學(xué)科集成創(chuàng )新能力提升研究論文
論文摘要:遵循學(xué)科的本源是知識，學(xué)科團隊是“知識人”的邏輯，論述了大學(xué)學(xué)科團隊的特點(diǎn)，并以此為基礎，深入探討了學(xué)科團隊知識管理的內涵和知識管理策略。
論文關(guān)鍵詞:知識管理學(xué)科組織知識人人性假設
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科之間相互滲透、相互交融和綜合越來(lái)越突出，最大程度地發(fā)揮學(xué)科的知識創(chuàng )新能力和服務(wù)社會(huì )的能力，對大學(xué)學(xué)科團隊知識進(jìn)行高效管理，提高學(xué)科的集成創(chuàng )新能力，既是知識管理的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)科團隊建設的根本目的。
1學(xué)科的知識原性意義
首先，從學(xué)科的知識形態(tài)和詞源學(xué)的角度來(lái)看，“學(xué)科”這一概念的起源與知識有著(zhù)密切的聯(lián)系�！皩W(xué)科”一詞譯自英文的discipline，該詞源于希臘文didasko(教)和拉丁文(di)disco(學(xué))。薩美爾的《英語(yǔ)詞典》(第一卷)、《世界辭書(shū)》、《牛津大詞典》(第一卷)、《蘇聯(lián)大百科全書(shū)》等都對discipline進(jìn)行了注解，一般都包括科學(xué)門(mén)類(lèi)或某一研究領(lǐng)域、一定單位的教學(xué)內容、規范懲罰等含義。因此，從其本源來(lái)說(shuō)，學(xué)科作為一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支，它的發(fā)展遵循人類(lèi)的認識規律，其本質(zhì)特點(diǎn)是不斷探討，發(fā)現新知識，不斷加深和拓寬人類(lèi)認知領(lǐng)域。
其次，從學(xué)科的組織形態(tài)來(lái)看，學(xué)科是一種知識密集型組織，其基本特征在于:知識是學(xué)科組織運作的核心資源;學(xué)科組織創(chuàng )造價(jià)值的核心資產(chǎn)是知識;而相應地，學(xué)科組織應將對知識的管理作為其管理活動(dòng)的焦點(diǎn)。在現代大學(xué)，教學(xué)與科研成果絕大多數都不可能是個(gè)人努力的結果，而是需要一種團隊協(xié)作。就知識的基本特性來(lái)說(shuō)，知識共享對于知識的創(chuàng )新和應用都是不可或缺的催化劑。作為一種生產(chǎn)要素，知識的特殊性在于，其應用不是收益遞減而是收益遞增的。知識在應用過(guò)程中不斷增值，知識管理對于學(xué)科的持續發(fā)展具有非常重要的意義。
2作為知識人的學(xué)科團隊
人性假設是指對人的本性的認識。正如道美國管理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈所說(shuō):“每一種管理決策或管理行動(dòng)都以關(guān)于人性及人的行為的假設為后盾�！痹谏鐣�(huì )發(fā)展的不同階段，“經(jīng)濟人”、“社會(huì )人”、“自我實(shí)現人”、“復雜人”等不同的人性假設導致了不同的管理理論與實(shí)踐。但是，這四種人性假設理論都未能很好地揭示學(xué)科團隊的特性。
弗·茲納涅茨基把“知識人”作為自己在知識社會(huì )學(xué)領(lǐng)域中的研究對象。在弗·茲納涅茨基角色分類(lèi)框架中，教師被劃歸在“學(xué)者”類(lèi)型中的“知識的傳播者”亞類(lèi)型中。根據弗·茲納涅茨基的知識人角色分類(lèi)譜系，知識人的社會(huì )角色劃分類(lèi)別的依據是其參與的知識系統和對知識的參與方式。學(xué)者參與的知識系統是科學(xué)知識領(lǐng)域，參與的方式是專(zhuān)門(mén)致力于知識的開(kāi)發(fā)，是知識的創(chuàng )造者。教師依賴(lài)的是對學(xué)習者有幫助的知識，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)知識，參與知識的方式是“傳播知識”。