初中數學(xué)高效課堂的構建論文
摘要：傳統的初中數學(xué)教學(xué)課堂，教師的講解充斥整個(gè)課堂，學(xué)生只是配合教師完成數學(xué)教學(xué)任務(wù)的角色，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性與熱情，數學(xué)教學(xué)效率很難提高。本文根據平日教學(xué)實(shí)踐，就如何在初中數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提升學(xué)生的探究能力、構建數學(xué)高效課堂提出了一些可行性措施，希望能給初中數學(xué)教學(xué)以有益的啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；高效課堂；構建
初中數學(xué)教學(xué)要培養學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習的能力，通過(guò)落實(shí)學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，提升學(xué)生的綜合數學(xué)素質(zhì)。因此，在新課改背景下，構建初中數學(xué)高效課堂是擺在初中數學(xué)教學(xué)面前的一個(gè)重要課題。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，而初中學(xué)生的抽象思維能力還不發(fā)達，采取直觀(guān)性教學(xué)是初中數學(xué)課堂取得高效的重要途徑之一。通過(guò)情境的創(chuàng )設讓學(xué)生置身于逼真的生活情境或問(wèn)題情境中，可以有效引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的關(guān)注與興趣。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的點(diǎn)撥與引導者，引導學(xué)生積極參與課堂數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的欲望，杜絕以教師的講解代替學(xué)生思考的弊端。例如，在學(xué)習“平行線(xiàn)”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、測量等方式，來(lái)發(fā)現和歸納平行線(xiàn)的性質(zhì)定理與判定定理。教師可以借助多媒體的優(yōu)勢，通過(guò)視頻播放生活中關(guān)于平行線(xiàn)的實(shí)例，如校園跑道、火車(chē)鐵軌、單雙杠、窗簾的拉桿等。通過(guò)視頻播放讓學(xué)生細致觀(guān)察，教師加以引導，讓學(xué)生對數學(xué)概念通過(guò)生活的實(shí)物加以理解，并自然引入平行線(xiàn)的概念。再如，教學(xué)“用代入法解二元一次方程組”時(shí)，教師可以通過(guò)生活中學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)物分配的應用問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)思考列出二元一次方程組。并引導學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生充分討論，探究出化二元方程為一元方程的方法。創(chuàng )設情境可以激活學(xué)生的思維，通過(guò)探究培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
二、小組合作，培養探究能力
新課標強調學(xué)生的合作學(xué)習。在合作學(xué)習中學(xué)生可以針對共性的難題進(jìn)行交流探究，針對某一問(wèn)題進(jìn)行爭論、交流，在爭論與探究中可以受到啟示，最終解決問(wèn)題。合作學(xué)習還可以培養學(xué)生的合作精神與團隊意識。在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況及性格特點(diǎn)，進(jìn)行合理分組。在小組合作之前，各小組成員要明確學(xué)習任務(wù)。各小組的組長(cháng)可以帶領(lǐng)本組成員進(jìn)行討論與探究，使小組的交流與討論能夠有序進(jìn)行。例如在學(xué)習“三角形三邊關(guān)系”這一內容時(shí)，教師各小組成員通過(guò)動(dòng)手，合作探究。學(xué)生用手中的木條擺一擺、看一看，然后經(jīng)過(guò)討論與探究，發(fā)現三角形三條邊的關(guān)系規律。探究過(guò)程由學(xué)生合作，數學(xué)規律由學(xué)生合作探究、歸納總結，很順利地達成了教學(xué)目標。
三、巧用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)
數學(xué)知識具有抽象性，實(shí)踐證明：如果單憑教師的語(yǔ)言敘述或者動(dòng)作示范來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生對知識的理解會(huì )存在一定的難度。使用多媒體進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，可以將靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，特別是CAI（計算機輔助教學(xué)），具有閃爍變色、平移、旋轉等功能，教師可以利用這些功能形象直觀(guān)地展示教學(xué)內容和演示數學(xué)知識的形成過(guò)程，突破數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識的理解與建構。
四、多樣化評價(jià)，促進(jìn)知識內化
在新課改背景下，教師不只是單純傳授學(xué)生知識，而是要通過(guò)課堂評價(jià)促使學(xué)生對數學(xué)知識的內化，在評價(jià)中使學(xué)生明確自身在數學(xué)學(xué)習中的優(yōu)勢，以及今后學(xué)習中應該努力的'方向。在長(cháng)期的應試教學(xué)模式的影響下，教師通常把學(xué)生考試成績(jì)的高低作為評價(jià)學(xué)生數學(xué)學(xué)習成敗的唯一標準，對學(xué)生的評價(jià)不夠客觀(guān)、科學(xué)與全面。心理學(xué)研究表明：人的最深層次的要求是期望能夠得到別人的認可。因此，初中生非�？释玫浇處熆隙�、激勵式的評價(jià)。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應該在引領(lǐng)學(xué)生完成知識探究的同時(shí)，對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)。此外，要改變那種教師只是課堂評價(jià)主體的傳統模式，教師可以提倡學(xué)生的自我評價(jià)，例如讓學(xué)生談?wù)剶祵W(xué)課堂學(xué)習活動(dòng)中自己的主要收獲與體會(huì )，也可以采取學(xué)生互評的方式，學(xué)生在互評過(guò)程中，可以廣泛聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，互相交流、借鑒、提高。同時(shí)，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，可以針對教師教學(xué)方法、教師在教學(xué)環(huán)節中設置的時(shí)間、教師講解的語(yǔ)速等諸方面，進(jìn)行評價(jià)。這樣師生交流與溝通，有助于教師不斷改革教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，提升數學(xué)課堂教學(xué)效率。
五、總結
構建初中數學(xué)高效課堂，教師應該根據學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣為突破口，讓學(xué)生在課堂上合作學(xué)習、積極探究，注重利用多媒體等現代化教學(xué)手段展現數學(xué)知識形成的過(guò)程，突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，教師要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行科學(xué)、全面地評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識的內化，有效提升學(xué)生的數學(xué)能力。
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