有效教學(xué)的價(jià)值反思與策略論文
論文摘要：有效教學(xué)的普遍被認同，是因為其具有很強的針對性。長(cháng)期以來(lái)，課堂耗時(shí)很多、收效甚微，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效益不高始終是阻礙課堂教學(xué)改革的一大問(wèn)題。如果我們能切切實(shí)實(shí)地逐步解決教學(xué)的有效性問(wèn)題，教學(xué)效益與質(zhì)量的提高是可以期待的。事實(shí)證明，有效教學(xué)基本切合當前我國課堂教學(xué)改革的實(shí)際，這一命題的重提及其研究的展開(kāi)，具有重要的現實(shí)意義。
論文關(guān)鍵詞：有效教學(xué),價(jià)值追求
我們可以先從一種常見(jiàn)的現象開(kāi)始討論：如果“教師為組織教學(xué)花費一定時(shí)間，盡管它與本課的教學(xué)任務(wù)無(wú)直接關(guān)系，但它保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這是有效的還是無(wú)效的？”有效教學(xué)的有效標準究竟是什么？好課堂、好教學(xué)除了有效外，還應有什么標準？有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？
一、有效教學(xué)的有效與價(jià)值
有效教學(xué)強調課堂教學(xué)教學(xué)效益、教學(xué)效率和教學(xué)結果，這無(wú)可非議。但有些教學(xué)行為從表面上看來(lái)與教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有直接的關(guān)系，也耗費了教學(xué)時(shí)間，似乎是無(wú)效的，但卻對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)十分重要的作用。把這樣的教學(xué)行為排除在教學(xué)目標之外，排除在有效之外，顯然是不妥的。如此看來(lái)，對課堂教學(xué)的評價(jià)，有效是標準之一，但不是唯一標準，更不是主要標準。有效教學(xué)有可能是“好教學(xué)”，但絕不能與“好教學(xué)”劃上絕對等號。我們應當在有效外，尋找并確立“好教學(xué)”的核心標準。
有效的是有價(jià)值的，問(wèn)題在于如何對待有效與價(jià)值的關(guān)系。其一，不能以有效取代價(jià)值。我國當前課堂教學(xué)的問(wèn)題正在于過(guò)度關(guān)注了有效，而輕慢了甚至忽略了價(jià)值。其二，不能把有效等同于有用，更不能讓有用遮蔽價(jià)值。有效的可能是有用的，但兩者不能等同。價(jià)值具有有用性，但對人的發(fā)展的價(jià)值絕不能僅從有用性來(lái)理解。如果將有效等同于有用，進(jìn)而又讓有用遮蔽價(jià)值判斷，將使我們滑入工具理性的窄洞，只重結果而不問(wèn)過(guò)程，只重效益而忽略動(dòng)機，只重效率而不講科學(xué)規律，最終導致教學(xué)的功利主義、浮躁心態(tài)，以至為追求所謂的最好結果而走上與教育相悖的道路。其三，少數教師在有效教學(xué)中，把有效偏向知識的學(xué)習和技能的訓練。這既有認識上的偏差，又有評價(jià)制度層面的缺失，加之知識、技能的評價(jià)相對容易量化，把教學(xué)的有效聚焦在知識與技能目標的達成上，致使有效教學(xué)知識化、技能化、工具化。
二、價(jià)值追求的實(shí)現在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須以?xún)r(jià)值關(guān)懷為起點(diǎn)，以?xún)r(jià)值關(guān)懷貫穿教學(xué)的全過(guò)程。因此價(jià)值追求是有效教學(xué)的核心。
第一、從背景與理念看有效教學(xué)的價(jià)值追求。教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)在注重教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)還應注意教學(xué)的科學(xué)性。藝術(shù)性與科學(xué)性的結合，就是把確定性與不確定性、個(gè)性與共性結合起來(lái)。我們應重新認識：有效教學(xué)的核心價(jià)值是對教學(xué)的整體建構及其完整意義的追求。有效教學(xué)的關(guān)注的焦點(diǎn)不在規定的時(shí)間和規定的內容，而是在規定時(shí)間、規定內容對學(xué)生發(fā)展所起的作用。這種價(jià)值指向才是有效教學(xué)的宗旨，也才是有效教學(xué)原本的價(jià)值追求。當然我們不能把經(jīng)濟學(xué)意義上和日常用語(yǔ)意義上的價(jià)值用在有效教學(xué)上，否則就會(huì )使教學(xué)技術(shù)化、物質(zhì)化、商品化。
