高中語(yǔ)文培養學(xué)生邏輯思維能力研究論文
【摘要】高中生學(xué)習語(yǔ)文科時(shí)僅有存在較好的邏輯思維能力，方可通過(guò)科學(xué)、正確的思想規律對問(wèn)題予以分析、思考。如此也就促使高中語(yǔ)文教師居于教學(xué)期間應對邏輯分析給予足夠重視，給學(xué)生邏輯思維能力的培養給予支撐�；诖�，本文以《核心素養導向下的高中語(yǔ)文邏輯思維培養的研究》為引領(lǐng)，針對高中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培育學(xué)生的邏輯思維能力展開(kāi)了分析。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；邏輯思維能力；培養
引言
現今社會(huì )高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養觀(guān)念的持續進(jìn)步，使得學(xué)生整體素養和邏輯思維能力居于學(xué)習過(guò)程里面的位置愈加顯著(zhù)。故而，高中語(yǔ)文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng )新，對學(xué)生居于語(yǔ)文課堂里面的學(xué)習體驗持續變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學(xué)生學(xué)習綜合素養、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了分析，且基于實(shí)際提出了培養學(xué)生邏輯思維能力的策略。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生邏輯思維能力的重要性
高中語(yǔ)文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內容更為富足，且具有較強深意，伴同學(xué)習結構的繁雜化與內容的多元化，語(yǔ)文教學(xué)的培養方式與教學(xué)目標勢必有所改變。故而，高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應對學(xué)生邏輯思維能力的培養給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識去學(xué)習新的知識，通過(guò)自身思維去分析問(wèn)題且給予獨有的見(jiàn)解，以推動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)內容具備更深層次的認識。實(shí)質(zhì)上，傳統語(yǔ)文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當做語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，把成績(jì)視為亮度學(xué)生語(yǔ)文能力的額標尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。語(yǔ)文是一項具備較強人文性課程，高中語(yǔ)文教材的撰寫(xiě)是經(jīng)由眾多專(zhuān)家學(xué)者謹慎思考之后所得，故教材內容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學(xué)生邏輯思維能力予以培養不但能夠在學(xué)生深入認知課文時(shí)提供幫助，也能對學(xué)生的語(yǔ)言組織、表述能力予以鍛煉。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生邏輯思維能力的策略分析
1、深化單元教學(xué)以適應邏輯思維訓練。
針對高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，通常為語(yǔ)文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語(yǔ)文老師通�？山柚鹘虒W(xué)主題單元設置對應的教學(xué)模式與構建單元教學(xué)情境，從而對學(xué)生邏輯思維能力加以培養，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設定的課堂任務(wù)有效達成，并有效認識到自身居于語(yǔ)文學(xué)習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語(yǔ)文教材大綱按照高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設定了現代詩(shī)、文言文等主題單元，語(yǔ)文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標的方式給學(xué)生構建特有的單元學(xué)習環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續表露其邏輯思維在學(xué)習期間的價(jià)值和成就感。
2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓練。
介于高中語(yǔ)文教學(xué)體系里面，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點(diǎn)，其不但居于應試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了有效體現。故而，高中語(yǔ)文教師對學(xué)生邏輯思維能力培養、訓練期間，必須對作文教學(xué)的既定教學(xué)目標、意義給予足夠關(guān)注，將傳統過(guò)時(shí)的作文教學(xué)方式變革更新，推動(dòng)學(xué)生更好的寫(xiě)作，以在寫(xiě)作中將學(xué)生的.思維層次提升，且與文章內容有效結合。然而，實(shí)際情況卻是較多高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中僅借助語(yǔ)句或者段落品析對學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現象改進(jìn)，在寫(xiě)作教學(xué)中結合邏輯思維的培養，方可促使學(xué)生的作文內容條理清晰、邏輯分明。譬如，實(shí)際教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可對作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過(guò)程與線(xiàn)索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語(yǔ)言邏輯的效用，接下來(lái)教師便可面向學(xué)生講授正確設定文章情感線(xiàn)索的方式，促使學(xué)生可具備較強的寫(xiě)作邏輯思維意識，且居于寫(xiě)作單元式練習中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓練。
高中生居于學(xué)習、思維能力等層面會(huì )具有一定的區別，語(yǔ)文教師若要居于教學(xué)工作里面對所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實(shí)分層訓練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生居于分層訓練期間察覺(jué)到自己邏輯思維中存在的不足，推動(dòng)全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結束語(yǔ)：邏輯思維能力具體表示按照相應系統化知識，依據既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道，居于高中語(yǔ)文教學(xué)里面對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養具備較強繁雜性，且極為重要，故語(yǔ)文教師必須借助持續積累教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng )新教學(xué)模式，方可對學(xué)生的邏輯思維能力有效培養。
參考文獻
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