促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的論文
當今，在進(jìn)行新課標的教學(xué)的形勢下，語(yǔ)文老師都把著(zhù)力點(diǎn)放在構建學(xué)生自主、合作與探究的教學(xué)模式上，從而讓學(xué)生在自動(dòng)積累、自主實(shí)踐、自我感悟的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力。但是，一部分語(yǔ)文老師認為新課程標準下的語(yǔ)文課堂教學(xué)就是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)意見(jiàn)，探一探疑點(diǎn)，弄得整堂課充滿(mǎn)說(shuō)話(huà)聲、笑聲和掌聲。實(shí)際上，這是老師本人對新課程標準的一些教學(xué)理念還沒(méi)有真正的理解和把握。在新課程標準下語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應充當什么角色才能更好地發(fā)揮應有的作用呢？筆者認為老師應充當“朗誦詩(shī)人”、“導游”、“參謀”、“水手”等角色，才能更好地發(fā)揮老師應有的作用。
一、激情抑揚的導語(yǔ)，扮演“朗誦詩(shī)人”的角色
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童思想的本性要求有詩(shī)的創(chuàng )作，兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、充滿(mǎn)情感的思維，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、情感的和審美的小溪，就不可能有學(xué)生全面的發(fā)展�！睆倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是充滿(mǎn)詩(shī)意的教學(xué)。因此，我在上課的時(shí)候，尤其在導入新課這一環(huán)節中，通常會(huì )設計一段生動(dòng)優(yōu)美、富有激情的導語(yǔ)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生在高度熱情的狀態(tài)下進(jìn)入課文。
在教學(xué)《我的老師》時(shí)，我設計了這樣的導語(yǔ)：處在黑暗中的人最渴望光明，處在寂靜中的人最渴望聲音，但是，對于19個(gè)月就失去聽(tīng)力和視力，不久又變啞的海倫.凱勒來(lái)說(shuō)，她更加渴望光明。她經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，走過(guò)了孤獨，走遍了世界，走上了創(chuàng )作之路。她對生命有了新的感悟，對生命有了新的思考。這感悟、思考又是什么呢？這段詩(shī)化的語(yǔ)言把作者簡(jiǎn)單的生平、課文的主要內容概括地表達出來(lái)，再加上我用富有感情和節奏的語(yǔ)言誦讀，就會(huì )引起同學(xué)們的共鳴，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習興趣。這樣，老師的主導作用就可體現出來(lái)。但是，有的老師認為現代教學(xué)是不必要搞什么導語(yǔ)設計的，否則，既浪費老師的時(shí)間，又浪費學(xué)生的時(shí)間，不如一上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)今天學(xué)什么課文，請翻到多少頁(yè)。其實(shí)不然，要知道好的開(kāi)頭等于成功了一半。一段好的導語(yǔ)猶如一股清泉，滋潤著(zhù)每一位學(xué)生的心，也猶如一段音樂(lè )，喚起學(xué)生滿(mǎn)腔的學(xué)習熱情，從而使他們更加自覺(jué)地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。因此，用與不用導語(yǔ)，效果絕對不一樣。
二、在自主閱讀中充當“導游”角色