第二、從教學(xué)的價(jià)值意義上理解。教學(xué)知識可以分為有效知識和無(wú)效知識。有效教學(xué)追求的是有效知識的價(jià)值�！爸R并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習者自身建構的”。有效教學(xué)追求新的知識觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，追求的是學(xué)生對知識的積極建構，這樣的教學(xué)才具有價(jià)值意義。
有效教學(xué)的有效，應當是學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)狀態(tài)下的了解，而非教師的傳遞、灌輸，也非學(xué)生不加思考的接受。心智的變化、情感的.豐富、學(xué)習愿望的增強、意志力得到鍛煉，是有效教學(xué)的根本價(jià)值追求。創(chuàng )造應當是有效教學(xué)的魂靈，創(chuàng )造性教學(xué)活動(dòng)應當是有效教學(xué)的主要的基本教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性是有效教學(xué)的根本價(jià)值之所在。以學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習為核心價(jià)值取向的課堂，才可能成為學(xué)生創(chuàng )造精神、創(chuàng )造能力得到充分尊重和保護的精神家園，才可能成為創(chuàng )新人才成長(cháng)的良好環(huán)境。平等、尊重、合作的學(xué)習方式，這不僅是價(jià)值教育的理念，其本身也是價(jià)值之所在真正實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式。在某種程度上影響著(zhù)教學(xué)的有效程度和水平。
第三、從對教學(xué)的理解看有效教學(xué)的價(jià)值追求。有效教學(xué)不能離開(kāi)價(jià)值觀(guān)的教育，教學(xué)在價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)，才能體現自己的真正價(jià)值。這里有兩個(gè)問(wèn)題應該引起我們的關(guān)注，其一，價(jià)值不僅指向學(xué)生的現實(shí)性，更指向學(xué)生的可能性。這種教學(xué)要從學(xué)生的不確定性、可能性與未來(lái)著(zhù)眼，不拘囿于現實(shí)中的一得一失；不僅要完成預設任務(wù)，更要關(guān)注教學(xué)的生成與發(fā)展。應該具有遠視野、深謀略、大智慧。其二，對有效教學(xué)“有效”的判斷。當下對有效教學(xué)的評價(jià)不可避免地陷入細節、技術(shù)的優(yōu)劣評判中。盡管我們對教學(xué)的細節和技術(shù)的關(guān)注、研究得還不夠，但是對細節和技術(shù)的評判不能脫離價(jià)值意義、價(jià)值導向。
有效教學(xué)的第一起點(diǎn)，應當是充分了解學(xué)生的發(fā)展需求，以及他們的基礎、興趣，從這些需求出發(fā)，如果學(xué)生發(fā)展內在尺度，學(xué)生往往處在不主動(dòng)、不積極、不自覺(jué)的狀態(tài)之中。長(cháng)此以往，即使教師再辛苦，教學(xué)也只能是低效的、無(wú)效的。我們甚至可以作出這樣的判斷：對學(xué)生基礎、興趣、需要的了解的有效性，決定著(zhù)教學(xué)的有效水平與程度。
教學(xué)不是指定某種價(jià)值觀(guān)讓學(xué)生學(xué)習、接受，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去辨別和選擇，逐步學(xué)會(huì )如何獲得價(jià)值觀(guān)念。有效教學(xué)應當樹(shù)立這樣的理念：“如何獲得價(jià)值觀(guān)念”，比“獲得怎樣的價(jià)值觀(guān)念”更重要。如何獲得不僅僅是學(xué)生自己的任務(wù)，教師也應當是學(xué)生如何獲得過(guò)程的參與者、指導者，即在學(xué)生對價(jià)值辨別和選擇過(guò)程中，引導他們運用分析和評價(jià)的手段，發(fā)展他們思考和理解人類(lèi)價(jià)值觀(guān)的能力，教給他們正確處理價(jià)值沖突的方法。
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