提升青年教師教學(xué)能力研究的論文
一、PDCA循環(huán)的原理
1。PDCA循環(huán)的內涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國質(zhì)量管理專(zhuān)家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進(jìn)行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學(xué)性，適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作。PDCA循環(huán)是一種科學(xué)的管理模式，其特點(diǎn)是將質(zhì)量改進(jìn)看作是按照計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環(huán)往復。2。PDCA循環(huán)的實(shí)施過(guò)程（1）第一階段（P）——計劃階段。第一步，對具體現狀進(jìn)行詳細分析，找出其中明顯存在的問(wèn)題。第二步，分析青年教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問(wèn)題提出具有針對性的對策并擬定相應的管理及實(shí)施措施，制定執行該計劃應該達到的效果（2）第二階段（D）——執行階段。第五步，這是比較關(guān)鍵的一個(gè)階段，即執行，是按預定計劃、目標，采取措施或分工執行。（3）第三階段（C）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進(jìn)的計劃與方法進(jìn)行對比分析，對各項工作執行的情況、進(jìn)度進(jìn)行檢查，檢查執行計劃的效果是否已經(jīng)達到。（4）第四階段（A）——處理階段。第七步，總結經(jīng)驗教訓，鞏固成績(jì)，將經(jīng)實(shí)踐檢驗的行之有效的好的經(jīng)驗及做法予以總結提煉，上升為“標準”，把存在的問(wèn)題加以歸納整理。對結果進(jìn)行檢查和分析，總結成功的經(jīng)驗，分析其中的'不足，為下一步工作的順利進(jìn)行做好準備。第八步，對存在的問(wèn)題進(jìn)行處置，統籌分析此次循環(huán)中沒(méi)有解決的問(wèn)題及影響因素，對目標進(jìn)行設定，提出相應的解決措施并進(jìn)行下一個(gè)階段的工作。此次循環(huán)的八個(gè)步驟順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，銜接工作完成，一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理體系形成。
二、對青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行分析
教師的教學(xué)能力是職業(yè)技能的核心內容，是教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的保障，關(guān)系教師能否順利駕馭課堂。對于高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)認知能力，認識、理解、掌握教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內容、任務(wù)、對象等基本元素，理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)所要達到的教學(xué)目標，能夠與教學(xué)對象和諧相處，對教材進(jìn)行科學(xué)的分析和處理；教學(xué)設計能力，能夠順利教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)模式及方法，編寫(xiě)科學(xué)、可行的教案；教學(xué)調控能力，在課程的實(shí)施階段能夠對各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋，對課程進(jìn)行調控和管理；教學(xué)評價(jià)能力，主要包括教與學(xué)兩個(gè)方面，對自己的教學(xué)過(guò)程、結果等進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)。目前，青年教師在實(shí)際教學(xué)工作中存在如下問(wèn)題：青年教師自身對課程理論體系、知識的理解有待進(jìn)一步加強，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏責任意識和職業(yè)意識，職業(yè)道德觀(guān)念比較淡��；青年教師授課存在照本宣科問(wèn)題，不注重思路引導，課堂缺少交流互動(dòng)；講授的內容不能聯(lián)系生活實(shí)際，較為空洞無(wú)實(shí)，缺乏說(shuō)服力。青年教師教學(xué)能力主要影響因素有學(xué)校因素和個(gè)人因素兩個(gè)層面。學(xué)校因素包括：高校教師激勵機制的固有缺陷，大部分高�？粗乜蒲�，對教學(xué)投入不夠；教師教學(xué)能力助長(cháng)機制的缺失，培訓機制滯后；教師評價(jià)制度的偏向，許多評價(jià)制度流于形式，評價(jià)過(guò)程中帶有主觀(guān)性，評價(jià)結果處理欠缺。個(gè)人因素包括：教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力薄弱；青年教師自身“知識基礎”薄弱，“知識結構”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識差的現象，教學(xué)能力無(wú)法得到提升。
三、以PDCA循環(huán)原理為指導，實(shí)現青年教師教學(xué)能力的提升