閱讀可以提高語(yǔ)文能力。廣泛的閱讀可以使學(xué)生在與作家的思想碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)創(chuàng )造的靈感和沖動(dòng)；與名篇佳作的交融中，甄別真善美，提升道德人格，涵養個(gè)性；課文的粗讀與精讀都會(huì )有不同層次的“悟”，可見(jiàn)閱讀是十分重要。那么語(yǔ)文老師如何指導學(xué)生閱讀呢？我本人認為要以“導游”的身份來(lái)指導學(xué)生閱讀。因為學(xué)生要在短短的45分鐘內看完一篇長(cháng)篇幅的課文或者兩三篇較短的課文，并且要有所收獲，那就得靠老師的精心指導。此時(shí)老師充當“導游”角色就最恰當不過(guò)了。這樣你就可以為學(xué)生在不同的時(shí)間內選擇不同的“景點(diǎn)”，讓他們盡情地欣賞和享受那里的風(fēng)景；可以把學(xué)生帶到最適合他們口味的'“飯店”，讓他們盡興地品嘗那里的“美味佳肴”。在教學(xué)《故鄉》時(shí)，在課件上，我設計的“景點(diǎn)”有：“寫(xiě)作背景”、“簡(jiǎn)要介紹作者一九一九年的故鄉之行”、“說(shuō)明小說(shuō)即取材于此”。面對這么長(cháng)的課文資料，我并不要求學(xué)生全部讀完，而是在我的指導下有選擇的看。每看到精華部分，還要作一些簡(jiǎn)要的分析說(shuō)明。經(jīng)過(guò)這樣的指導，我為學(xué)生打開(kāi)了一扇扇文學(xué)的窗口，文明的窗口，讓他們進(jìn)行一次最自由、最愉悅、最幸福的精神之旅。
三、在合作學(xué)習中扮演“參謀”角色
《語(yǔ)文課程標準》提出要“運用合作的方式，共同探究疑難的問(wèn)題”。這其實(shí)就明確了合作是一種重要的學(xué)習方式，不僅強調學(xué)生之間要合作，而且強調師生之間也要合作。只有這樣，才能創(chuàng )建一個(gè)和諧的語(yǔ)文課堂，才能從整體上提高教學(xué)效果。學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上可能會(huì )提出很多問(wèn)題。哪些問(wèn)題要合作討論的，又怎樣合作討論，討論的進(jìn)程如何，這就需要老師從中協(xié)調。我看此時(shí)的老師就要充當“參謀”角色。在課堂教學(xué)中的“參謀”，不僅要對整堂課作總體安排，也要善于確定小組長(cháng)，要求他們組織小組成員針對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作式的討論，同時(shí)還要與各組成員分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起尋求真理。
我在教《再別康橋》一文時(shí)，同學(xué)們在自主閱讀的基礎上提出了如下問(wèn)題：①這首詩(shī)歌是在什么背景下寫(xiě)出來(lái)的？②徐志摩的生平如何？③每節寫(xiě)的主要內容是什么？④全詩(shī)寫(xiě)了哪些意象？為什么要選擇這些意象？⑤全詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？⑥哪些地方使用了疊字？有何作用？⑦此詩(shī)的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美體現在哪里？⑧此詩(shī)在構思上有什么特點(diǎn)？面對這么多的問(wèn)題，我并不是要求學(xué)生都要一一思考討論，而是分工合作，要求各小組長(cháng)自選問(wèn)題后，組織組員進(jìn)行討論。老師本人則在各小組中穿梭參與討論，并向他們指出每一小組討論的側重點(diǎn)，或者解決一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者在討論過(guò)程中雙方相持不下的時(shí)候拿出緩解緊張氣氛的方法措施。在整個(gè)討論過(guò)程中，老師始終充當一名“參謀”角色，做好了“參謀”份內事。相反，有的老師在上課的時(shí)候，只做旁觀(guān)者，不參與其中的討論，不和學(xué)生交流自己的思想、情感和認識，不能做學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。這和現在所提倡的“和諧的教育”是背道而馳的。
四、在探究學(xué)習中扮演“水手”的角色
大海航行靠水手。一名出色的水手，往往會(huì )帶領(lǐng)全船人克服種種困難，乘風(fēng)破浪，安全到達彼岸。同樣，在課堂教學(xué)中老師也可以充當“水手”的角色，引領(lǐng)學(xué)生有計劃、有步驟地完成學(xué)習任務(wù)。我想老師可以在學(xué)生探究學(xué)習這一環(huán)節中充當“水手”角色。面對學(xué)生眾多的探究?jì)热�，老師要指出有探究意義的一些內容；面對學(xué)生似是而非的探究結果，老師不是搪塞敷衍過(guò)去，而是引導學(xué)生分析總結，得出正確的結論；面對不夠全面或者不夠準確的探究結論，我們不能置之不理，不能簡(jiǎn)單否定，而要引導分析其不夠全面或者不夠準確的原因所在，得出全面而正確的結論倡導學(xué)生積極思考，正確理解，發(fā)展學(xué)生思維和理解能力。這就要求老師在教學(xué)中既要放得開(kāi)，又要統得緊，力盡所能做好“水手”角色。
