初中科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的有效策略論文
摘 要： 在建構主義理論影響下，活動(dòng)教學(xué)越來(lái)越受到教育界的重視。但在實(shí)際教學(xué)中，由于多種原因使活動(dòng)受限或得不到有效結果。本文結合自身教學(xué)實(shí)踐，從活動(dòng)教學(xué)的組織安排、內容選擇、問(wèn)題設置和總結等方面，對如何提高科學(xué)課活動(dòng)教學(xué)的有效性提出自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞： 科學(xué)；活動(dòng)教學(xué)；有效策略
活動(dòng)教學(xué)作為一種教育思想被提出來(lái)以后就為教育教學(xué)注入了新的活力。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和教育改革的逐步推進(jìn)，對活動(dòng)教學(xué)的研究也日益豐富和完善�；顒�(dòng)教學(xué)從課外活動(dòng)、專(zhuān)門(mén)的課程活動(dòng)方面已滲透到了學(xué)科教學(xué)之中，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革起到了重要的作用。
初中科學(xué)課程是一門(mén)以“活動(dòng)”為知識載體的學(xué)科，華東師范大學(xué)出版社出版、袁運開(kāi)主編的《科學(xué)》（七年級~九年級）教材中除了主體內容外，還安排了“實(shí)驗”、“活動(dòng)”、“探究課題”等活動(dòng)欄目，共有460多項，這為初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)提供了豐富的內容，也說(shuō)明了活動(dòng)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)中一種必不可少的也是至關(guān)重要的教學(xué)形式。
在活動(dòng)教學(xué)中，教師以學(xué)科知識邏輯為依據，從學(xué)生的現實(shí)生活經(jīng)驗出發(fā)，設計符合學(xué)生心理規律的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習知識，注重學(xué)生的主動(dòng)探究和活動(dòng)性體驗，主張學(xué)生由主動(dòng)實(shí)踐、積極探索去發(fā)現知識的由來(lái)和相互之間的關(guān)系，實(shí)現外部的實(shí)際操作和內部的思維操作相結合，突出了學(xué)生的主體作用，可以在培養學(xué)生的科學(xué)素養，如動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、探究能力、合作意識、科學(xué)態(tài)度等方面，發(fā)揮重要的作用。所以在初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)可以更好地促進(jìn)初中科學(xué)課程的實(shí)施，實(shí)現科學(xué)課程的總目標———培養學(xué)生的科學(xué)素養。
1 活動(dòng)教學(xué)的基本指導思想
堅持以“活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的基本指導思想。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動(dòng)是人的特性，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的根本特征�！瘪R克思從感性的人的活動(dòng)、實(shí)踐主體方面去理解人，說(shuō)明具體的、現實(shí)的、自由自覺(jué)的活動(dòng)是人存在的基本方式�；顒�(dòng)教學(xué)對現代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的突出貢獻之一，就是它將“活動(dòng)”引入了教學(xué)領(lǐng)域，并將“活動(dòng)”與“發(fā)展”密切聯(lián)系起來(lái)，鮮明地提出“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)主張。
活動(dòng)教學(xué)強調以人的發(fā)展為本，同時(shí)強調人的發(fā)展必須以活動(dòng)為中介和手段，活動(dòng)是人主體性生成和發(fā)展的原因。也就是說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成、活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中實(shí)現的。對于個(gè)體來(lái)說(shuō)，只有在社會(huì )實(shí)踐和交往活動(dòng)中才能使自己的能力得到發(fā)展，只有在從事不同性質(zhì)和不同水平的活動(dòng)中才能獲得人類(lèi)的主體意識�；顒�(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)的獨特價(jià)值，強調活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現發(fā)展的必由之路。對于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認識、情感、行為發(fā)展的`基礎，無(wú)論學(xué)生的思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。唯有活動(dòng)，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與手段；唯有活動(dòng)，才能實(shí)現多種潛在發(fā)展的可能性向現實(shí)發(fā)展確定性的轉化，發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中才有望實(shí)現。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng )造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習對象與自我的雙重建構，最終實(shí)現主體的發(fā)展。
