實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)和諧發(fā)展論文
一直以來(lái)，分層教學(xué)，作為我校辦學(xué)特色的教學(xué)模式，在各年級廣泛開(kāi)展，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量，取得了可喜的成績(jì)。這里筆者結合學(xué)校實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的具體運用。
一、分層備課
1．吃透“兩書(shū)”，精心設計教案。
充分考慮各個(gè)層級在課堂中的活動(dòng)，精心設計有關(guān)課文內容和課后需要鞏固的問(wèn)題。在備課時(shí)，根據教材的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生對教材的理解、掌握的不同情況，把著(zhù)眼點(diǎn)放在Ｂ層級學(xué)生（中等生）的位置上，同時(shí)，充分考慮課堂的生成性與預設性的關(guān)系，兼顧A、C兩級。
2．科學(xué)確定各層級教學(xué)目標。
教師在分解教學(xué)目標時(shí)，應特別注意“識記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴展”等用語(yǔ)的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，達成不同的教學(xué)目標。
3．認真分析學(xué)生，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。
在確定教學(xué)目標前要了解學(xué)生的知識水平，認知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。
二、分層施教
分層教學(xué)并不是復式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平（A、B級）的學(xué)生為教學(xué)主體，轉化暫差生，提高優(yōu)生。具體做法分課前預習與課中施教兩階段：
1．課前預習。
C層級：讀懂課文，借助工具書(shū)自行解決生字詞，積累語(yǔ)言，學(xué)有所得；
B層級：整體感知，進(jìn)一步落實(shí)課后練習，初步自學(xué)課文；
A層級：培養自主學(xué)習，訓練批注，主動(dòng)提問(wèn)，能講述預習所得，學(xué)會(huì )歸納、梳理、拓展、延伸等。
2．課中施教。
A．由淺入深。
為滿(mǎn)足三個(gè)不同層次的需求，課堂教學(xué)環(huán)節的設計要遵循由淺入深的原則。如教學(xué)課文《端午的鴨蛋》時(shí)，先布置任務(wù)，統一解決課文的生字詞，借助工具書(shū)小組分工合作完成。具體的教學(xué)步驟，設置三個(gè)環(huán)節：一是細讀課文，說(shuō)說(shuō)課文抓住了家鄉端午鴨蛋的哪些特點(diǎn)來(lái)介紹的。要求用“課文寫(xiě)了端午鴨蛋，理由是”這種句式說(shuō)話(huà)。這一環(huán)節旨在訓練C層級的學(xué)生能夠讀懂課文內容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說(shuō)話(huà)。三是鑒賞積累，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習本文細膩而生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。例：假如請你選用下列一標點(diǎn)來(lái)表達對家鄉鴨蛋的理解，你會(huì )選擇哪一個(gè)？為什么？（備選標點(diǎn)有，。？……）三個(gè)環(huán)節皆要品讀課文，動(dòng)筆作批注。 B．設計梯度。
在解讀課文時(shí)，為了能使不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)，螺旋上升，在設計提問(wèn)時(shí)，要有一定的梯度，有利于B、C層級的學(xué)習。
C．化整為零。
在文本對話(huà)時(shí)，教師要善于把一個(gè)大問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，以保證各層級的學(xué)生都能愉悅地參與。如分析小說(shuō)《孔乙己》中孔乙己人物形象這個(gè)大問(wèn)題時(shí)，我把它分解為“1234”：即1個(gè)人物，2次喝酒，3種寫(xiě)法，4種人物的笑。這樣，各個(gè)層級的學(xué)生都有參與的機會(huì )。
D．先學(xué)后教。
為了確保課堂教學(xué)的針對性、層次性和豐富性。我根據學(xué)生的實(shí)際情況和課文特點(diǎn)，大膽處理教材，先學(xué)后教。在自學(xué)階段，一般都能較好地解決B、C層級目標。對于自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，則讓學(xué)生在小組合作性學(xué)習中通過(guò)激烈探討完成教學(xué)，充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢。而對于難度較大的內容，在教師的點(diǎn)撥下，一般以競標的形式鼓勵A層級學(xué)生大膽參與。
