構建高效數學(xué)教學(xué)綜述論文
一、引導學(xué)生主動(dòng)探究
高效課堂是建立在學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究基礎之上。而教學(xué)具的運用正是讓學(xué)生以主體身份借助學(xué)具來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。這樣讓學(xué)生成為學(xué)具的主人、探究的主人，學(xué)生的探究更主動(dòng)、更積極，更能加深對知識的理解與運用。如在學(xué)習“圓錐體積”這一內容時(shí)，我們可以讓學(xué)生在課前先準備三組圓柱與圓錐，分別是等底等高、不等底等高、等底不等高。然后讓學(xué)生以小組為單位，在組內展開(kāi)積極的動(dòng)手操作探究。這樣的教學(xué)不再是教師一味的講解，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手，這樣更加利于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，引導學(xué)生的主動(dòng)探究。這樣學(xué)生在教師的指導下展開(kāi)嚴格而正確的動(dòng)手操作，在積極的動(dòng)手中展開(kāi)主動(dòng)探究，真正把操作作為獲取知識的手段，讓學(xué)生成為探究的主人，知識的構建者，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，掌握學(xué)習方法。在探究中看到自己的成功，更能強化學(xué)生的主體參與意識與積極的探究行為，從而讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)具的運用更感興趣，對數學(xué)學(xué)習更有動(dòng)力。實(shí)踐證明運用教學(xué)具可以讓學(xué)生真正地參與到探究性學(xué)習中來(lái)，學(xué)生的探究更有動(dòng)力，學(xué)生不再是現成結論型認知的機械接受者，而是在主體探究中構建知識，徹底改變了以往的灌輸式教學(xué)，實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，實(shí)現了教師與學(xué)生的互動(dòng)探究，這正是構建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。
二、培養學(xué)生數學(xué)思維
數學(xué)具有思維的體操之稱(chēng)，良好的`思維能力既是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)又是在不斷的數學(xué)活動(dòng)中逐漸形成的。而思維能力的培養并不是教師可以直接附加給學(xué)生的，而是需要學(xué)生在積極的動(dòng)手與動(dòng)腦中不斷感悟與體會(huì )而來(lái)的。正如皮亞杰所說(shuō)“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！备顢嗍峙c腦之間的聯(lián)系，只是動(dòng)腦并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，而只有將動(dòng)手與動(dòng)腦結合起來(lái)，才能讓雙手成為思維的工具，在學(xué)生掌握基本知識與技能的同時(shí)，得到數學(xué)思維能力的有效鍛煉與提高。為此在教學(xué)中，我們就要充分借助教學(xué)具來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，讓學(xué)生在操作學(xué)具中來(lái)加深對知識的理解與掌握。如在學(xué)習“三角形內角和”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)探究三角形的內角和。學(xué)生通過(guò)測量、剪切拼接等得出三角形內角和是180度，這是偶然還是必然呢？為了進(jìn)一步深化學(xué)生的認知，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考，將一個(gè)大三角形剪切成兩個(gè)小三角形，或是把兩個(gè)小三角形拼接成一個(gè)大三角形，剪切與拼接前后三角形的內角和是多少？在此基礎上再讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)操作。這樣就將學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦結合起來(lái)，學(xué)生就可以從直觀(guān)的動(dòng)手操作與積極的動(dòng)腦思考中透過(guò)表面達到內在規律性認知，從而得出三角形內角和是180度這一定理。這樣學(xué)生不僅深刻理解與掌握了這一定理，更為重要的是讓學(xué)生在積極的動(dòng)手與動(dòng)腦中鍛煉了學(xué)生的數學(xué)思維能力�？傊�，教學(xué)具的運用既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認知規律，同時(shí)又符合數學(xué)的學(xué)科特征，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在積極的動(dòng)手中展開(kāi)互動(dòng)探究，在探究中掌握知識，提升技能，培養思維，這正是構建高效課堂的重要手段。
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