語(yǔ)言教學(xué)結合的新視角綜述論文
本章深入討論了現有的語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)習理論，一些學(xué)習理論與其對應的語(yǔ)言學(xué)理論矛盾，一些學(xué)習理論缺少具體的教學(xué)法，只有概念整合理論很好的解釋了學(xué)得的知識與習得的知識如何相互聯(lián)系產(chǎn)生了相應的語(yǔ)言水平。本章提出了一個(gè)整合過(guò)程驅動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習的模型———Blend-structureModelofLanguageLearning，整合發(fā)生在目標語(yǔ)的輸出和母語(yǔ)的圖示之間，中介語(yǔ)的部分圖示化和母語(yǔ)之間，中介語(yǔ)的部分圖示化和目標語(yǔ)的輸出之間；盡管這個(gè)模型還在建議階段，作者從七個(gè)方面展示這一模型如何能夠解釋語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的核心特點(diǎn)�；谶@個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的整合結構模型，作者還通過(guò)實(shí)例探討了學(xué)生發(fā)生錯誤的過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生內化目標語(yǔ)概念基礎的程度及其在他們母語(yǔ)中的反映。第八章是全書(shū)的總結，隱喻是人類(lèi)思維和認識世界的方式，我們對隱喻的理解應該改變我們感知教學(xué)法的方式。在考慮教學(xué)方法時(shí)，認知要先于社會(huì )因素；概念隱喻表明了一種文化構造一種語(yǔ)言的機制，語(yǔ)言學(xué)習是文化參與而不是文化歸順，因此文化移情也是要考慮的`。情感因素益于語(yǔ)言學(xué)習，隱喻本身就是語(yǔ)言的情感掛鉤（affectivehooks）：學(xué)習者可以通過(guò)隱喻操縱語(yǔ)言來(lái)表達自己感受到的經(jīng)驗，隱喻打破了范疇的界限，通過(guò)關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò )尋找到了連貫且契合的表達，隱喻還賦予詞匯情感意義，這樣詞匯被記住和使用的機會(huì )就增加了。理解意義的物質(zhì)基礎、探索意義的空間構建都是教學(xué)法需要考慮的因素，注重參與的教學(xué)風(fēng)格更有助于教學(xué)效果的實(shí)現。
1理論與實(shí)踐相結合
這是學(xué)術(shù)研究的最終目的，但卻不容易實(shí)現。通讀全書(shū)，Holme的形象躍然紙上，他既是一位通曉語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論的學(xué)者，又是一位腳踏實(shí)地、擅長(cháng)教學(xué)的行家。本書(shū)的理論論述都與具體的語(yǔ)言現象或教學(xué)實(shí)例相結合。即便第三章在批判的論述其他流派隱喻理論時(shí)，Holme也不忘發(fā)現這些理論在語(yǔ)言教學(xué)中的可用之處，給出了多個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例，還鼓勵教師不要受到理論流派的限制，充分發(fā)掘各種理論的實(shí)用性。
2內容豐富，角度眾多
國內多數的隱喻研究以研究語(yǔ)言現象為主，探討隱喻與教學(xué)的研究一些為宏觀(guān)論述，如王寅、李弘（2004）的語(yǔ)言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學(xué)觀(guān)，一些為實(shí)證研究如姜孟（2006）關(guān)于學(xué)生隱喻能力的實(shí)證研究，趙桂英（2011）等關(guān)于概念隱喻標記性在二語(yǔ)習得過(guò)程中的實(shí)證研究；只有少數涉及到了具體的課堂教學(xué)，如劉艷等（2011）討論了概念隱喻在介詞教學(xué)中的應用。Holme此書(shū)從多個(gè)角度展示了隱喻在語(yǔ)言教學(xué)中的應用，包括詞匯與習語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、寫(xiě)作指導等等，內容非常豐富。書(shū)中一些隱喻與課堂教學(xué)的結合非常巧妙，如定冠詞用法教學(xué)與原型衍生出的圖示相結合等，這種結合會(huì )給讀者帶來(lái)了新的靈感，啟發(fā)很大。
3實(shí)用性強，易于操作
本書(shū)用了大量的篇幅展示的Holme本人的教學(xué)實(shí)例，真實(shí)詳細的記錄了課堂設計、師生互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等。雖然Holme強調本書(shū)注重的是宏觀(guān)的教學(xué)法，并非為了突出具體的教學(xué)技巧，但書(shū)中出現的大量的課堂活動(dòng)的確具有實(shí)用性。這些教學(xué)實(shí)例一方面幫助讀者理解理論論述。另一方面對于教師讀者來(lái)說(shuō)極具啟發(fā)，操作性強。書(shū)中提及的一些課堂活動(dòng)，如通過(guò)+EVENTISLOCATION+隱喻進(jìn)行的不定式學(xué)習、通過(guò)小品詞圖示“Upisdynamic”進(jìn)行短語(yǔ)動(dòng)詞（phrasalverb）的教學(xué)等，稍作調整就可以用于我們的英語(yǔ)課堂。
4重點(diǎn)突出，方便教師閱讀
本書(shū)每章的小結都專(zhuān)門(mén)為語(yǔ)言教師提供總結和建議，不僅針對性強，也方便了教師查閱相關(guān)結論。不僅如此，文中經(jīng)常用“teachersshould...”等類(lèi)似的言語(yǔ)對教師進(jìn)行重點(diǎn)提示。本書(shū)既可以作為語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習的讀物，也可作為英語(yǔ)教師的教學(xué)參考。本書(shū)也有值得商榷之處，個(gè)別章的小節標題安排不夠清晰，給讀者帶來(lái)些不便。另外，如果書(shū)后能夠附上書(shū)中課堂實(shí)例的目錄，就會(huì )更加方便讀者查閱和使用。簡(jiǎn)言之，本書(shū)是一門(mén)難得的將理論與實(shí)踐真正結合，源于課堂教學(xué)又具理論指導意義的好書(shū)。
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