三、分層作業(yè)
建立彈性作業(yè)結構機制，分基礎作業(yè)、選擇作業(yè)、競標作業(yè)三級，明確各層級訓練重點(diǎn)。如C級主要強調他們必須掌握課文的基本內容，生字詞默寫(xiě)，古詩(shī)文名句積累，文學(xué)常識的了解等；B級學(xué)生主要加強一課一練的有關(guān)訓練，增加一些小綜合訓練；Ａ級學(xué)生主要加強閱讀訓練，重點(diǎn)放在知識遷移、語(yǔ)言感悟、寫(xiě)作表達等能力的提升上。
四、分層輔導
1．堅持群體輔導與個(gè)別輔導相結合。
群體輔導主要面向B級學(xué)生，以鞏固學(xué)習目標為目的，針對課堂上大多數同學(xué)存在的共性問(wèn)題、疑難點(diǎn)問(wèn)題，仔細加以解決。個(gè)別輔導因人數較少，主要是兼顧A級生和C級生，分別給他們“開(kāi)小灶”。如A級學(xué)生主要針對答題思路、解題技巧、語(yǔ)言表述等問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，C級學(xué)生側重書(shū)寫(xiě)習慣，錯別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實(shí)。
2．堅持課內輔導與課外輔導相結合。
教師在課堂上主要針對共性輔導，進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥。課堂解決不了的.問(wèn)題，應該在課外及時(shí)解決。當然，教師個(gè)人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢，對于一些比較簡(jiǎn)單的C級問(wèn)題，是完全可以放手讓A級學(xué)生代勞的。
五、分層評價(jià)
建立“分層設計，分類(lèi)評價(jià)，分級達標”的分層評價(jià)模式。即對學(xué)生作業(yè)、考試等的評價(jià)不按照統一的標準考核，建立多元的動(dòng)態(tài)的評價(jià)機制，尤其注重學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。堅持家長(cháng)與學(xué)校評價(jià)相結合，口試與筆試相結合，評語(yǔ)與等級量化、分數考核相結合的多元評價(jià)機制。同時(shí)，給予各層級學(xué)生重復考（補考）的機會(huì )，從而選取最滿(mǎn)意的一次作為終極考評分。在評判操作上，對于C級學(xué)生評判相對寬松些，對A級生，評判適當嚴些；在完成時(shí)間上，B、C級學(xué)生可多一些，A級生可少一些；在結果認證上，C級生側重于激勵，重塑信心，興趣的導引和對進(jìn)步的肯定上，A級生則著(zhù)重看細節，強規范上。例如，對C級生，做對基本作業(yè)，就可以給滿(mǎn)分；對B級生，能參與完成選做題，可資加分。再比如，對C級生，如果本次考試不達標，課后認真地訂正了試卷，把錯誤都糾正過(guò)來(lái)，下次上課，通過(guò)我的口頭檢查（口試），合格者也可視為達標。這樣，通過(guò)動(dòng)態(tài)的評價(jià)，C級學(xué)生就會(huì )切身體會(huì )到，經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習成績(jì)是可以提高的，也是有機會(huì )進(jìn)入B級或者A層級的。
當然，對于所分層級，也不能作為唯一的評價(jià)標準，各層級的分類(lèi)也不是絕對的，根據綜合考評，可升可降。這樣的動(dòng)態(tài)分級，就可以充分調動(dòng)各層級的積極性總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，應始終貫徹分層教學(xué)的理念，采用相對應的教學(xué)方法，讓各層級的學(xué)生皆動(dòng)起來(lái)，學(xué)有目標，學(xué)有方法，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有所得，讓各方面的力量和諧發(fā)展。如此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必將呈現“東風(fēng)夜放花千樹(shù)”的美好局面。
【實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)和諧發(fā)展論文】相關(guān)文章：
實(shí)踐分層教學(xué)與促進(jìn)教育發(fā)展論文01-01
實(shí)施異步層次教學(xué)促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的論文02-17
實(shí)施分層教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)論文01-22
關(guān)于以生為本,促進(jìn)和諧校園的建設和發(fā)展論文04-27
促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的節約型園林探析論文03-17
會(huì )計的和諧發(fā)展的論文02-09