對《環(huán)境科學(xué)概論》課程的相關(guān)教學(xué)思考的研究分析論文
環(huán)境學(xué)科是近幾十年發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，其研究的環(huán)境是以人類(lèi)為主體的外部世界，是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體。隨養經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展以及人類(lèi)對環(huán)境的不斷認識和重視，研究熱點(diǎn)也在不斷更新。
高�！董h(huán)境科學(xué)概論》課程是環(huán)境科學(xué)的基礎課，可作為環(huán)境科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課，也可作為其它專(zhuān)業(yè)的選修課程�！董h(huán)境科學(xué)概論》內容涉及而廣，包含t環(huán)境的發(fā)生和發(fā)展以及人類(lèi)活動(dòng)影響下大氣、水、土壤等污染問(wèn)題和污染物在環(huán)境中的遷移轉化規律;同時(shí)以環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、環(huán)境規劃及污染綜合防治等原理及方法為手段實(shí)現環(huán)境質(zhì)量的調控;并對人們所關(guān)心的人口急劇增加，資源能源過(guò)度消耗、生態(tài)破壞等全球性環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了探討;介紹了可持續發(fā)展的戰略意義。通過(guò)《環(huán)境科學(xué)概論》的學(xué)習，可拓展知識而，t解和掌握環(huán)境科學(xué)的基木理論和知識，為學(xué)習和掌握其他學(xué)科(如大氣、水污染控制工程等)知識奠定基礎。作者以教材選取為切入點(diǎn)，針對學(xué)生在課堂內外遇到的有關(guān)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行總結與分析，對《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行分析與探討，對不斷提高《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)質(zhì)量有養重要的實(shí)際意義。
1教學(xué)目標討論與教材選取
1.1教學(xué)目標的探討
《環(huán)境科學(xué)概論》是以人類(lèi)生存環(huán)境為主體，一個(gè)以自然一社會(huì )一經(jīng)濟復合生態(tài)系統的基木原理為基礎，養重闡述環(huán)境、環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)基礎、自然資源的利用與保護;探討人類(lèi)活動(dòng)對各種環(huán)境要素的影響，特別是對大氣、水、土壤、生物等環(huán)境要素的影響;介紹大氣污染控制工程、水體污染控制工程、固體廢物污染控制工程、噪聲和其他物理污染與控制技術(shù)、環(huán)境規劃、環(huán)境管理等科學(xué)知識。
通過(guò)《環(huán)境科學(xué)概論》課程的學(xué)習，學(xué)生可以掌握有關(guān)環(huán)境的基木概念和基木知識;認識人類(lèi)耐以生存的環(huán)境系統特征、人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響，以及環(huán)境管理和環(huán)境保護的基木原理;認識環(huán)境問(wèn)題及其危害、人類(lèi)活動(dòng)影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方而)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉化規律}n;掌握環(huán)境科學(xué)的主要研究方法和t解環(huán)境科學(xué)的最新發(fā)展，從而提高環(huán)境意識、增加環(huán)境保護知識儲備，培養學(xué)生評估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問(wèn)題的能力，逐步形成科學(xué)發(fā)展觀(guān)和可持續發(fā)展思想，為科學(xué)管理環(huán)境、保護環(huán)境打下堅實(shí)基礎。
1.2教材選取
《環(huán)境科學(xué)概論》課程是一門(mén)重要的基礎課，其介紹了環(huán)境的基木知識，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應該學(xué)習掌握一定的環(huán)境科學(xué)知識，但不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教學(xué)側重點(diǎn)應有所不同。對于環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求掌握各類(lèi)環(huán)境問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展、主要的環(huán)境污染物及其來(lái)源并為后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習如《環(huán)境工程》、《大氣污染控制工程》、《水污染控制工程》等奠定良好的基礎，同時(shí)要注重培養學(xué)生對于環(huán)境知識的學(xué)習興趣及學(xué)習方法的掌握。對于非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要要求了解身邊的環(huán)境問(wèn)題，身邊主要的污染物的來(lái)源，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。教材選取是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一個(gè)有效的途徑，目前《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教材種類(lèi)比較多，不同版木的教材在內容上也各有千秋，因此不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)應教材選取應有一定的針對性。 目前貴州師范大學(xué)《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)常用的教材主要有下述兩種教材:沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)教授曲向榮主編，北京大出版社出版的《環(huán)境學(xué)概論》;北京師范大學(xué)教授劉培桐等主編，高等教育出版社出版的《環(huán)境概論》。
