)”這樣的錯誤觀(guān)念，應指出“會(huì )飛”不是鳥(niǎo)的本質(zhì)屬性，鳥(niǎo)的本質(zhì)屬性是“有翼有羽毛，能進(jìn)行雙重呼吸，膀胱退化”等，幫助學(xué)生形成“鳥(niǎo)”的科學(xué)概念。飽和溶液的日常概念是“濃度很高的溶液”，因此自然會(huì )產(chǎn)生“飽和溶液是濃溶液，稀溶液不是飽和溶液”這樣的錯誤認識。教師應指出溶液的濃與稀是人們通常對溶液濃度的一種粗略描述法，并通過(guò)實(shí)驗說(shuō)明：一定溫度下將少量熟石灰溶解在一定量的水里，盡管濃度很低，卻已經(jīng)飽和；一定溫度下將大量的蔗糖溶解在一定量的水中，盡管濃度已很高，卻仍未飽和。稀溶液不一定是不飽和溶液，濃溶液不一定是飽和溶液。
四、運用概念的變式和再現
�。ㄒ唬┻\用概念變式
是指對同一個(gè)概念從多維度進(jìn)行分析，揭示不同的描述方式間的內在聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)上認識所學(xué)概念，避免學(xué)生對概念的孤立、機械的記憶。如“生態(tài)系統是由一定區域內生物群落與其環(huán)境組成”，也可表述為“是由一定區域內非生物物質(zhì)和能量及所有作為生產(chǎn)者、消費者、分解者的各種生物組成”，還可以表述為“在一定區域內全部生物和非生物因素組成”。
又如對于磁場(chǎng)方向的表述，也可以采用概念變式加以認識，“磁感線(xiàn)的切線(xiàn)方向表示磁場(chǎng)的方向”與“磁場(chǎng)的方向是小磁針在磁場(chǎng)中靜止時(shí)北極的指向”的說(shuō)法其本質(zhì)上是一樣的。
�。ǘ┻\用概念再現
是指學(xué)生對所學(xué)概念重新回憶表述的過(guò)程。概念的再現其實(shí)是概念的再學(xué)習過(guò)程，能檢驗學(xué)生對概念的理解、掌握程度，可以采用以下兩種方法讓概念再現。
陳述性復述。是指學(xué)生對新概念進(jìn)行完整準確復述的過(guò)程，目的是增強對新概念的熟悉程度，促進(jìn)對新概念的記憶。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自現”，所以通過(guò)不斷的復述還能進(jìn)一步感知概念的本質(zhì)特征。復述在學(xué)生概念習得過(guò)程中是十分重要的一個(gè)環(huán)節。
意義性表述。是指學(xué)生根據對概念的理解，在不失科學(xué)性的前提下，用自己的語(yǔ)言重新表述概念的過(guò)程。表述的清晰與完整程度，除了取決于學(xué)生的語(yǔ)言表達能力外，更重要的是取決于學(xué)生對概念的理解、掌握程度。如“若某類(lèi)原子的核電荷數相同則該類(lèi)原子總稱(chēng)為某種元素”，此外還可表述為“質(zhì)子數相同的一類(lèi)原子總稱(chēng)為元素”等等。通過(guò)意義表述能極大的促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，還能培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。
參考文獻
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