讓讀書(shū)聲溢滿(mǎn)課堂論文
論文摘要：讓讀書(shū)聲溢滿(mǎn)課堂-
論文關(guān)鍵詞：讀書(shū),聲溢滿(mǎn),課堂
語(yǔ)文的課堂應該是書(shū)聲瑯瑯的，學(xué)生在讀中感悟，讀中品味，讀中寄情，讓讀書(shū)聲溢滿(mǎn)課堂，從而感受祖國文化的魅力。
我們的語(yǔ)文課堂現在追求讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)的同時(shí)總感覺(jué)學(xué)生分析講解過(guò)多，而原本聲情并茂的朗讀越來(lái)越少了，失去了語(yǔ)文本身特有的魅力。怎樣讓學(xué)生活起來(lái)的同時(shí)又不失語(yǔ)文的本色呢？我做了如下的嘗試：
一、預習中的“讀”
預習是培養自學(xué)能力的最好辦法，具有較強的自學(xué)能力，是教育的主要目的，也是人生發(fā)展的不竭動(dòng)力。我在布置預習時(shí)，要求學(xué)生做到“三”讀，首先是出聲讀課文，要把課文讀通順，讀流暢，遇到不認識、叫不準的字，絕不放過(guò)；再讀時(shí)整體去感知課文的內容，體會(huì )作者表達的感情；三讀時(shí)可以默讀，通過(guò)圈、畫(huà)重點(diǎn)詞、句去分析、理解內容，寫(xiě)出自己的感悟，提出不懂的問(wèn)題。只有這樣反復的讀，學(xué)生才能在預習中有所收獲，能真正發(fā)現問(wèn)題，為展示做好準備。
二、展示課上的“讀”
�。�、讀與想象結合
如果課堂上大量的去分析講解，會(huì )使原本優(yōu)美的文章變得支離破碎、索然無(wú)味，學(xué)生失去了積累語(yǔ)言的機會(huì )，對美的感受也被沖淡了。只有聲情并茂地讀，才能領(lǐng)會(huì )文章的內容，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習《圓明園的毀滅》一課，對匯報圓明園昔日輝煌的小組，我提出這樣的建議：這一段內容比較淺顯，不要過(guò)多去分析，就是通過(guò)你們的朗讀再現圓明園的美。于是小組討論時(shí)圍繞著(zhù)我的建議設計出了這樣的思路：首先展示搜集到的圓明園圖片并伴有說(shuō)明，讓同學(xué)們了解圓明園內的多種景物，然后邊朗讀邊想象，一名同學(xué)讀“圓明園內有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣……”另一名同學(xué)接著(zhù)“我仿佛看見(jiàn)了氣勢雄偉的大殿內正在舉行加封典禮，而在那小巧別致的亭臺中，我感受到了江南風(fēng)光的嫵媚秀麗……”由“熱鬧的買(mǎi)賣(mài)街”學(xué)生想象出街市上人來(lái)人往，叫賣(mài)聲不斷，一片繁華景象；由“山鄉村野”學(xué)生聯(lián)想到鄉間的寧靜，炊煙繚繞，蟲(chóng)兒鳴叫。這樣邊讀邊想象，學(xué)生真切感受到圓明園的美，感受到語(yǔ)言的美，最后他們又設計了由一名同學(xué)感情朗讀這部分內容，為學(xué)生頭腦中再次勾畫(huà)出一幅完整的圓明園美景圖。讀到這兒，我覺(jué)得還不夠味兒，于是我問(wèn)同學(xué)們：“你們喜歡圓明園的美景嗎？”大家異口同聲：“喜歡�！薄澳敲�，就讓我們共同來(lái)朗讀這一段�！边@樣的設計，讓每個(gè)學(xué)生都置身于美景中，置身于優(yōu)美的語(yǔ)言中，從而真切感受到圓明園的確是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，為下文卻被英法聯(lián)軍奪走、大火燒毀不禁產(chǎn)生憤怒，更為清政府的無(wú)能感到憤慨，感情自然而然產(chǎn)生了，無(wú)需刻意雕琢。這是朗讀帶給每個(gè)人的切身感受。
�。�、讀與理解相結合