因此大學(xué)教師是真理的發(fā)現者、知識的傳播者的結合體。大學(xué)學(xué)科團隊是為適應學(xué)科的教學(xué)、科研、服務(wù)工作的需要而發(fā)展起來(lái)的有形或無(wú)形的教師組織形式。作為個(gè)體的學(xué)科團隊成員，在素質(zhì)方面，他們擁有知識資本，具有學(xué)習能力，擁有創(chuàng )新能力;在心理方面，他們具有高層次的心理需要和價(jià)值追求，擁有強烈的社會(huì )責任感;在眷度方面，他們具有較強的協(xié)作能力，通過(guò)分工合作，彼此分享與束換知識，進(jìn)行知識的使用，實(shí)現知識的創(chuàng )新。學(xué)科團隊中的每個(gè)成員作為一個(gè)知識節點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的方式聯(lián)系在一起，平等互聯(lián)，不存在任何層級，構成一張對等的`知識網(wǎng)。這種對等知識聯(lián)網(wǎng)使知識的流動(dòng)性和共享性大大增加，正是這樣的知識體系，使得團隊及以此為基礎的組織有更大的“能動(dòng)性”。
同時(shí)，作為一種學(xué)科組織的教師群體，學(xué)科團隊又具有以下特點(diǎn):
首先，學(xué)科團隊是以學(xué)科為依托的，沒(méi)有學(xué)科也就無(wú)所謂學(xué)科團隊。團隊所依托的學(xué)科，一般也就是其從事教學(xué)科研工作的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其次，由于學(xué)科團隊建立在學(xué)科的基礎上，就使它具有了相當大的學(xué)術(shù)上的凝聚力。這種凝聚力使得學(xué)科團隊的研究方向和研究隊伍本身具有相對的穩定性。學(xué)科文化中共同的價(jià)值觀(guān)、情感模式等引導學(xué)科團隊，熏染著(zhù)他們的意識，形成他們的習慣，激發(fā)他們的思想，成為理解、傳承學(xué)科精神和學(xué)科精髓的知識人。再次，學(xué)科團隊不是一種行政組織，但是學(xué)科帶頭人以他的學(xué)術(shù)思想、人格魅力和權威影響團隊成員，在學(xué)術(shù)上充當著(zhù)管理者的角色。另外，學(xué)科獨有的思維方式、研究方式、語(yǔ)言系統熏陶著(zhù)學(xué)科成員思考問(wèn)題的習慣和方式、工作風(fēng)格和行為模式，使學(xué)科成員帶有明顯的學(xué)科特征。
3大學(xué)學(xué)科團隊知識管理的內涵
學(xué)科團隊的“知識管理”范式是指一種有目的地解決學(xué)科整體的價(jià)值創(chuàng )造、組織學(xué)習、知識創(chuàng )新和知識運用問(wèn)題的模式，是一種貫穿知識的產(chǎn)生、傳遞及至運用的效果等整個(gè)過(guò)程的形式和規律對知識管理范式的研究。具體而言，學(xué)科團隊的知識管理包含以下幾個(gè)方面:
3.1促進(jìn)學(xué)科成員個(gè)人的知識成長(cháng)
個(gè)人知識管理的目標是建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識體系，有針對性地吸收和補充所需要的知識資源，持續學(xué)習;將知識資應用于實(shí)際工作，在實(shí)際的教學(xué)和科研中便捷地應用知識資源，提高效率及效果，并有效地參與知識共享和交流，謀才長(cháng)期持續發(fā)展。
3.2促進(jìn)學(xué)科組織的知識共享
學(xué)科知識管理一方面要建立促進(jìn)和保障團隊成員之間識共享的機制，同時(shí)積極建立在團隊學(xué)習和團隊合作基礎配文化創(chuàng )造，使得學(xué)科成員通過(guò)彼此合作和分享的過(guò)程來(lái)學(xué)習創(chuàng )造新的知識。
3.3促進(jìn)學(xué)科知識創(chuàng )新
