讓高中語(yǔ)文課堂重現朗朗讀書(shū)聲論文
朗讀對提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)具有重要作用，我們應加強高中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問(wèn)題和任務(wù)，讓他們通過(guò)讀自己解決問(wèn)題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。在當前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有相當多的教師忽視了課堂上學(xué)生對課文的朗讀。他們認為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即應形成，到了高中階段無(wú)須再行教學(xué)，或者認為朗讀只是一種教學(xué)方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價(jià)值，甚至認為朗讀教學(xué)功能有限，對提高學(xué)生語(yǔ)文素養沒(méi)有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學(xué)是在《高中語(yǔ)文課程標準》頒布實(shí)施幾年后仍然出現的為數眾多也得到大多數專(zhuān)家的肯定，這不能不引起我們的深思。
《高中語(yǔ)文課程標準》在吸收前人論述的基礎上，對朗讀進(jìn)行了深入地闡述，把朗讀提高到相當高的地位，新課標在“課程目標”“實(shí)施建議”“評價(jià)建議”部分均給出了相關(guān)表述，例如新課標提出了“用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述既表明了新課標有關(guān)高中生朗讀能力語(yǔ)音層面、技巧層面、言語(yǔ)表達層面的新要求（用普通話(huà)、流暢、恰當），同時(shí)也包含了新課標對高中階段朗讀教學(xué)的作用及功能認定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養語(yǔ)感、發(fā)展思維，提高認識能力，進(jìn)行語(yǔ)言積累的一條有效途徑。這意味著(zhù)新課標對高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認同。
1、加強朗讀，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
高中語(yǔ)文應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。
要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內容、體裁、風(fēng)格的詩(shī)文，消化領(lǐng)悟，把這些語(yǔ)言材料消化成為自己的語(yǔ)言，多積累典范的規范漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調活動(dòng)的過(guò)程，是通過(guò)直覺(jué)思維方式直接感受語(yǔ)言，對語(yǔ)言的意義、情態(tài)、情味綜合地進(jìn)行感受，與閱覽相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。
多讀多記規范的、精當的書(shū)面語(yǔ)言，誦讀準確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩(shī)文，口誦心惟，把這些語(yǔ)言材料消化成為自己的語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，朗讀無(wú)疑是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動(dòng)說(shuō)寫(xiě)，可以用規范漢語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的習慣。
2、保持朗讀的連續性和合理性。
培養學(xué)生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實(shí)踐中落實(shí)提高，創(chuàng )造機會(huì )多讀多練。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)而上升的一個(gè)過(guò)程，在這過(guò)程中，應注意朗讀在其中的連續性和合理性。 我們反對把早讀時(shí)齊讀式的朗讀，提倡早讀時(shí)朗讀的多樣性，這才有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，不產(chǎn)生厭煩心理：我們也反對課堂教學(xué)中只讓學(xué)生聽(tīng)專(zhuān)家朗讀，老師范讀，而不讓學(xué)生參與的朗讀，倡導教學(xué)中要因勢引導學(xué)生參與朗讀，這才可調整課堂節奏，實(shí)現師生互動(dòng)，達到良好的教學(xué)效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來(lái)亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養語(yǔ)感，升華情操的目的。
同時(shí)，還要認識到教學(xué)生朗讀是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀(guān)點(diǎn)，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴(lài)于學(xué)生在平時(shí)大量的反復朗讀來(lái)實(shí)現的，只靠大量無(wú)聲的習題只會(huì )損傷語(yǔ)文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習積極性，培養出不會(huì )運用漢語(yǔ)言文字的考試高手。
3、擴大朗讀范圍。
在一些教師與學(xué)生的心目中，似乎有這么一個(gè)觀(guān)念：教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來(lái)，于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規定要求背誦的內容，學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內容。其目的只是為了背誦。這無(wú)疑是一種錯誤的觀(guān)點(diǎn)，朗讀只是進(jìn)行背誦的`一種方式而已，而不能把這兩者等同起來(lái)。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的。但朗讀的內容應該遠遠超過(guò)教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。
朗讀還對學(xué)生體會(huì )感受文章的形式美、語(yǔ)言美有著(zhù)重要作用。朗讀還有助于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣及其口頭和書(shū)面的表達能力。故而，朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規定的要求背誦的內容，應該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過(guò)到朗讀真正的要求與目的。
另外，在現實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓練還有一個(gè)問(wèn)題存在，即許多教師認為朗讀只是學(xué)生自己的事情，教師并不需要參與進(jìn)去。
語(yǔ)文科的朗讀訓練必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的，廣大語(yǔ)文教師應清楚朗讀訓練在語(yǔ)文教學(xué)上的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在現實(shí)具體的教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題，才能更好地去揚長(cháng)避短，科學(xué)合理有效地實(shí)施朗讀訓練，。從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平。在新課程標準的指導下，語(yǔ)文教師應在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養學(xué)生高水平的朗讀能力，應落實(shí)學(xué)生的“主體”地位，從激發(fā)學(xué)生“愛(ài)讀、樂(lè )讀”的興趣入手，把以上各種朗讀方法和技巧運用到課堂的實(shí)踐中。
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