優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂論文
一、與課程改革相關(guān)的幾個(gè)概念
1.課程
狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現培養目標而選擇的教育內容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動(dòng)。課程是實(shí)現教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標準
通俗的理解，課程標準就是對學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習結果的期望。
3.課程改革
由于時(shí)代的挑戰，國家發(fā)展的戰略選擇，現行的諸如教學(xué)觀(guān)念落后，教育內容比較陳舊，方法單一，學(xué)習方式被動(dòng)，學(xué)生缺少自主創(chuàng )新和實(shí)踐的機會(huì )；評價(jià)目標、內容、方式手段單一；過(guò)于追求考試結果，忽視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程等教育狀況已經(jīng)滿(mǎn)足不了人才培養的需要。因此，我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。
4.高效課堂
"高效課堂"就是用最少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動(dòng)，其指導思想歸納起來(lái)就是減輕教師的教學(xué)負擔，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，把課堂還給學(xué)生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效益，最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
5.教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。作為活動(dòng)框架和程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)的"10+35"模式；江蘇洋思中學(xué)的"先學(xué)后教，當堂訓練"模式；陜西橫水一中的"五步三查"教學(xué)模式。
6.講學(xué)稿
江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)從1999年起就嘗試以"講學(xué)稿"為載體的"教、學(xué)合一"的教學(xué)改革，探索出一條教育觀(guān)念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負擔輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路，講學(xué)稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為"提前備課，輪流準備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用".
7.小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習就是以合作學(xué)習小組為基本形式，以"小組"為單位的"合作性"學(xué)習，是為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎上，以學(xué)習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習方式。小組合作學(xué)習有利于學(xué)生人人參與學(xué)習的全過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養集體團體合作的精神。
二、我校高效課堂改革的初步收獲
1.教師傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方法在猶豫中有所動(dòng)搖，在動(dòng)搖中有所轉變
通過(guò)學(xué)校組織的幾次觀(guān)摩、參觀(guān)、學(xué)習和交流活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)技能已成為一些教師的自覺(jué)行動(dòng)。他們在課堂教學(xué)中，能夠體現新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，實(shí)現了教師由傳統講授到點(diǎn)撥引導的轉變，"生進(jìn)師退"的理念得到初步體現。
2.師生關(guān)系發(fā)生了微妙的變化
通過(guò)高效課堂改革，教師在教學(xué)中，諷刺挖苦的少了，激勵評價(jià)的多了；"填鴨式滿(mǎn)堂灌"的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動(dòng)式學(xué)習共同體，課堂上激情和快樂(lè )、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學(xué)習讓課堂逐漸活了起來(lái)
以小組為單位自主合作學(xué)習，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)成了課堂教學(xué)的.主要形式，師生之間，生生之間都會(huì )在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力得到充分提高，教師對教學(xué)情境的創(chuàng )設、小組展演的指導、教學(xué)語(yǔ)言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學(xué)的互動(dòng)中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習情緒、教師的教學(xué)狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點(diǎn)思考
由于我校是課改的實(shí)驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執行方面存在差異，不可避免地會(huì )存在一些問(wèn)題。
1.改革不僅要改變教師的教學(xué)行為，更重要的是改變其教學(xué)觀(guān)念
讓教師改變其傳統的教學(xué)觀(guān)念不是幾次活動(dòng)就能完成的，學(xué)校不僅要有堅強的領(lǐng)導、健全的管理、評價(jià)機制，而且要成立專(zhuān)門(mén)的科研機構，來(lái)培訓、指導教師進(jìn)行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價(jià)機制
我校"高效課堂"教學(xué)改革實(shí)驗工作啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，盡管各部門(mén)都能夠努力積極探究，學(xué)校也采取了一些培訓和學(xué)習交流活動(dòng)，但一系列的評價(jià)管理機制還沒(méi)有建立和完善，新的評價(jià)考核體系建立相對滯后，影響了教師開(kāi)展課改工作的積極性和主動(dòng)性。
3.要盡快探索形成符合我校實(shí)際的較為完善的教學(xué)模式
不論哪種教學(xué)模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學(xué)模式對于培養我校年輕教師的快速成長(cháng)，為學(xué)校的健康可持續發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學(xué)模式的內涵，較好地適應新的教學(xué)模式，積極穩步推進(jìn)我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進(jìn)的一些苗頭性問(wèn)題值得引起重視
�。�1）部分教師在外觀(guān)摩、學(xué)習后，不深入學(xué)習和鉆研，沒(méi)有抓住其教改實(shí)驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學(xué)改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關(guān)注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實(shí)驗不是整校推進(jìn)，下一年度是否在這個(gè)班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關(guān)工作落實(shí)上不夠積極。（4）少數基礎較好、智商較高、反應較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中爭取了更多的展示機會(huì )，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學(xué)生，就很少有展示和鍛煉的機會(huì )，這樣一來(lái)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距有進(jìn)一步拉大的苗頭。
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