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實(shí)踐分層教學(xué)與促進(jìn)教育發(fā)展論文
【摘 要】“動(dòng)態(tài)分層”的教學(xué)模式,是在實(shí)施全面教育和素質(zhì)教育的基礎上,實(shí)現因材施教、突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)的特征是面向全體學(xué)生,是挖掘學(xué)生潛能,發(fā)展個(gè)性特長(cháng),實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)教育和諧發(fā)展的重要條件。因此,分類(lèi)教學(xué)成為教學(xué)改革的必然方向。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 個(gè)性化發(fā)展 教育和諧
一、分層教學(xué)的理論依據
分層教學(xué)是在現代教育理論指導下,按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識基礎、學(xué)習條件的實(shí)際出發(fā),通過(guò)班級組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng )設“因材施教,分類(lèi)指導”的環(huán)境,教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達到相應的教學(xué)目標�！胺謱咏虒W(xué)”體現了“因材施教”的教學(xué)原則,是適應生源現狀的一種有效對策。分層教學(xué)的主要理論依據有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論,布魯姆的“掌握學(xué)習理論”理論;前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”理論。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
1.學(xué)生分層
在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎上,把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標準是:A層學(xué)生基礎薄弱,學(xué)習困難大,學(xué)習積極性不高,消極厭學(xué)。B層學(xué)生基礎較好,接受能力一般,情緒不夠穩定,學(xué)習成績(jì)中等。C層學(xué)生基礎好,接受能力強,學(xué)習興趣濃,成績(jì)好。分層結果由教師隱性分層,學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況,是實(shí)施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。
2.目標分層
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認知目標和能力目標上,對不同層次學(xué)生有不同的要求。根據課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個(gè)層次學(xué)生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區”相吻合的分層教學(xué)目標,并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習目標,從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標的導向功能。同一知識點(diǎn)不同層次的學(xué)習目標雖有差異,但目標之間應配備拾級而上的“臺階”,講授新課之前讓學(xué)生有所認識,并在教學(xué)中逐步分層認知。
教學(xué)目標分層的目的在于:針對學(xué)生掌握知識的不同程度來(lái)設置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達到的不同學(xué)習目標,從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識,以便和學(xué)生的知識結構相適應。因此,分層教學(xué)在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
3.教學(xué)分層
“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”,教學(xué)設計要作到四個(gè)清醒認識:對學(xué)生的基礎知識和學(xué)習水平有清醒認識;對教學(xué)的知識點(diǎn)在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認識;對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認識;對學(xué)生的個(gè)體輔導和個(gè)體激勵的方法有清醒認識。分層課堂教學(xué)應堅持先預習后學(xué)習,方法重于知識,過(guò)程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學(xué)應該堅持重視學(xué)生的信息反饋,并注意培養其學(xué)習的獨立性、創(chuàng )造性的方法;分層課堂教學(xué)中,始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規律。在教學(xué)中,盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,調動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
4.評價(jià)分層
分層教學(xué)對學(xué)生的評價(jià),主要采用動(dòng)態(tài)評價(jià)、縱向評價(jià)和綜合評價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評價(jià),每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習水平是動(dòng)態(tài)化的,考試評價(jià)也應使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應�？v向評價(jià),主要是通過(guò)不同階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話(huà)、作業(yè)等評價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比較,而做出的評價(jià)。綜合評價(jià),評價(jià)內容要多元化,不能僅以考試成績(jì)?yōu)闃藴?要注意學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評價(jià)方法要多元化,即要堅持自評和他評相結合,過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合。 三、對分層教學(xué)的評價(jià)
1.分層教學(xué)有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性,增強學(xué)生的自信心
由于建立了層間流動(dòng)機制,分層教學(xué)競爭氛圍的加濃,使不同層次的學(xué)生都有所學(xué),有所得,實(shí)現向既定目標的邁進(jìn)。在分層教學(xué)體制下,學(xué)生的心理壓力得到緩解,積極性不斷提高,有利于實(shí)現總體學(xué)生的全面提高。
2.分層教學(xué)有利于教師自身能力的提高
教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者。素質(zhì)教育的培養目標,要通過(guò)每位教師落實(shí)到每一堂課、每一項活動(dòng),體現在每一個(gè)學(xué)生身上。分層教學(xué)的實(shí)施,要求教師必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式和特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展潛力,善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn),引導學(xué)生積極主動(dòng)地建立適合自己的遠、中、近的目標。在這個(gè)要求下,教師需要不斷提高教學(xué)藝術(shù),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,從而實(shí)現自身能力的提高。
3.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施
素質(zhì)教育是充分尊重學(xué)生身心發(fā)展和教育規律并通過(guò)科學(xué)有效途徑開(kāi)發(fā)受教育者潛能,以完善和全面提高新一代公民素質(zhì)為根本目的的教育。推行素質(zhì)教育,就是要建構適應人的個(gè)性發(fā)展的教育體系。而分層教學(xué)、分類(lèi)指導正是從適應人的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以因材施教為基本方法,以充分開(kāi)發(fā)受教育者潛能為目的的教育策略,它是貫徹素質(zhì)教育思想的有效途徑。因此說(shuō),分層教學(xué)、分類(lèi)指導的教育策略是完全符合素質(zhì)教育思想的。
4.分層教學(xué)有利于師生關(guān)系的融洽,推進(jìn)教育和諧發(fā)展
分層教學(xué)的實(shí)施,改變了傳統授課“一刀切”的模式,不論優(yōu)生和差生都各有所獲,都能夠體驗經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)體制下,學(xué)生的學(xué)生個(gè)性和情感的培養受到關(guān)注,分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力得到提高,師生關(guān)系始終保持在和諧氣氛中。分層教學(xué),體現了兼顧公平與高效的教育原則,體現了“以人為本”的思想,從而促進(jìn)教育教學(xué)和諧進(jìn)行。
綜上所述,分層教學(xué)是將學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可資開(kāi)發(fā)利用的教育資源,在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下,融入個(gè)性化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)的理念,綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異基礎上將學(xué)生分為若干層次,在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略以及教學(xué)評價(jià)等方面都有所區別,為學(xué)生創(chuàng )造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機會(huì ),不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)步,不僅使全體學(xué)生得到發(fā)展,而且也有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,和諧教育的發(fā)展。
參考文獻:
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