針對青年教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以質(zhì)量管理為視角，根據PACA循環(huán)理論的指導，經(jīng)過(guò)P、D、C、A四個(gè)階段及八個(gè)步驟，堅持持續改進(jìn)教學(xué)管理的理念，使青年教師的教學(xué)能力得到有效提升。1。計劃階段——教師查找問(wèn)題，制定授課計劃。首先，解讀教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程、教材等，力求在此過(guò)程中發(fā)現新的問(wèn)題與教學(xué)理論，如新的教學(xué)理念、課程標準、教學(xué)方法等，以此為依據制定新的教學(xué)計劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢，規避劣勢。制定教學(xué)計劃的過(guò)程中，教師應明確認識課程目標，對教學(xué)目標進(jìn)行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng )造能夠順利實(shí)現教學(xué)目標的條件，如教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)模式等。通過(guò)以上過(guò)程，教師完成對教學(xué)的整體設計。步驟一：分析現狀，找出問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)大綱，結合學(xué)生特點(diǎn)，剖析課堂，發(fā)現自己實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢。讓青年教師進(jìn)一步了解自己的教學(xué)狀況并進(jìn)行自我反思。以實(shí)際情況為依據，分析并制定有利于實(shí)現教學(xué)大綱的教學(xué)目標，分析自己在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中存在的問(wèn)題。步驟二：設定教學(xué)目標，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據存在的問(wèn)題逐條列出相應原因。步驟三：提出有利于實(shí)現教學(xué)目標的方案，把最佳方案確定下來(lái)。為了順利實(shí)現教學(xué)目標，青年教師應該制定相應的教學(xué)計劃，編制幾個(gè)教學(xué)方案，根據實(shí)際情況進(jìn)行選擇。步驟四：制定計劃、制定對策。建章立制，規范青年教師的培養工作，制定課堂教學(xué)設計，明確實(shí)施課堂教學(xué)的步驟。教學(xué)設計應該把改進(jìn)所要達到的目標與執行措施體現出來(lái)，把能提升青年教師教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)技能的思路與對策提出來(lái)，讓青年教師自主構建。2。執行階段——教師轉變教學(xué)行為，執行教學(xué)計劃。步驟五：教師運用靈活的教學(xué)手段，如制作科學(xué)的多媒體課件、合理設計板書(shū)、有效應用實(shí)踐模型、互動(dòng)環(huán)節，有效地組織課堂教學(xué)。通過(guò)如下措施提高教學(xué)水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗教師的傳幫帶作用，建設教學(xué)團隊共同對課程進(jìn)行研討，集體備課，相互彌補，共同提升。請老教師對青年教師進(jìn)行課程講解與培訓；開(kāi)展中青年教師教學(xué)競賽，鼓勵青年教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)競賽實(shí)現青年教師間相互交流和學(xué)習，實(shí)現相互促進(jìn)；積極組織教研、科研活動(dòng)，使教學(xué)與教學(xué)研究、科學(xué)研究相結合，以科研促進(jìn)教學(xué)。3。檢查階段——教師自主對教學(xué)過(guò)程實(shí)施監控，檢查教學(xué)效果，即讓教師自主對教學(xué)計劃進(jìn)行檢查，查看教學(xué)目標是否已經(jīng)達到預期目標。步驟六：通過(guò)課上學(xué)生反應，自我評價(jià)教學(xué)效果；通過(guò)課后布置作業(yè)并進(jìn)行糾錯，幫助學(xué)生鞏固思考知識點(diǎn)，對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗；定期與學(xué)生座談，總結學(xué)生對教學(xué)過(guò)程及教師教學(xué)方法的評價(jià)，找到青年教師在實(shí)現相同教學(xué)目標過(guò)程中的差距；學(xué)院進(jìn)行教學(xué)督導檢查，對教學(xué)過(guò)程實(shí)現控制并提出意見(jiàn)，實(shí)現教師教學(xué)能力的提升。4。處理階段——青年教師自主對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改善并完成下一輪教學(xué)的PDCA。如果教學(xué)方案沒(méi)有實(shí)現預期的教學(xué)效果，或者實(shí)施教學(xué)計劃的過(guò)程中存在問(wèn)題，則需要及時(shí)進(jìn)行總結，為下一輪PDCA循環(huán)提供可靠依據。步驟七：固化教學(xué)標準，形成標準�？偨Y實(shí)踐過(guò)程中行之有效的教學(xué)措施，形成相應的教學(xué)標準，以便以后參考和進(jìn)一步推廣。步驟八：總結問(wèn)題，處理遺留問(wèn)題。一個(gè)PDA循環(huán)不能一次性解決所有教學(xué)中存在的問(wèn)題，必然會(huì )遺留一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要轉入下一個(gè)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)始下一輪的PDCA循環(huán)，循環(huán)往復，螺旋上升。對于教學(xué)計劃、教學(xué)方案沒(méi)有實(shí)現明顯效果，或者在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，需要進(jìn)行總結，為下一輪PDCA循環(huán)的開(kāi)展提供依據。在教師教學(xué)能力的提升中，PDCA基本理論具有引導性作用，教師應該把PDCA積極應用到教學(xué)環(huán)節中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中滲透PDCA理念，持續改進(jìn)對教學(xué)過(guò)程的控制能力，保證教學(xué)能力得到有效提升。
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