在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，同學(xué)們提出了以下探究問(wèn)題：①作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的背景是怎樣的？②“月色入戶(hù)，欣然起行”，描寫(xiě)的是一幅怎樣的畫(huà)面？③何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”表現作者什么樣的心態(tài)？你怎么看待他的這種心態(tài)？④把《浣溪沙》這首詞和《記承天寺夜游》對比來(lái)讀，找出異同之處？學(xué)生提出一系列問(wèn)題后，老師就要引導學(xué)生思考哪些問(wèn)題值得探究，如何進(jìn)行探究。我認為此時(shí)的老師就要給學(xué)生指明探究的方向，極力當好“水手”這一角色，不要眉毛胡子一起抓，沒(méi)有重點(diǎn)，不得要領(lǐng)。上面提到的四個(gè)問(wèn)題，我看最后兩個(gè)問(wèn)題最值得探究。至于“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”表現了作者什么樣的心態(tài)？有三種不同的看法：有的同學(xué)認為表現了作者消極的人生態(tài)度，因為他官貶黃州，失魂落魄；有的同學(xué)認為此句表現了作者積極的人生態(tài)度，通過(guò)對月光的詩(shī)意描繪，創(chuàng )造出一個(gè)清冷皎潔的意境，渲染出一種月下徜徉的高雅格調，流露出遭貶生涯中自我消遣的特殊心境；有的同學(xué)則認為此句表現了作者曠達的人生態(tài)度，因為他一生磊落坦誠，敢于直言，卻受迫害，遭貶謫，真是“歲月悠悠，人生如夢(mèng)”啊。面對這三種看法，誰(shuí)是誰(shuí)非呢？我看此時(shí)的老師就要充當“水手”的角色，大膽作出判斷，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。記得當時(shí)我是這樣說(shuō)的：“剛才三位同學(xué)說(shuō)的都有道理，但不全面。要準確了解蘇軾的人生態(tài)度還得從他個(gè)人的生活經(jīng)歷、受到的思想影響、學(xué)識水平等方面綜合考慮。這篇文章看似作者不經(jīng)意中記下的時(shí)間，恰讓我們能在千年的歷史長(cháng)河中觸摸到蘇軾人生際遇中的不尋常之處，感受到他內心的鄭重其事。蘇軾生活在北宋最承平時(shí)期，經(jīng)濟繁榮，歌舞升平。加上工作上迎來(lái)送往，本身又喜歡獎掖后學(xué)，因此經(jīng)常高朋滿(mǎn)座，吟詩(shī)作畫(huà)，生活非常豐富。而今貶到黃州，繁華已不屬于自己，內心無(wú)法排遣的孤獨寂寞油然而生。最能表現蘇軾當時(shí)心態(tài)的還是其它作品：‘缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見(jiàn)幽人獨往來(lái)，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！ā恫匪阕印S州定惠院寓居作》）�！蔽覄傉f(shuō)完，同學(xué)們報以熱烈的掌聲。經(jīng)過(guò)我這樣分析引導，學(xué)生都得到了進(jìn)一步的認識，加深對課文的理解。然而，有些老師在探究這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，往往是讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的答案，不管什么答案都說(shuō)很好很好，有個(gè)人見(jiàn)解，而不作任何解釋、評論。這種做法是不足取的。
總之，老師在“自主、合作、探究”教學(xué)模式的課堂教學(xué)的不同環(huán)節中要靈活扮演好“朗誦詩(shī)人”、“導游”、“參謀”、“水手”等角色，才能使老師的主導性和學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，才能有利于提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，才能呈現學(xué)生學(xué)得有興趣、老師教得有興趣的局面，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習效率，真正體現新課標的改革精神。
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