教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生能力的提升研究論文
授人以魚(yú)不如授人以漁。隨著(zhù)高等教育綜合改革的不斷深化，高校人才培養規格必然并且已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生變化，高校的教學(xué)目標從注重知識轉向重視能力，教師的教學(xué)方法同樣亦隨之發(fā)生變化。改變教學(xué)觀(guān)念和知識結構，提升教學(xué)藝術(shù)，提高培養人才的能力成為目前文學(xué)理論課程改革亟待解決的課題。
“讀圖時(shí)代”改變了人們的閱讀方式、閱讀內容和思維模式。特別是現在的大學(xué)生多是在電視畫(huà)面和音響的感官刺激環(huán)境中長(cháng)大，重感覺(jué)輕理性，邏輯思維和理論素養不高。加上受應試教育的影響，自學(xué)意識與自學(xué)能力不強，閱讀積累少，知識面較窄，很多學(xué)生習慣了“上課記筆記——下課背筆記”的教學(xué)模式，學(xué)習的主動(dòng)性不高，缺乏應有的思辨能力和創(chuàng )新能力。因此，文學(xué)理論教師必須針對讀圖時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)和文學(xué)理論課程教學(xué)面臨的新形勢，提升教學(xué)藝術(shù)，積極創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情境，營(yíng)造教、學(xué)互動(dòng)的學(xué)習氛圍，構建“教學(xué)相長(cháng)”的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在學(xué)習中不斷提升能力。
一、改革課題內容，建立跨學(xué)科的知識體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高
眾所周知，“文學(xué)即人學(xué)”，是對以人為中心的社會(huì )生活的反映，與政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、哲學(xué)等文化現象有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，文學(xué)不僅是一種審美現象，也是一種文化現象。高等教育綜合改革的目的就是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養手腦并用、知行統一，具有社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。因此，在人才培養模式的改革背景下，文學(xué)理論課的內容和形式亦需進(jìn)行全方位的改革。改革主要方向是以多學(xué)科的融合為基礎，將文學(xué)理論課程教學(xué)、文學(xué)史課程教學(xué)和當代文學(xué)實(shí)踐三者有機結合;將文學(xué)理論與當代中國文化轉型相結合，做到歷史與當下兼顧，理論與評論相結合;將文學(xué)理論教學(xué)和其他人文學(xué)科結合，更新文學(xué)理論教學(xué)的知識結構，使文學(xué)理論課程具有更強的開(kāi)放性。[1]在專(zhuān)業(yè)教育中滲透人文教育，以靈活多樣的教學(xué)手段取代過(guò)去單一的教學(xué)方式，使學(xué)生既具有厚實(shí)的理論知識，又具有廣博的人文知識，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
二、課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，重在培養學(xué)生的思辨能力
針對文學(xué)理論課程的兩大特點(diǎn)：一是“爭論多”，很多問(wèn)題尚無(wú)定論，討論空間很大;二是文學(xué)理論的理論性和實(shí)踐性很強，應用所學(xué)的理論去分析研究文學(xué)作品是文學(xué)理論課的一個(gè)重要教學(xué)目標，而“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，即便同一部文學(xué)作品亦可見(jiàn)仁見(jiàn)智，采取研討式的教學(xué)模式。即教師采用開(kāi)放性、多向性、啟發(fā)性的互動(dòng)式教學(xué)模式，以“問(wèn)題”為導向，選擇或是富有現實(shí)意義且學(xué)生關(guān)注度較高的問(wèn)題或是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或是容易產(chǎn)生爭議的問(wèn)題，以培養學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者為目的，將研究與討論貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中師生雙方的相互交流、探討，達到相互啟發(fā)與提高。為了有效地開(kāi)展討論，教師可根據教學(xué)內容的要求，設計問(wèn)題，讓學(xué)生根據問(wèn)題課前看教材、讀作品、查資料、列發(fā)言提綱等，然后組織和引導學(xué)生進(jìn)行討論，因此，課前預習是必不可少的教學(xué)準備。在討論的過(guò)程中，教師要善于掌控課堂，啟發(fā)引導，在師生相互之間的思維碰撞與互動(dòng)的基礎上，逐步理清解決問(wèn)題的思路并提出理論假設。再由全班再對其進(jìn)行考查和討論。最后由教師對整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行總結和點(diǎn)評，并就相關(guān)問(wèn)題在學(xué)理上作進(jìn)一步的延伸與深化。這樣，通過(guò)教師的引導，可將學(xué)生的思維由教材擴展到更大的領(lǐng)域，不僅有效解決了文學(xué)理論課內容多、課時(shí)少的矛盾，拓展和深化了學(xué)生的學(xué)習內容，有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且還將“授人以漁”作為教學(xué)的主要任務(wù)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，大大促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展。
三、加強文學(xué)理論課堂教學(xué)的內外實(shí)踐，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力
