構建語(yǔ)文高效課堂的途徑論文
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，新型課堂教學(xué)模式得到了全面開(kāi)發(fā)，以體現“學(xué)生主體地位”的終極目標。為此，諸多教師采用“參與式”“合作式”或“交流互動(dòng)式”進(jìn)行課堂教學(xué)，以為這樣就可以使學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，殊不知教師精心設計每一個(gè)問(wèn)題，循循善誘，反復開(kāi)導啟發(fā)，最后將學(xué)生“引入正軌”的實(shí)質(zhì)卻還是教師一再補充說(shuō)明，一再糾正學(xué)生的理解。說(shuō)到底，主角依舊是教師。表面上課堂熱熱鬧鬧、活力非凡，但這些只是“秀”出來(lái)的活力、膚淺的精彩，學(xué)生要了解和掌握的知識仍然得不到解決，這不利于學(xué)生的自主學(xué)習，更談不上是真正的高效課堂。
所謂高效課堂，是以最小的教學(xué)和學(xué)習投入獲得最大學(xué)習效益的課堂。其本質(zhì)是采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來(lái)，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識，提高個(gè)體能力。那么，如何打造初中語(yǔ)文高效課堂呢？我主要從以下三個(gè)方面實(shí)踐。
深層次探究文本
一堂高效的語(yǔ)文課必須是建立在教師對文本內容進(jìn)行深入分析和研究基礎之上的，教師對文本的分析，不能停留在傳統層面上，必須探究文本的`原生價(jià)值，從而讓我們的學(xué)生汲取其精神養料，積淀人文底蘊，除此之外，教師還需將文本中所蘊含的內涵拓展、延伸到生活中去，這才是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標和意義。
有了教師對文本的深入研究，接下來(lái)就是對教學(xué)目標的確定。每一篇課文，教學(xué)內容多種多樣，而學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，所以，目標的制定必須根據文本和學(xué)生的具體情況設定。我認為一節課的目標以一兩個(gè)為佳，不宜多，教師再根據目標選擇相對集中合適的教學(xué)內容，做到有的放矢，使學(xué)生學(xué)起來(lái)目標更明確，學(xué)得更透徹。
重視學(xué)習方法的指導
教師往往注重知識的授予，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習方法的培養。俗話(huà)說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí);授之以漁，惠其一世�！币粋�(gè)好的學(xué)習方法和習慣可以讓學(xué)生受用一生。如何對學(xué)法進(jìn)行指導？我認為教師在課堂上要善于為學(xué)生創(chuàng )設提問(wèn)的情境，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，給予學(xué)生尋疑、質(zhì)疑的機會(huì )和時(shí)間，持續訓練其思維能力，使學(xué)生在“發(fā)現問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題―再發(fā)現問(wèn)題”的過(guò)程中，養成勤于思考的習慣，使課堂效率達到事半功倍。
精心設計課堂教學(xué)
優(yōu)質(zhì)的課堂設計是高效課堂的保證，課堂教學(xué)首先應以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目的。
課堂教學(xué)設計應做到簡(jiǎn)潔和實(shí)用。要做到這一點(diǎn)，教師必須多元解讀文本，這樣，才會(huì )從容面對課堂教學(xué)，游刃有余地調控課堂，所以，教師要根據作者生平、思想、創(chuàng )作背景、語(yǔ)言、感情等方面確立課文的重難點(diǎn)，其他的課堂內容補充和設計只能是一種延伸品，不可沖淡主題，更不能華而不實(shí)，為了取悅聽(tīng)眾而“荒于嬉”。
課堂設計要充分體現和尊重學(xué)生現有知識水平，要做到學(xué)生樂(lè )于接受教材內容的呈現方式。比如，在教授王維《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，教師先配樂(lè )范讀詩(shī)，然后出示幻燈片。通過(guò)幻燈片引導學(xué)生體驗詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì )到古詩(shī)的美。學(xué)完古詩(shī)后，讓學(xué)生據詩(shī)意作畫(huà)，并給予他們展示的舞臺。學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境當中，既享受到了古詩(shī)的美，又理解了詩(shī)意，提升了學(xué)生的繪畫(huà)能力、想象能力以及語(yǔ)言表述能力。
課堂設計要構建“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，教師不能一言堂。教師要做的是指明方向，讓學(xué)生去尋找、探索，形成師生之間，生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，這樣的“自主、合作、探究”才不會(huì )流于形式。
總之，構建高效課堂，遠非上述幾點(diǎn)，它涉及諸多方面，既有教師因素，又有學(xué)生因素，還有各種教學(xué)環(huán)境及條件的制約。
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