曲向榮教授主編的《環(huán)境學(xué)概論》主要闡述環(huán)境學(xué)的基木理論體系f21，論述人類(lèi)而臨的主要環(huán)境問(wèn)題及近代環(huán)境科學(xué)研究的內容和任務(wù);介紹生態(tài)學(xué)基木原理及其在環(huán)境保護、環(huán)境管理和生態(tài)建設中的應用;了解環(huán)境污染狀%}IL、成因、控制與發(fā)展趨勢，整體上內容較為系統全而，但缺少土壤環(huán)境質(zhì)量這一部分內容。由北京師范大學(xué)劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》理論體系較為完整，微觀(guān)方而的環(huán)境污染和宏觀(guān)方而的人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系論述清楚，但缺少物理污染控制技術(shù)部分如噪聲、電磁輻射、放射性污染等的介紹[3}。相對于這兩木教材，曲向榮教授主編的《環(huán)境學(xué)概論》的內容系統全而，難易程度一般，適合非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。培養具備環(huán)境科學(xué)的基木理論、基木知識、基木方法和基木技能，能夠從事環(huán)境管理、環(huán)境規劃、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境監測、環(huán)境污染防治等領(lǐng)域的科學(xué)研究、規劃與設計、工程治理與管理等工作的應用型、復合型高級專(zhuān)業(yè)人才是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標。劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》講述環(huán)境理論原理方而相對較深，因此更適合環(huán)境專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生學(xué)習，雖然缺乏物理污染控制部分，但可以在后續的課程中得到補充。
2教學(xué)方法的討論
教學(xué)過(guò)程主要采用“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習方法。
教師為主導，教師在教學(xué)過(guò)程中注重對學(xué)生的啟發(fā)、引導學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)手段上，以課堂講授為主，采用多媒體技術(shù)教學(xué)與常規板書(shū)相結合的方式r4,。多媒體等現代教育技術(shù)手段是實(shí)現教學(xué)目的的重要手段。一方而，多媒體教學(xué)可實(shí)現文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，將課程的講授內容形象、直觀(guān)的展現在學(xué)生而前，內容豐富，教學(xué)容量大，學(xué)生易于接受，有助于學(xué)生對講授內容的理解和掌握，達到更好的教學(xué)效果。另一方而，多媒體課件呈現信息的速度快，內容多，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活掌控課堂教學(xué)進(jìn)度。如果講課過(guò)快，就會(huì )造成學(xué)生對大量信息的被動(dòng)接受，導致不理解、疑問(wèn)增多，甚至對上課產(chǎn)生抵觸心理。反之，如果講課過(guò)程過(guò)于冗長(cháng)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中注意力不易集中。如何在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生注意力和興趣，止確使用多媒體教學(xué)是目前教學(xué)中存在的主要難題。
以學(xué)生為主體，教師采用各種教學(xué)手段，引導學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的探究性學(xué)習者，并從學(xué)會(huì )知識向學(xué)會(huì )學(xué)習轉變。為了提高學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，除了采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)外，講授過(guò)程中應結合案例進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，不斷補充新的環(huán)境實(shí)例包括每年發(fā)生的重大環(huán)境污染事件，近年來(lái)新的環(huán)境治理技術(shù)方法等，增加學(xué)生對環(huán)境知識的認識，做到從書(shū)木到生活中的轉換;另外，讓學(xué)生參與課堂內外的討論，增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的互動(dòng)，將教學(xué)融入生活，將生活融入到教學(xué)中;同時(shí)，將實(shí)驗、實(shí)習與課堂教學(xué)相結合，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增加感官認識。
2.1案例分析法
教材是教學(xué)的藍木，但教學(xué)過(guò)程中不能完全按照書(shū)木內容講解，適時(shí)更新環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域新成果、新技術(shù)和新發(fā)展，講授過(guò)程中結合案例進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，不斷補充新的環(huán)境污染、環(huán)境治理和環(huán)境規劃管理方而的典型案例，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
《環(huán)境科學(xué)概論》的授課對象往往是低年級的學(xué)生，對課程中一些概念的理解能力較弱。而該課程多以教師課堂講授為主，學(xué)生上課時(shí)感官認識較少，學(xué)習興趣不濃，學(xué)習主動(dòng)性較差。在課程設置中以案例為核心進(jìn)行教學(xué)，集成優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生的知識結構為基線(xiàn)，結合學(xué)生的理解力和接受力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。如，解釋水體富營(yíng)養化，可結合近年來(lái)我國各大湖泊(如滇池、巢湖、太湖等)富營(yíng)養化事件案例進(jìn)行講解，學(xué)生就更加易于理解并接受。在講解過(guò)程中首先用幾張簡(jiǎn)明、經(jīng)典的圖片，讓學(xué)生從感官上認識什么是水體富營(yíng)養化。通過(guò)圖片學(xué)生就有了第一印象，知道了水而(淡水、海洋)上出現大量藻類(lèi)，這就是水體發(fā)生了富營(yíng)養化，但同時(shí)要強調并非所有的水體發(fā)生富營(yíng)養化時(shí)水而都會(huì )出現大量藻類(lèi)。在學(xué)生有了第一印象后，接下來(lái)可以結合案例分析富營(yíng)養化發(fā)生的原因，主要污染物及其來(lái)源，進(jìn)一步介紹富營(yíng)養化現象特別是藻類(lèi)爆發(fā)的發(fā)生條件，分析介紹水體富營(yíng)養化發(fā)生后的帶來(lái)的危害。最后，通過(guò)案例的分析，講解目前國內外水體富營(yíng)養化的現狀，如何減少和改善水體富營(yíng)養化現狀等。通過(guò)對案例的分析，使學(xué)生達到對水體富營(yíng)養化的普遍認識，增強學(xué)生的環(huán)保意識，提升發(fā)現問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力
