思維教學(xué)促進(jìn)學(xué)生邏輯能力提升論文
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生總結出的規范的、正確的思考問(wèn)題的能力就是邏輯思維能力，在數學(xué)教學(xué)中則指學(xué)生分析和掌握數學(xué)問(wèn)題以及運用數學(xué)知識的綜合能力。教師通過(guò)引導學(xué)生深入研究與探索數學(xué)問(wèn)題，可以有效提高其邏輯能力和思維能力，養成良好學(xué)習習慣。筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結出一些加強高中數學(xué)思維教學(xué)，提高學(xué)生思維能力的策略。
把握認知環(huán)節
高中階段，對學(xué)生邏輯思維進(jìn)行培養的重要基礎就是認知環(huán)節，只有認識并了解數學(xué)知識與理論，才能逐漸形成數學(xué)邏輯思維。首先，要形成感性認識。數學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生難以在實(shí)際生活中找到原理或公式，大大增加了學(xué)習難度。所以教師要引導學(xué)生形象化抽象的原理與知識，使其形成感性認知，比如：應用多媒體技術(shù)向學(xué)生動(dòng)態(tài)演繹原理與公式的推導過(guò)程，加深學(xué)生的理解和記憶。其次，要形成理性認識。教師要幫助學(xué)生完成感性到理性的轉化，使學(xué)生可以多元化應用原理性知識點(diǎn)，形成一定的認知能力，為培養邏輯能力打下基礎。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師只是活動(dòng)的組織者和引導者。教師必須確定并尊重學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)行為服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)目標中納入培養學(xué)生的邏輯思維能力。高中數學(xué)教材普遍性較強，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生的邏輯能力發(fā)展需求得到滿(mǎn)足。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力等為基礎，有針對性地設計教學(xué)內容，有效鍛煉不同層次學(xué)生的邏輯思維。例如：教授三角函數知識時(shí)，教師應當以學(xué)生的邏輯思維為切入點(diǎn)，著(zhù)重培養該方面能力。完成基礎知識的講解后，教師向學(xué)生提出應用性題目，要求其深入思考，互相交流觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現思維上的不足之處。
教師在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)時(shí)，只有從學(xué)生的個(gè)人需求入手，才能使其邏輯思維能力得到有效提高。所以，教師在高中數學(xué)教學(xué)中需要確定學(xué)生的主體地位，充分關(guān)注其數學(xué)需求。
激發(fā)數學(xué)興趣
對于學(xué)生而言，學(xué)習時(shí)最大的內動(dòng)力就是興趣。特別是高中生，在升學(xué)壓力與繁重課業(yè)負擔的影響下，很少有學(xué)生關(guān)注學(xué)習興趣，只是盲目地學(xué)習和練習。這種情況下，學(xué)生缺乏探索欲望，自然無(wú)法拓展思維能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以從生活出發(fā)，引導學(xué)生發(fā)現生活與數學(xué)知識間的聯(lián)系，發(fā)現生活中的數學(xué)，接著(zhù)開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中鞏固數學(xué)知識，增強學(xué)習欲望。例如：在講解“概率”一節時(shí)，教師可以結合生活中許多家長(cháng)曾經(jīng)購買(mǎi)過(guò)的彩票自編習題，這樣很容易引起學(xué)生的興趣，而且可以幫助學(xué)生解答“是否真的能中大獎”等問(wèn)題。首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生身邊是否有人購買(mǎi)過(guò)彩票，是否曾中獎，接著(zhù)在介紹的同時(shí)給出題目。
另外，在培養邏輯能力時(shí)，良好的學(xué)習習慣也是非常重要的。形成正確的學(xué)習習慣后，學(xué)生會(huì )自主歸納、整合數學(xué)問(wèn)題，在對比和總結中找到自身的不足之處，逐漸形成整體性較強的.數學(xué)知識系統，學(xué)習行為也會(huì )具有較強的邏輯性。為達到該目的，教師可將數學(xué)內容劃分為若干個(gè)模塊，如導數、向量、數列、三角函數、代數、幾何等，要求學(xué)生總結每個(gè)模塊的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在總結過(guò)程中，思路愈發(fā)清晰，邏輯思維能力也會(huì )有所提高。
創(chuàng )設教學(xué)情境
眾所周知，高中數學(xué)的知識、理論、公式等比較枯燥、抽象，對于學(xué)生而言有一定的學(xué)習難度。學(xué)生在邏輯思維能力與分析能力均較強的情況下，能夠更容易地學(xué)習高中數學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，可以將知識運用于數學(xué)問(wèn)題的解答中，通過(guò)分類(lèi)和對比來(lái)概括知識、處理數據，對數學(xué)原理進(jìn)行反復驗證，從而完善自身的知識體系。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠對數學(xué)知識進(jìn)行直觀(guān)感知，將數學(xué)知識有機結合具體的實(shí)踐或者事物能夠明顯降低知識的難度�；谶@一點(diǎn)，教師應留心生活中的數學(xué)素材，尋找教學(xué)靈感，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設生活化的、真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，并且使其認識到數學(xué)學(xué)習的重要性。例如：教師根據學(xué)生的數學(xué)基礎、學(xué)習能力等，將其分為若干小組，并給出一些題目。學(xué)生們看到題目后，紛紛展開(kāi)激烈討論。在營(yíng)造的課堂情境中，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，主動(dòng)分析、探索問(wèn)題，邏輯能力自然得到提高。除此之外，為了有效拓展學(xué)生的思維空間，教師要為其創(chuàng )造一定的思考空間，鼓勵其自我總結和完善。一方面，教師可以組織相關(guān)的探究活動(dòng)，比如：推導原理或公式，適當開(kāi)展探究活動(dòng)有助于學(xué)生在獨立思考過(guò)程中形成邏輯思維能力;另一方面，教師要積極組織自主學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高其學(xué)習的積極性，從而形成邏輯能力。
結束語(yǔ)
在高中數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的邏輯能力和思維能力是提高教學(xué)效率與教學(xué)效果的重要措施。特別是在新課程改革的背景下，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，給予正確引導，使其形成良好的學(xué)習習慣。在課堂教學(xué)中創(chuàng )設合理、真實(shí)的教學(xué)情境，層層推進(jìn)教學(xué)，在潛移默化之中培養學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高起綜合素質(zhì)與數學(xué)知識運用能力。
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