實(shí)施異步層次教學(xué)促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的論文
“分層次教學(xué)”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。眾所周知，孔子針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，有時(shí)采取截然不同甚至互相矛盾的教學(xué)方式。美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習理論中提出，“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智力欠缺，而是由于沒(méi)有適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學(xué)習條件，大部分學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)機等多方面就會(huì )變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習條件，就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習時(shí)間、給予個(gè)別指導和全新的學(xué)習機會(huì )等�！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習條件”和“必要的全新的學(xué)習機會(huì )”，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認知領(lǐng)域方面的過(guò)大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線(xiàn)上得到較好的發(fā)展。
分層次教學(xué)是“著(zhù)眼于學(xué)生持續的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀(guān)念指導下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施策略，必須遵循一定的前提條件。初中數學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，主要有三條：首先，要承認學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數學(xué)認知結構上的差異，也有在對新的知識進(jìn)行同化或順應而建構新的數學(xué)認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異無(wú)一例外地對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習障礙。其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數學(xué)。只要向學(xué)生提供良好的數學(xué)學(xué)習條件，對具體學(xué)生的學(xué)習障礙采取針對性的矯正策略，則所有的'學(xué)生都會(huì )有所提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構起與自己能力相稱(chēng)的新的數學(xué)認知結構，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏(yíng)的結果;最后，教師必須創(chuàng )造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現以人為本的教學(xué)觀(guān)，而不是單方面要求不同的學(xué)生來(lái)適應教師所創(chuàng )設的單調唯一的教學(xué)環(huán)境。
那在初中數學(xué)教學(xué)中如何分層次教學(xué)？
一、學(xué)生分層
這是實(shí)施教學(xué)的第一步。根據教師對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對數學(xué)知識結構的感悟并結合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成三個(gè)層次：
a層為優(yōu)等生，占據班級人數的20%;學(xué)生基礎知識扎實(shí)，對數學(xué)學(xué)習有濃厚的興趣，有良好的學(xué)習習慣，分析能力較強，反應敏銳，接受能力也較強。
b層為能力發(fā)展生，占據班級人數的60%;學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有興趣，學(xué)習成績(jì)一般或不太穩定，學(xué)習方法不太對頭。
c層為基礎層，占20%;學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)落后，基礎知識差，分析能力不太強，學(xué)習習慣有待改善，智力活動(dòng)消極，不善于思考。
分層教學(xué)中學(xué)生的層次、組織并不是固定不變的，而是隨著(zhù)學(xué)生積極性、能力以及成績(jì)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化并適時(shí)調整。
二、施教分層
課堂教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對個(gè)體差異區別對待，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，既有統一要求，又有因材施教，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有提高，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)施的過(guò)程中，主要有以下幾方面的分層。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標分層
教學(xué)目標的分層設置是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。在備課時(shí)，教師首先要按班內各層次學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)目標。對c層學(xué)生的教學(xué)目標相當于認識領(lǐng)域目標的“識記”、“理解”水平;對b層學(xué)生的教學(xué)目標相當于“應用”水平;對a層學(xué)生的教學(xué)目標相當于“分析”、“綜合”、“運用自如”水平。
�。ǘ┱n堂教學(xué)分層
課堂是學(xué)生學(xué)習知識、獲得技能的殿堂，是師生交流的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)習興趣、增進(jìn)師生感情的主要途徑。因此，根據學(xué)生實(shí)際實(shí)施課堂教學(xué)分層是這一理念的重中之重。具體地來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)在講授同一教材內容時(shí)，以相應的三個(gè)層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類(lèi)指導，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。
教師可要求a層次的學(xué)生獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用的能力，提高解題的技巧，并鼓勵他們進(jìn)行研究性學(xué)習，勤于歸納和總結知識要點(diǎn);如概括有關(guān)文章深層次的問(wèn)題， 而對于b層的學(xué)生，我們要采用啟發(fā)式教學(xué)法，低起點(diǎn)，并多注意多重復、多練習，側重補缺補漏，注重基礎知識和基本技能的掌握。對于c層的學(xué)生則放低起點(diǎn)，可以先給學(xué)生提表層性理解題，掌握基礎，多讓學(xué)生參與，讓他們體驗成功的喜悅，讓他們感覺(jué)他們并不差，從而達到教學(xué)目標。
�。ㄈ┚毩曋v解分層
課堂上教師有必要讓學(xué)生做一些練習題，而這些練習應是精選練習，應從各層次學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為他們設計出可望而可及的訓練題。通過(guò)對例句的講解和分析對比，由簡(jiǎn)到繁，使不同層次的學(xué)生都容易撐握，起到了事半功倍的效果。
在較短的課堂上不可能分別給不同層次的學(xué)生不同的試題，因為這樣有可能會(huì )傷害一些學(xué)生的自尊心，但我們教師可以在大多數學(xué)生應掌握多少的情況下，給學(xué)生提出要求。同時(shí)，為了培養學(xué)生綜合運用知識的能力，我們在每學(xué)完一個(gè)單元后，都給學(xué)生發(fā)放同步練習題。在發(fā)放之前，教師都要認真審題，根據練習題的難易度分為高中低三個(gè)檔次，要求a層學(xué)生三個(gè)檔次全做，b層學(xué)生必做中低檔題，c層學(xué)生低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。這樣的練習要求，既減輕了學(xué)生的負擔，同時(shí)比較有針對性，使a、b層學(xué)生能“吃飽”，c層學(xué)生能“吃了”，收到了很好的效果。
�。ㄋ模┰u價(jià)分層
評價(jià)具有導向、激勵的功能，在教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價(jià)，是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習積極性、最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感為前提的�！懊恳粋�(gè)孩子身上都有‘金礦脈’”，對不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標準的相應評價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習的自信心。
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