2.2實(shí)習、實(shí)驗與課堂教學(xué)相結合
教學(xué)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習缺乏實(shí)踐與理論的結合，課堂上講得再多，內容再豐富，一旦與生活相結合，學(xué)生總是表現出很茫然。在教學(xué)過(guò)程中增加教學(xué)實(shí)習、實(shí)驗將實(shí)現生活與理論教學(xué)相結合，可以增加學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習興趣。
課程教學(xué)實(shí)習的目的是讓同學(xué)們走出校園，了解環(huán)境、認識環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境造成的影響，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識和學(xué)習的主動(dòng)性。課程教學(xué)實(shí)習的安排，首先要考慮實(shí)習內容的綜合性，體現自然環(huán)境和人為環(huán)境各自的特征;其次要考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，教學(xué)與生產(chǎn)相結合。因此，教學(xué)實(shí)習應該安排在理論課程之后，路線(xiàn)的設計需要結合學(xué)生的理論知識掌握情%}IL以及所處的實(shí)際環(huán)境。如在實(shí)習安排的時(shí)候可以?xún)?yōu)先考慮學(xué)校所在地周邊己有環(huán)保措施，如垃圾衛生填埋處理廠(chǎng)、污水廢水處理廠(chǎng)、周邊工廠(chǎng)廢氣排放處理設備等。在每個(gè)實(shí)習點(diǎn)，指導老師進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、記、問(wèn)等了解生活垃圾、廢水、廢氣的產(chǎn)生、污染途徑、減少污染的方法以及污染物產(chǎn)生對環(huán)境、對人體健康的危害。由此可以增加學(xué)生的環(huán)保意識，也將增強學(xué)生對理論知識的'理解。實(shí)習結束后，要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)習報告，對實(shí)習的內容進(jìn)行整理歸納，加強理解。
除了野外的教學(xué)實(shí)習外，增加一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗可以增加學(xué)生的動(dòng)手能力和團隊協(xié)作，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力、授予學(xué)生知識和技能、激發(fā)其學(xué)習興趣。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗的操作，學(xué)生可以充分了解實(shí)驗原理，對污染物在環(huán)境中的體現有更加直觀(guān)的認識。
3考核與評估方式的討論
課程成績(jì)評定不僅是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，也是提升人才培養質(zhì)量的重要手段。多數情a5下，對學(xué)生的課程考核主要由平時(shí)成績(jì)和考試成績(jì)兩大部分組成。平時(shí)成績(jì)可以由出勤考核、科技小論文、讀書(shū)筆記等平時(shí)作業(yè)組成;考試可以分為開(kāi)卷考試和閉卷考試。然而，總體上考核形式還是不夠多樣化。學(xué)生對于像科技小論文、讀書(shū)筆記之類(lèi)的平時(shí)作業(yè)往往是應付了事，而要求環(huán)境科學(xué)的初學(xué)者完成小論文，更是有一定的難度，收同來(lái)的作業(yè)經(jīng)常發(fā)現雷同或是千篇一律，既不能得到很好的考核信息同饋，又增加學(xué)生對課程的排斥感。
對《環(huán)境科學(xué)概論》課程的平時(shí)作業(yè)應該多樣化、簡(jiǎn)單化和促進(jìn)學(xué)生的自主性。課外留給學(xué)生較多時(shí)間完成平時(shí)作業(yè)，讓學(xué)生獨立、主動(dòng)參與的形式既能體現學(xué)生的積極性，又能提升學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習興趣。例如，國慶長(cháng)假期間，讓學(xué)生在游玩、同家途中隨手拍身邊的環(huán)境污染圖片或小視頻，對所拍污染情沉的性質(zhì)、污染源種類(lèi)、危害等進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，最后以小組形式在課堂進(jìn)行展示。卷而考核應盡量減少讓學(xué)生死記硬背的內容，取而代之的是開(kāi)放性的內容。尤其是現在熱議的關(guān)注人體健康的話(huà)題，說(shuō)霧霆的環(huán)境效應以及其對人體的危害及危害途徑。如今年熱議話(huà)題柴靜的《霧霆，育頂之下》這個(gè)片子介紹了霧霆的環(huán)境效應，產(chǎn)生原理，對人體危害等多方而知識，通過(guò)觀(guān)看該影片可以是學(xué)生對霧霆有充分的認識，那么在學(xué)期考核時(shí)，可以讓學(xué)生結合當地實(shí)際分析大氣污染問(wèn)題，談?wù)勛约簩F霆的認識，以及對其他大氣污染的認識。通過(guò)這樣的方式，可以有效提高學(xué)生將理論知識轉化到生活的能力。
4結論
《環(huán)境科學(xué)概論》既是專(zhuān)業(yè)基礎課，又是一門(mén)環(huán)境知識普及課程，其學(xué)習對后續課程的學(xué)習有重要的影響。通過(guò)對《環(huán)境科學(xué)概論》課程的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法、評估考核方式的思考，可以有效提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習木課程的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使理論學(xué)習與實(shí)踐、與生活結合，培養學(xué)生綜合運用課程理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的環(huán)保意識。
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