教學(xué)中如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣論文
數學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言精確、知識抽象、邏輯嚴密的學(xué)科。讓學(xué)生在短時(shí)間內明白的一個(gè)抽象的道理。光靠老師灌，學(xué)生會(huì )感到厭倦的，而且往往事倍功半。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，就在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣，談?wù)劚救说膸c(diǎn)體會(huì )。
一、通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據兒童對色彩的敏感、對小動(dòng)物的偏愛(ài)。我在教學(xué)中準備了很多色彩艷麗的小動(dòng)物圖片。如：大熊貓、小猴子、大公雞、小鴨子、大白兔等。作為直觀(guān)教具。例如，教“加法初步認識”時(shí)，我在黑板左邊擺出兩塊積木圖，右邊擺小猴子推著(zhù)一塊積木圖。邊擺邊問(wèn)：“左邊擺的是什么？有幾個(gè)，用幾表示？”學(xué)生說(shuō)：“左邊有兩塊積木，用2表示�！庇謫�(wèn)：“右邊呢？”學(xué)生說(shuō)“右邊有1塊積木，用1表示�！比缓筇嵝汛蠹易⒁饪催@副圖發(fā)生了什么變化？邊問(wèn)邊把小猴子和它推著(zhù)的1塊積木逐步移向左邊，與原有的兩塊積木并列起來(lái)，這時(shí)學(xué)生紛紛舉起了手�，F在有幾塊積木？他們很快說(shuō)出有3塊積木。根據這些栩栩如生的小動(dòng)物形象，尤其是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生很容易體會(huì )到把兩部分合并成一部分用加法計算，并能清楚地理解2+1=3中，2、1和3各表示的是什么。學(xué)生輕松愉快地獲取了知識。接著(zhù)教師在多媒體上出示一只鴨子在水中游，再出示另一只游過(guò)來(lái)。學(xué)生就能很快說(shuō)清楚題意：“原來(lái)水中有1只鴨子，又游來(lái)1只鴨子�！辈⒛軐�(xiě)出正確的算式1+1=2。
由此可見(jiàn)，生動(dòng)、活潑的圖畫(huà)有目的、分層的動(dòng)態(tài)展示，再加上具有一定情節的故事，就大大地激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，使他們的注意力高度集中，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
二、通過(guò)游戲性情境，激發(fā)學(xué)習興趣
游戲是兒童最熟悉、最樂(lè )意參加的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據教學(xué)內容的需要，設計符合教學(xué)內容的游戲活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生在喜悅中理解和掌握概念、規律、分析數量關(guān)系，掌握解題思路。
例如，在教學(xué)“連減應用題”時(shí)，我為了說(shuō)明用兩種方法解答，設計了這樣的游戲情境，請兩個(gè)學(xué)生扮演售貨員和顧客，第一次顧客給售貨員1元錢(qián)去買(mǎi)一本5角的練習本，售貨員找回5角錢(qián)，顧客可用找回的5角錢(qián)買(mǎi)一塊2角錢(qián)的橡皮，這樣學(xué)生就很容易正確列出算式10-5=5（角），5-2=3（角）。第二次顧客給售貨員1元錢(qián)去買(mǎi)一本5角的本子和一塊2角的橡皮，售貨員一次找回3角，要求學(xué)生再想一想：售貨員為什么不和第一次一樣先找回5角，再找回3角呢？學(xué)生就紛紛舉手發(fā)言，買(mǎi)一本練習本和一塊橡皮共用7角，所以應找回3角，學(xué)生又很自然列出第二種解法5+2=7（角），10-7=3（角）。教師也要根據游戲及時(shí)地講解數量關(guān)系。
三、通過(guò)創(chuàng )設競爭性情境，激發(fā)學(xué)習興趣
為學(xué)生創(chuàng )設展示自我、表現自我的機會(huì )，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如：教學(xué)“8的認識”，在做課堂練習時(shí)，我拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進(jìn)行比賽。雖然此刻我還沒(méi)有宣布比賽規定和要求�？墒侨w同學(xué)已進(jìn)入了我所設置的情境之中，全體學(xué)生的興趣一下子就被引發(fā)出來(lái)了。
四、通過(guò)創(chuàng )設操作性情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
操作是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。特別是低年級學(xué)生好動(dòng)。讓他們分一分，數一數，畫(huà)一畫(huà)，擺一擺，拼一拼等，使他們在動(dòng)手操作中獲取知識。
例如，教學(xué)“求比一個(gè)數多幾的數”的應用題。我就是讓學(xué)生通過(guò)擺實(shí)物來(lái)理解它的數量關(guān)系的。通過(guò)操作，學(xué)生既感受興趣又真正懂得了這類(lèi)應用題為什么用加法算的道理。
五、通過(guò)創(chuàng )設故事性情境，激發(fā)學(xué)習興趣
我在教學(xué)中適當地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識。例如：教材上有這樣一道題“同學(xué)們排隊做操，王芳前面有9個(gè)同學(xué)，后面有5個(gè)同學(xué)，這一隊共有幾個(gè)同學(xué)？”許多同學(xué)不假思索地列出9+5=14（個(gè)），此時(shí)，我并沒(méi)有急于將答案告訴他們，而是給他們講一個(gè)小故事�！耙惶�，15只鴨子排著(zhù)整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，從河的一邊游到另一邊，上岸以后，鴨媽媽一數叫了起來(lái)，不好，丟了一只鴨�？伤暮⒆硬](méi)有少。奇怪，15只鴨子怎么會(huì )變成14只呢？”同學(xué)們都笑了起來(lái)，鴨媽媽真糊涂，它把自己給忘了。然后再讓學(xué)生回來(lái)檢查，這時(shí)，學(xué)生興趣盎然。
通過(guò)各種形式的教學(xué)情境設計，不僅使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生樂(lè )趣，而且有助于培養勇于探索、大膽創(chuàng )新的精神。
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