活動(dòng)教學(xué)通過(guò)堅持以發(fā)展為本，在活動(dòng)中促發(fā)展的基本教學(xué)指導思想，將活動(dòng)觀(guān)與發(fā)展觀(guān)辯證統一起來(lái)，并使之成為構建活動(dòng)教學(xué)體系的靈魂�；顒�(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨特價(jià)值，必然重視學(xué)習者學(xué)的活動(dòng)。很顯然，在實(shí)踐中堅持“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)指導思想，將使教學(xué)向著(zhù)有利于學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的方向，進(jìn)而向著(zhù)有利于學(xué)生自身發(fā)展的方向轉變。
2 初中科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的有效策略
1 有效的組織策略有的教師不愿意組織活動(dòng)教學(xué)是因為害怕活動(dòng)過(guò)程中課堂紀律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動(dòng)教學(xué)的組織安排不夠細致周到，使原本可以解決的問(wèn)題在課堂上出現，導致課堂紀律混亂，因此教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細節。
首先，教師課前就要準備好活動(dòng)所需的各種材料，如活動(dòng)儀器、任務(wù)單、小組成員的分工等，這些都是活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。其次教師必須結合學(xué)生的學(xué)習情況、生理和心理發(fā)展規律精心備課，對可能出現的突發(fā)事件作好預期的準備。另外有些活動(dòng)需要教師合理安排時(shí)間，能在教學(xué)空間與時(shí)間上延伸，以保證教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。
為驗證植物體內的淀粉不是從土壤中吸收來(lái)的，需課前配置好土壤浸出液；驗證植物是在光下進(jìn)行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內能順利完成，課前應組織部分學(xué)生一起完成“植物在暗室放置24小時(shí)，在強光下照射2小時(shí)以上”的步驟；為了能讓學(xué)生清楚地觀(guān)察到豆芽莖的運輸功能，教師應在上課剛開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進(jìn)行活動(dòng)，不然在幾分鐘內觀(guān)察不到“紅色的兩條線(xiàn)”或“一個(gè)紅色的圈”。如果學(xué)生在自己親自動(dòng)手活動(dòng)的過(guò)程中獲得了極大的滿(mǎn)足感和興奮感，這就為他們獨立思考、合作研究提供了內在的驅動(dòng)力。但如果我們在課堂上的活動(dòng)和實(shí)驗讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無(wú)所得，用不了多長(cháng)時(shí)間，學(xué)生就會(huì )感到索然無(wú)味。
2 充分挖掘資源策略
部分學(xué)校教學(xué)設施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設備，這也是活動(dòng)教學(xué)不能順利開(kāi)展的原因之一，但這種情況畢竟是少數，還有更深層次的原因———準備器材要花費大量時(shí)間，怕麻煩。俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做”�；顒�(dòng)教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生科學(xué)研究的能力及培養學(xué)生對科學(xué)的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動(dòng)教學(xué)中資源缺乏問(wèn)題，引導學(xué)生自帶器材開(kāi)展活動(dòng)，使活動(dòng)教學(xué)的效果最大化。
如在學(xué)習“浮力大小與物體排開(kāi)液體的體積多少有關(guān)”時(shí)，可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，開(kāi)展“誰(shuí)做的橡皮泥船載重量最大”的活動(dòng)。為了使學(xué)生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生開(kāi)展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)，先要求學(xué)生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂(lè )瓶?jì)芍�，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學(xué)生發(fā)兩個(gè)塑料滴管和膠帶，就可開(kāi)展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)了。先在兩個(gè)塑料瓶中裝滿(mǎn)水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂(lè )瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂(lè )瓶中；接著(zhù)蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂(lè )瓶壁，讓學(xué)生仔細觀(guān)察兩個(gè)可樂(lè )瓶?jì)鹊牡喂軡撍畣T的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術(shù)要求較高，活動(dòng)場(chǎng)地大，所以開(kāi)展困難，我們可以讓學(xué)生帶上小鏡子，在有陽(yáng)光的時(shí)候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽(yáng)光直射到鏡子上，慢慢轉動(dòng)鏡子，這樣在對面墻上就會(huì )出現一條彩帶。
