論文：初中科學(xué)教學(xué)目標的細化及策略
按照《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標準》提出的教學(xué)目標，筆者在講解《汽化和液化》這一課時(shí)，對課堂教學(xué)進(jìn)行了細化。通過(guò)這堂課，筆者就初中科學(xué)教學(xué)目標細化的意義及策略，談下自己的看法。
教學(xué)目標要名符其實(shí)
美國教育學(xué)家杰羅姆?布魯納（Jerome Seymour Bruner）指出：“良好的教學(xué)，開(kāi)始于明確的目標�！钡拇_如此，課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃的教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的活動(dòng)，明確的教學(xué)目標在課堂教學(xué)中有著(zhù)激勵和導向的作用。在符合學(xué)生內部需求的前提下，教學(xué)目標可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，最終轉化為學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)力。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，仍然有一些科學(xué)教師對目標意識忽視，總是用同一樣的句式和套話(huà)去撰寫(xiě)和描述教學(xué)目標，從而使得科學(xué)課的教學(xué)目標制定變成了一種擺設，并且所設計出來(lái)的教學(xué)目標還存在種種誤差和問(wèn)題，致使教學(xué)目標失去了本身所具有的功能和意義。
教學(xué)目標細化的意義
教學(xué)活動(dòng)圍繞著(zhù)教學(xué)目標而開(kāi)展，只有確定了教學(xué)目標，才有相應的教學(xué)方向和計劃。對教學(xué)目標進(jìn)行細化有利于保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，制定出科學(xué)、合理以及具體的教學(xué)目標有利于保證教學(xué)內容的貫徹執行和教學(xué)的有效性。通過(guò)細化教學(xué)目標，能夠讓參與教學(xué)的活動(dòng)主體，即教師和學(xué)生緊緊地聯(lián)系在一起。此外，細化教學(xué)目標的另一個(gè)好處是達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性的目的，能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和反饋，有利于強化學(xué)生的'學(xué)習動(dòng)機。
教學(xué)目標細化的實(shí)踐過(guò)程
筆者在對《汽化和液化》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標細化至教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
課標解讀 通過(guò)對《汽化和液化》這一節的內容進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生能夠了解和掌握生活中常見(jiàn)的兩種現象：汽化和液化。本課教學(xué)設計思路主要是調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究，并學(xué)會(huì )體驗探究過(guò)程，從而提升收集、處理信息的能力，提升獲取新知識和掌握新知識的能力，提升分析和解決問(wèn)題的能力，提升課堂交流合作的能力，最終培養對科學(xué)課的學(xué)習興趣。
學(xué)情分析 學(xué)生對日常生活中的汽化和液化現象較為熟悉，但是缺乏深層次的思考和分析以及歸納。因此，為了提高初一學(xué)生對這兩種基本現象認識的深度，培養學(xué)生實(shí)驗探究和思考的能力，可以嘗試從教學(xué)環(huán)節設計入手，對學(xué)生加以引導。
教學(xué)目標細化 了解和掌握兩種物理現象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；熟悉液體沸騰的規律；能舉例說(shuō)明汽化和液化現象；使學(xué)生掌握實(shí)驗測量的技能；培養和提升應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養學(xué)生養成嚴謹科學(xué)、實(shí)事求是的意識和學(xué)會(huì )實(shí)驗的習慣。
學(xué)法指導 《汽化和液化》這一課來(lái)源于生活，生活是課堂教學(xué)的大講臺，從生活中可以提取豐富多彩的素材。所以，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應該聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生走近實(shí)際中的科學(xué)，接觸身邊的科學(xué)知識，并以此引入新課。
教學(xué)目標細化的策略
確保教學(xué)目標的細化有階段性 初中科學(xué)教學(xué)目標的細化，首先要根據學(xué)生認知能力發(fā)展呈現階段性的這一特征來(lái)，針對不同年級段的學(xué)生應該有不同的側重點(diǎn)。例如，對初一學(xué)生的教學(xué)目標應是對其進(jìn)行擁有對科學(xué)學(xué)習習慣和興趣的培養，同時(shí)注重做好小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的課堂銜接；對初二學(xué)生的教學(xué)目標是對其進(jìn)行思維能力和學(xué)習態(tài)度的重點(diǎn)培養，同時(shí)注重對學(xué)生思維廣闊性和創(chuàng )造性的挖掘；對初三學(xué)生的教學(xué)目標應是注重學(xué)生科學(xué)的綜合素質(zhì)與能力的培養，這種培養包括分析問(wèn)題與應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而全面提升學(xué)生科學(xué)素養。
做到教學(xué)目標的制定體現層次 農村與城市初中生的知識接受能力差異較大，即使是農村同一所學(xué)校的同一個(gè)班級內的學(xué)生除了大部分來(lái)自農村，但也有少數部分來(lái)自城鄉結合部的地方。這些學(xué)生對科學(xué)知識的了解和認識存在著(zhù)較大的差異，甚至在生活經(jīng)歷和實(shí)踐能力上也有一定的差異，這就使得班級內的不同學(xué)生或多或少存在著(zhù)對知識的認知能力的差異。因此，對科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標的制定和細化，都應顧及學(xué)生的差異性，應盡量讓目標體現一定的層次性，從而實(shí)現“優(yōu)生更優(yōu)，中生變優(yōu)，差生變良”的目標。
使教學(xué)目標更具有可操作性 教學(xué)目標制定的作用是為了引導教學(xué)，只有科學(xué)、合理的教學(xué)目標才能發(fā)揮其實(shí)際作用，而目標若是制定的不明確，則沒(méi)有實(shí)際用途，還不如不制定。在進(jìn)行教學(xué)目標細化時(shí)，應以教材為根據，要仔細分析和研究教材的內容設置，按照科學(xué)教學(xué)課程標準的要求以及教材的要求去制定教學(xué)目標，同時(shí)還應充分結合學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣的教學(xué)目標才是合理的、具有可操作性的目標。除此之外，教學(xué)目標在語(yǔ)言的組織上應堅持簡(jiǎn)明、易懂以及具體化的原則。
注重對初中科學(xué)課程標準的認真解讀 真正有效的教學(xué)和備課應當是在仔細研究課程標準的基礎上實(shí)現，而非對教材的生搬硬套。對課程標準進(jìn)行細化解讀，有利于深入理解課程標準中的教育理念，繼而將課程標準中的教育理念落實(shí)到教學(xué)目標和教學(xué)內容的實(shí)際操作中。為了深入貫徹新課程標準，應當認真了解和認識課程標準，并將教育理念爛熟于心，此外，還應在深入理解課程標準的基礎之上做到胸有成竹，只有做到以上兩點(diǎn)才能掌握課程標準。
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