培養學(xué)生思維能力的論文
【摘要】培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力是素質(zhì)教育的基本要求，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的生長(cháng)點(diǎn)。教師應深入挖掘教材中的智力因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使學(xué)生全方位地去思考問(wèn)題，從而培養學(xué)生良好的創(chuàng )造思維品質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng )造思維能力。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；創(chuàng )造性思維；培養
【Abstract】Raises the student creative thinking ability is the education for all-around development essential requirements, is raises the student innovative ideology and the innovative spirit growing point. The teacher should unearth in teaching material’s intelligence factor thoroughly, develops student’s thought potential, urges the student to ponder the question omni-directionally, thus raises the student good creation thought quality, enhances the student to create the power of thought.
【Keywords】Student; Creative thinking; Raise
“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂”。學(xué)生創(chuàng )造性思維能力是創(chuàng )新的基礎，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。創(chuàng )造性思維是在強烈的創(chuàng )新意識下，把頭腦中已有信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現或新設想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發(fā)散思維、求異思維等多種思維形式。因此，在教學(xué)中，教師應從多方面入手，各方面結合才能達到培養和提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的目的。創(chuàng )造性思維,是要求學(xué)生憑借自己的指揮和能力,積極獨立地思考問(wèn)題,主動(dòng)地探求知識,創(chuàng )造性地解決問(wèn)題.創(chuàng )造性思維是思維發(fā)展的高級形式,也是新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的目的所在。如何對學(xué)生進(jìn)行訓練呢?下面談一些做法與體會(huì )。
1創(chuàng )設情境，誘發(fā)動(dòng)機.激發(fā)學(xué)生的探究興趣思維規則告訴我們，大腦思考必須有動(dòng)機，沒(méi)有動(dòng)機的思維只是本能的再現。思維動(dòng)機正是教師發(fā)揮主導作用的一個(gè)重要方面。例如，每學(xué)一篇新課文時(shí)的導語(yǔ)設計，能否使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲并打開(kāi)思維的門(mén)扉，就是教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵。當然，誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機并不一定都是在導入新課上，而是貫穿教學(xué)的全過(guò)程。也就是說(shuō)，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中，教師的一言一行都要能撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生思考。心理學(xué)家指出：興趣是思維的動(dòng)力，人在情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的兩倍，情緒高漲取決于對某事物的興趣。據此，在探索新知識時(shí)，教師要創(chuàng )設合情的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。
2培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性，標新立異所謂創(chuàng )設情境，就是利用一切條件，教師為學(xué)生創(chuàng )造一種有所感的境界，激起學(xué)生主動(dòng)去探討，開(kāi)拓智慧，解決問(wèn)題。有一位教師上作文課，故意遲到教室兩分鐘，造成學(xué)生的焦急心理和課堂氣氛的緊張狀態(tài)。然后，教師走進(jìn)教室，在黑板上寫(xiě)下了作文題目《當老師上課遲到兩分鐘的時(shí)候》，要求學(xué)生如實(shí)而寫(xiě)。結果，學(xué)生的文章充滿(mǎn)了真情實(shí)感，文從字順，比平時(shí)正常狀態(tài)下的作文要好得多。這就是教師有意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，刺激學(xué)生思維的結果。獨到的見(jiàn)解，特殊的方法，小發(fā)明、小制作等都是創(chuàng )造性思維的突出表現。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在求同的基礎上，大膽求異，允許他們“別出心裁”“獨樹(shù)一幟”，用新的方法去解決問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的求知積極性，使其敢于探索，創(chuàng )造性地進(jìn)行學(xué)習，培養思維的獨創(chuàng )性。教師要多加鼓勵，充分體現了學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。另外，教師注意為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考的情境，力求每個(gè)問(wèn)題的答案都不是老師"和盤(pán)托出"。而是在教師的引導下，自己獨立探索出來(lái)。
3舉一反三，培養學(xué)生思維的發(fā)散性創(chuàng )造性思維是另一顯著(zhù)特點(diǎn)的發(fā)散性。發(fā)散性思維的培養要求教師在教學(xué)中引導學(xué)生充分開(kāi)展思維，努力使學(xué)生的`思維方法由一點(diǎn)開(kāi)發(fā)出去，不斷擴散，學(xué)會(huì )從不同角度、不同方法去思考問(wèn)題，做到以簡(jiǎn)馭繁，舉一反三，以培養學(xué)生思維的變通性、靈活性、多樣性。在進(jìn)行數學(xué)概念、法則教學(xué)時(shí)，教師可就同一概念、法則提出不同的問(wèn)題：在教典型應用題時(shí)老師則應引導學(xué)生，對同一個(gè)應用題進(jìn)行不同變換，做到一題多解、一題多變、一題多想，為學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通創(chuàng )造良好的基礎。通過(guò)這樣的訓練，能幫助學(xué)生溝通知識的內在聯(lián)系，形成四通八達的認識網(wǎng)絡(luò )。從而使學(xué)生在運用知識解決問(wèn)題時(shí)，能靈活自如，得心應手，加速了創(chuàng )造性思維能力的培養。
4鼓勵質(zhì)疑，培養學(xué)生思維的深刻性質(zhì)疑是誘發(fā)創(chuàng )造性思維的火花。牛頓對“蘋(píng)果為什么會(huì )從樹(shù)上掉下來(lái)”的質(zhì)疑，促使他去創(chuàng )造、去研究，進(jìn)而發(fā)現“萬(wàn)有引力”定律，自己也成為舉世矚目的大科學(xué)家。因此提出一個(gè)有意義的新問(wèn)題，往往比解決一個(gè)新問(wèn)題更為重要。為此，教師在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，而且要樂(lè )于引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，即使學(xué)生提出的問(wèn)題不全面或有錯誤，也不可抹殺學(xué)生提問(wèn)的熱情。鼓勵質(zhì)疑，教師必須做到這樣幾點(diǎn)：①對學(xué)生的思路障礙和表達障礙，要適時(shí)點(diǎn)撥；②對學(xué)生提出的偏離主題的問(wèn)題，要及時(shí)導向；③對學(xué)生提出的問(wèn)題不要急于表態(tài)，要誘導啟發(fā)。只有這樣，才能逐步培養學(xué)生思維的深刻性，進(jìn)入創(chuàng )造性的境地，從而迸發(fā)創(chuàng )造性的火花。
總之，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力是素質(zhì)教育的基本要求，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的生長(cháng)點(diǎn)。教師應深入挖掘教材中的智力因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使學(xué)生全方位地去思考問(wèn)題，從而培養學(xué)生良好的創(chuàng )造思維品質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng )造思維能力。
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