通過(guò)知識管理達到對知識的主動(dòng)引導，并進(jìn)行科學(xué)規劃:分析知識地圖，了解學(xué)科間知識的交叉規律，將知識與知識.知識與個(gè)人、知識與學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行學(xué)科知識創(chuàng )新。
3.4促進(jìn)學(xué)科建設的管理效能
一個(gè)學(xué)科組織，如果能夠做好知識管理，建立知識管班系統，隨時(shí)收集和整理學(xué)術(shù)前沿進(jìn)展信息，則學(xué)科建設的開(kāi)展將更有指導性，從而提高學(xué)科建設的管理效能。
4大學(xué)學(xué)科團隊的知識管理策略
4.1團隊成員個(gè)體的知識管理策略
作為學(xué)科團隊成員個(gè)體，要在分析個(gè)人對專(zhuān)業(yè)知識資源的需求的基礎上，建立和維護自己的知識管理體系。學(xué)科成員在不同層面的人際網(wǎng)絡(luò )中獲得大量隱性知識，而隱性知識往往是最直接最深人知識的來(lái)源;建立和維護學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識體系，引人BLDGWIKI等網(wǎng)絡(luò )平臺，對個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識資源進(jìn)行具體分析，確定相關(guān)知識的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和每個(gè)知識類(lèi)別下的知識要素類(lèi)型，將所擁有的知識資源分類(lèi)納人個(gè)人知識管理體系，以便在教學(xué)和研究中使用。維護和不斷提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識體系，與他人進(jìn)行互動(dòng)知識交流。
4.2學(xué)科團隊的知識管理策略
學(xué)科團隊作為知識的生產(chǎn)、創(chuàng )新及傳播的基地，學(xué)術(shù)資源的擁有者，其對于知識的管理也是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，團隊內部進(jìn)行著(zhù)知識創(chuàng )造、知識積累、知識共享及應用。它們是相互交織在一起的，支撐著(zhù)隱性知識轉化為顯性知識，個(gè)人知識轉化為團隊的知識等具體環(huán)節。
在相互信任的基礎上形成團隊共同愿景。學(xué)科團隊成員間的相互信任是學(xué)科成功的關(guān)鍵，缺乏溝通與合作，整個(gè)團隊就猶如一盤(pán)散沙，會(huì )極大影響團隊整體效能的發(fā)揮。學(xué)科團隊之間通過(guò)有效的溝通方式，培育與其他成員的信任關(guān)系，實(shí)現知識的共享，提高行為與決策的透明度;學(xué)科團隊要營(yíng)造一種寬松的合作環(huán)境，在一種和諧的氛圍中參加問(wèn)題解決和決策;在相互信任的基礎上創(chuàng )設一種有感召力的團隊文化，高度認同團隊目標、規范和價(jià)值觀(guān)，對提高團隊創(chuàng )新績(jì)效具有重要意義。
注重培養學(xué)科團隊的知識管理理念，并建立一種包括物質(zhì)和精神獎勵在內的多層激勵機制，使每一個(gè)成員意識到自己是學(xué)科組織中的一員以及自己在組織中的價(jià)值，讓他們建立起對識別、保持和擴展自身知識以及更新和共享知識的責任感。只有這樣，學(xué)科成員才會(huì )主動(dòng)與他人進(jìn)行知識交流和共享，這也是隱性知識管理成為知識管理重要內容的主要原因。
5結論
當代科學(xué)的重要發(fā)展趨勢之一是學(xué)科間不斷交叉、集成和融合，不斷產(chǎn)生出一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域，我們要適應這種發(fā)展趨勢，重視學(xué)科團隊的知識管理，分析制約學(xué)科團隊知識管理的不利因素，形成學(xué)科團隊的相互信任機制，并制定相應的知識管理策略，以促進(jìn)學(xué)科整體水平的提升。
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