朗讀是為了幫助理解，而理解又可以促進(jìn)朗讀，使朗讀更精彩。如學(xué)習《卡羅納》一課，學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的句子，理解卡羅納失去母親后的悲痛，是老師和同學(xué)給了他安慰，他得到了母親般的關(guān)愛(ài)。同學(xué)們挖掘的很深，但感情似乎沒(méi)到位，于是我拋出這樣的問(wèn)題：你感動(dòng)了嗎？哪些地方打動(dòng)了你，把你的感動(dòng)讀出來(lái)。學(xué)生立即進(jìn)入角色，深情地朗讀，接下來(lái)是指名讀，挑戰讀，真情充滿(mǎn)課堂，充滿(mǎn)每個(gè)孩子的心中，不僅使課文內容得到升華，更使孩子們的感情得到升華，知道怎樣去理解別人，去幫助別人，知道關(guān)愛(ài)他人是一種美德，她能給人以春天般的.溫暖，她能融化一顆冰冷的心�？_納在這么多愛(ài)的籠罩下，心頭的悲傷會(huì )漸漸消退的。這是朗讀所特有的功效，是任何教學(xué)手段無(wú)法代替的。
�。�、讀與評價(jià)相結合
我國著(zhù)名的美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“求知、想好、愛(ài)美，三者都是人類(lèi)的天性�！薄敖逃哪康脑凇畣l(fā)’人性中固有的求知、想好、愛(ài)美的本能，使他們盡量伸展�！鼻‘數脑u價(jià)不僅加深學(xué)生對課文的理解與感悟，更能激勵學(xué)生的學(xué)習欲望和興趣。我們強調評價(jià)不僅僅是師對生，也應該是生與生之間的評價(jià)，對別人評價(jià)的同時(shí)，也是自己認識的提高。
如學(xué)習《青山處處埋忠骨》一課，學(xué)生抓住描寫(xiě)主席語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì )出主席在失去兒子后，內心承受的巨大悲痛；“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫(xiě)字臺，示意秘書(shū)將電文稿放在上面�！边@又是怎樣艱難的抉擇��？“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。理解課文之后，學(xué)生聲情并茂的朗讀才是更感人的。學(xué)生的評價(jià)也是精彩的，全面的。有的說(shuō)：“朗讀的語(yǔ)調比較深沉，能表達人物的內心�！庇械恼f(shuō)：＂通過(guò)你的朗讀，我看見(jiàn)了一位父親佇立窗前，眉頭緊鎖，一根接一根的吸著(zhù)煙，他在承受著(zhù)怎樣的痛苦��？”有的說(shuō)：“我的評價(jià)只有兩個(gè)字‘精彩’�！闭坡暯舆B不斷，為朗讀的同學(xué)，也為評價(jià)的同學(xué)。這樣的朗讀，這樣的評價(jià)，調動(dòng)著(zhù)每一人，感染著(zhù)每一個(gè)人。通過(guò)朗讀與評價(jià)，學(xué)生的思想感情得到展現，語(yǔ)感得到培養，這就是朗讀的魅力。
�。�、讀與拓展延伸相結合
每堂課我都涉及拓展訓練，如創(chuàng )作或閱讀鏈接。學(xué)生把自己的感受寫(xiě)成小詩(shī)或短文，也可能是教師提供材料，學(xué)生朗誦出來(lái)，這是學(xué)生情感的又一次升華。如學(xué)習《學(xué)會(huì )看病》一課后，學(xué)生朗讀自己的創(chuàng )作：
《特殊的母愛(ài)》
不要嫌媽媽的懷抱不夠溫暖，
再溫暖的懷抱總有離開(kāi)的一刻；
不要怨媽媽的語(yǔ)言過(guò)于刻薄，
狠下的心才會(huì )讓你無(wú)所寄托；
在冷漠與尖刻中，
我們被錘煉，
我們變堅強。
細細品味
媽媽的愛(ài)早已匯成涓涓細河……
在學(xué)生稚嫩的詩(shī)句中，深情的朗誦中，不僅課文內容得到深化，感情得到升華，也培養了孩子創(chuàng )作美，欣賞美。
讀中想象，讀中理解，讀中評價(jià)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓讀書(shū)聲溢滿(mǎn)課堂，這是我們每個(gè)語(yǔ)文教師不斷追尋的。
【讓讀書(shū)聲溢滿(mǎn)課堂論文】相關(guān)文章：
讓高中語(yǔ)文課堂重現朗朗讀書(shū)聲論文07-04
讀書(shū)聲作文08-16
溢滿(mǎn)書(shū)香的童年作文09-08
夜晚的讀書(shū)聲作文11-19
美在課堂論文04-24
驕奢溢滿(mǎn)檢討書(shū)05-06