實(shí)踐教學(xué)是地方性本科院校培養應用型人才的重要環(huán)節。教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)一是引導學(xué)生將文學(xué)理論與社會(huì )實(shí)踐相結合，用所學(xué)的理論來(lái)分析與研究實(shí)踐中的問(wèn)題，培養其闡釋、分析具體文學(xué)問(wèn)題的能力。如引導學(xué)生關(guān)注當下文學(xué)和文學(xué)批評的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，如正在興起的網(wǎng)絡(luò )文學(xué)、綜藝節目，漸漸衰退的精英文學(xué)，等等。二是利用文學(xué)理論的實(shí)踐性品格，指導學(xué)生把文學(xué)理論學(xué)習與學(xué)生的文學(xué)鑒賞實(shí)踐、文學(xué)創(chuàng )作實(shí)踐、文學(xué)批評實(shí)踐相結合，把實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當作理解理論、提升理論應用的過(guò)程。
針對目前大學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣和對創(chuàng )作重視不夠的狀況，教師不僅要鼓勵和引導學(xué)生大量閱讀文學(xué)名著(zhù)，還要要求學(xué)生學(xué)習文學(xué)史和美學(xué)等其他人文知識;鼓勵和指導學(xué)生在閱讀的基礎進(jìn)行創(chuàng )作;鼓勵學(xué)生多探討和研究一些有代表性的文學(xué)批評活動(dòng)，提高文學(xué)批評的理論素養。如鼓勵和指導學(xué)生創(chuàng )辦�？虬嗫�，以所辦刊物為陣地，發(fā)表自己創(chuàng )作的作品;鼓勵學(xué)生組成學(xué)習小組，多探討和研究一些有代表性的文學(xué)批評活動(dòng)，提高文學(xué)批評的理論素養。同時(shí)，教師還要注意引導學(xué)生將課堂學(xué)習與課外學(xué)習相結合，特別注意引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )等多媒體進(jìn)行輔助學(xué)習，學(xué)生和教師還可以在網(wǎng)站上一起鑒賞討論文學(xué)作品，分析和研究文學(xué)現象，拓展文學(xué)理論教學(xué)的實(shí)踐平臺。
四、引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，提升學(xué)生的團隊意識和合作能力
大學(xué)生思維活躍、求知欲強，渴望通過(guò)交往和交流來(lái)認識自我、展現自我、發(fā)展自我，與他人和社會(huì )建立良好的合作關(guān)系。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習時(shí)，可引導學(xué)生以團隊或小組的形式進(jìn)行共同學(xué)習、相互交流研討。學(xué)習的`形式可以是課堂學(xué)習也可以是課外學(xué)習。即在教師指導和引導下，學(xué)生通過(guò)課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節，構筑一個(gè)全方位的學(xué)習平臺，進(jìn)行合作學(xué)習。由教師根據教學(xué)內容的安排，明確每個(gè)學(xué)習小組的任務(wù)，各小組根據先根據自己的主題與要求，研讀教材、收集資料;再由各小組就某個(gè)主題開(kāi)展自由討論、辯論，然后由各小組在班上對討論的結果進(jìn)行陳述和展示，教師進(jìn)行總結、評點(diǎn)，最后全班對各組的陳述和展示進(jìn)行投票，評出最優(yōu)小組。這樣的合作學(xué)習融研討、互動(dòng)、實(shí)踐為一爐，要求學(xué)生在合作小組中學(xué)會(huì )相互虛心傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，團結合作，相互支持，相互幫助;不僅可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習能力，還將有助于學(xué)生提高團結合作，平等交流溝通的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的社會(huì )性需求。同時(shí)，對學(xué)習小組的成果及時(shí)予以肯定和獎勵，可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的提高。
五、利用網(wǎng)絡(luò )與多媒體等信息技術(shù)手段豐富教學(xué)載體，增加教學(xué)的直觀(guān)性、靈活性、趣味性
在教育現代化和信息化的大背景下，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )多媒體等信息手段，更新教學(xué)手段和教學(xué)方法。如在闡釋概念“文學(xué)形象”時(shí)，教師可利用多媒體等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段，除了把中外經(jīng)典名著(zhù)一些片段通過(guò)圖片、畫(huà)面和文字進(jìn)行展示外，還同時(shí)把大眾傳媒時(shí)代的文化產(chǎn)品如網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)、動(dòng)漫、影視片等也展示給學(xué)生，擴大學(xué)生視野，引導學(xué)生在比較中概括提煉“文學(xué)形象”的基本屬性，提高學(xué)生的審美體驗、審美興趣和創(chuàng )造能力。
結語(yǔ)：教學(xué)是一個(gè)富有創(chuàng )造性的過(guò)程，是一個(gè)“教學(xué)相長(cháng)”的過(guò)程。因此，教學(xué)應該是一個(gè)開(kāi)放的系統，應是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的一種多極主體間的交流活動(dòng)，教師與學(xué)生始終應該是一種積極互動(dòng)的交流。而高等教育綜合改革的深化，高等教育質(zhì)量的提高，人才培養模式的改革，首先必須更新教師的教學(xué)思想與教學(xué)理念，堅持貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)藝術(shù)，改變目前文學(xué)理論課程的教學(xué)內容陳舊，教學(xué)方式單一，教師一言堂的現象，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。其次，文學(xué)理論課程的理論性和學(xué)科的交叉性，要求教師必須更新優(yōu)化知識結構，不斷學(xué)習提高科研水平和實(shí)踐能力�？傊�，文學(xué)理論課的教學(xué)應該是科學(xué)性、藝術(shù)系和人文性的有機結合。只有教師的專(zhuān)業(yè)應用能力、課堂組織管理能力和知識創(chuàng )新能力提高了，才能適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，提高人才培養的能力和水平。
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