3 合理安排和有效的控制策略每一個(gè)知識點(diǎn)的傳授都有許多類(lèi)似活動(dòng)可以輔助教學(xué)。比如桃花結構教學(xué)時(shí)，可以選擇掛圖、模型、實(shí)物、錄像等多種活動(dòng)，它們都能幫助學(xué)生理解花的結構組成。這時(shí)我們的活動(dòng)安排一定要適度，選擇一個(gè)學(xué)生主體參與性強的活動(dòng)為主，爭取一擊而中解決問(wèn)題。千萬(wàn)不要一味求多，安排一系列的活動(dòng)，那樣只會(huì )導致學(xué)生長(cháng)時(shí)間陷于活動(dòng)中，不利于常規教學(xué)任務(wù)的完成，影響學(xué)生相關(guān)知識構建。
如學(xué)習《花的結構》一課時(shí)，我采用引導學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對花進(jìn)行觀(guān)察，來(lái)學(xué)習花的結構。在觀(guān)察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒(méi)有相同的地方等。按照這個(gè)觀(guān)察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調動(dòng)了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀(guān)察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個(gè)部分組成，這就是完全花的構造。
另外每節課的活動(dòng)教學(xué)要針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是根據重難點(diǎn)設定活動(dòng)。課堂教學(xué)中選擇某一活動(dòng)就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次能力的培養，所以活動(dòng)內容的選擇要有明確的目的。為了活動(dòng)而活動(dòng)是不可取的，也違背了活動(dòng)開(kāi)展的初衷。
4 拓展和深化策略
教師有時(shí)很痛苦，投入大量時(shí)間、精力開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生的成績(jì)沒(méi)有提高反而下降，究其原因主要是活動(dòng)過(guò)程的拓展與深化方面有所欠缺。
學(xué)而不思則惘。學(xué)生的“思”是來(lái)自于教師的“問(wèn)”，教師在活動(dòng)教學(xué)中如何設問(wèn)非常重要。如在活動(dòng)前提出適當的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考；在討論中設法把問(wèn)題由表及里，層層深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解；要啟發(fā)誘導學(xué)生自己去發(fā)現規律，自己去糾正錯誤或片面的認識。
如在“平面鏡成像的規律”教學(xué)中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點(diǎn)燃的蠟燭（事先用半個(gè)可樂(lè )罐把點(diǎn)燃的蠟燭擋�。�，在另一面放了一只燒杯，學(xué)生看到燒杯內有一只正在燃燒的蠟燭，接著(zhù)教師向燒杯內緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒(méi)有熄滅。實(shí)驗的現象喚起了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的關(guān)注。教師趁機向學(xué)生追問(wèn)“火為什么不會(huì )被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個(gè)位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準確位置嗎？”“實(shí)驗要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來(lái)替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實(shí)驗還需哪些注意點(diǎn)？”等等。教師不時(shí)的提問(wèn)引發(fā)孩子的思維，把學(xué)生的思維緊緊地扣在實(shí)驗上，通過(guò)討論、交流和評價(jià)，使學(xué)生明白了實(shí)驗中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實(shí)驗的道理，同時(shí)培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。在此過(guò)程中，教師成為一個(gè)學(xué)習研究活動(dòng)的參與者，一個(gè)激發(fā)他們思維火花的誘導者，一個(gè)當學(xué)生面臨問(wèn)題、遇到困難時(shí)提供幫助的支持者。
教師總結時(shí)不能只停留在語(yǔ)言表述上，有必要把主要內容顯示于黑板或屏幕，使學(xué)生明白通過(guò)活動(dòng)自己要學(xué)會(huì )什么知識和技能，同時(shí)也便于學(xué)生的記錄和復習。這樣就會(huì )避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學(xué)生的成績(jì)也一定會(huì )大幅度提高。
總之，活動(dòng)教學(xué)培養了學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng )新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，彌補了傳統教學(xué)方式的不足。因此，活動(dòng)教學(xué)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式很好的載體，我們每一位教師都有責任去積極嘗試與實(shí)踐，通過(guò)互相交流、取長(cháng)補短共同進(jìn)步。
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