工商專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育體系的構建論文
1高職院校工商專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育的現狀與問(wèn)題
隨著(zhù)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在高職院校中得到了有力推行，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀(guān)念正逐步弱化，“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)”的重要價(jià)值和意義也越來(lái)越被院校所認同。有別于其他專(zhuān)業(yè)，工商專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育不能僅僅強調創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)情感的培養，它應當體現出更強的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，因此，工商專(zhuān)業(yè)若將創(chuàng )業(yè)教育等同于一般通識課，其內涵則明顯不足，此外，工商專(zhuān)業(yè)若傾向于將“創(chuàng )業(yè)教育”納入到專(zhuān)業(yè)課體系，在教學(xué)模式上將創(chuàng )業(yè)教育參照其他工商類(lèi)課程實(shí)施教學(xué)，其做法也存在著(zhù)一定的短板和缺陷。筆者通過(guò)收集相關(guān)資料后發(fā)現，高職工商專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教育目前存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
1.1創(chuàng )業(yè)教材理念偏位
部分高職工商專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教材僅定位于“創(chuàng )業(yè)理論+管理學(xué)理論”，將兩者做簡(jiǎn)單拼湊，這將產(chǎn)生教材理念的偏位問(wèn)題，導致許多教材無(wú)法逾越理論知識與現實(shí)世界之間的鴻溝，為了彌補這個(gè)鴻溝，教材通過(guò)攝入大量的創(chuàng )業(yè)案例描述創(chuàng )業(yè)事實(shí)，但這些案例又習慣性收錄名人、大家的創(chuàng )業(yè)歷程等，以至于學(xué)生較少能接觸自己學(xué)習、生活和未來(lái)工作環(huán)境中的創(chuàng )業(yè)故事，容易滋生“可望不可及”的心態(tài)，反而消磨了創(chuàng )業(yè)信心。
1.2創(chuàng )業(yè)課程設置簡(jiǎn)單
價(jià)值教育是一種基于情感的導向性教育，對學(xué)生而言，要對創(chuàng )業(yè)價(jià)值產(chǎn)生認可則必須通過(guò)一定時(shí)段的發(fā)掘后方可形成，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法通過(guò)短期培訓式的“專(zhuān)業(yè)理論課+實(shí)訓課”培養就能完全掌握創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的規律。因此，創(chuàng )業(yè)課程必然是一個(gè)長(cháng)期課程體系，若仿照工商其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程形式，寄希望開(kāi)設一門(mén)短期課程就讓學(xué)生產(chǎn)生較強的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機并順利付諸于實(shí)踐，則缺乏現實(shí)意義。
1.3創(chuàng )業(yè)師資結構失衡
目前工商專(zhuān)業(yè)中創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍主要由三類(lèi)人員構成，分為：學(xué)院型、管理型和社會(huì )型[3]。學(xué)院型教師一般擔任專(zhuān)任教師，學(xué)術(shù)功底扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)理論深厚，但大部分沒(méi)有創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，缺乏社會(huì )實(shí)踐；管理型教師在學(xué)校行政機關(guān)中任職（如：學(xué)團部門(mén)等），負責組織策劃創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，但這類(lèi)活動(dòng)更多偏向于通識教育，對于工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識的應用缺乏深度；社會(huì )型教師有豐富的實(shí)戰經(jīng)驗，卻難以將教學(xué)規律與其經(jīng)驗相互融通。
1.4創(chuàng )業(yè)平臺欠缺
除了常規的教學(xué)平臺，創(chuàng )業(yè)教育平臺還包括：創(chuàng )業(yè)研究中心、創(chuàng )業(yè)基金會(huì )、兼職交流平臺、創(chuàng )業(yè)孵化器等，工商專(zhuān)業(yè)缺乏對以上平臺的塑造，原因可能有：重視程度不夠、組織保障和管理機制未健全、經(jīng)費不足、校企合作不深入、缺乏合適師資，等等。這些短板嚴重的局限了創(chuàng )業(yè)平臺的建設，稀釋了創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)質(zhì)功能。
2高職院校工商專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育核心理念的辨析
工商專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育必須圍繞兩個(gè)核心問(wèn)題，即是否創(chuàng )業(yè)與如何創(chuàng )業(yè)[4]�！笆欠駝�(chuàng )業(yè)”體現在創(chuàng )業(yè)價(jià)值教育之中，“如何創(chuàng )業(yè)”則須依靠基于專(zhuān)業(yè)知識的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。因此，本文認為工商專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展應當側重于三個(gè)方面的內容，該三方面是相互聯(lián)系、相互影響的，是由易及難，由淺及深的過(guò)程，須貫穿于工商專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育的始終：
2.1創(chuàng )業(yè)價(jià)值教育
創(chuàng )業(yè)價(jià)值教育的根本目的是讓學(xué)生摒棄“鐵飯碗”的思想，培養創(chuàng )業(yè)情感，形成為社會(huì )提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品與服務(wù)的價(jià)值觀(guān)，以及通過(guò)市場(chǎng)競爭達成人生目標的信念和決心。在教學(xué)中，須強調創(chuàng )業(yè)者思維和企業(yè)家精神，而這種理念的形成又往往須要依托于耳濡目染的事實(shí)和實(shí)踐中帶來(lái)的愉悅感。
2.2創(chuàng )業(yè)事實(shí)教育
一方面，創(chuàng )業(yè)理論和方法是脫穎于創(chuàng )業(yè)現實(shí)中的規律，本質(zhì)上是一種事實(shí)，另一方面，創(chuàng )業(yè)事實(shí)還包括現實(shí)中客觀(guān)發(fā)生的創(chuàng )業(yè)案例、故事等，因此在創(chuàng )業(yè)事實(shí)教育中既要重視對基本創(chuàng )業(yè)規律的掌握，又要強調將其融合于現實(shí)世界。高職院校人才培養以服務(wù)當地經(jīng)濟發(fā)展為主旨，因此在創(chuàng )業(yè)事實(shí)教育中的“事實(shí)”應貼近當地的經(jīng)濟環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境、人文環(huán)境等。
2.3創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育
創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育是創(chuàng )業(yè)教育的高級階段，重點(diǎn)培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的“動(dòng)手能力”、“實(shí)戰經(jīng)驗”，在實(shí)踐教育中，側重創(chuàng )業(yè)項目的實(shí)用性和創(chuàng )業(yè)成果的市場(chǎng)化，倡導學(xué)生將已有的工商專(zhuān)業(yè)知識、技能與創(chuàng )業(yè)規律相互融合。
3高職院校工商專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育體系的構建
首先，須明確創(chuàng )業(yè)教育的特征和定位，本文認為對工商專(zhuān)業(yè)而言，創(chuàng )業(yè)教育既非通識教育，也非完全的專(zhuān)業(yè)教育，而是既兼具兩者特征，又與兩者形成互補關(guān)系的一種教育體系。創(chuàng )業(yè)教育中所涉及的社會(huì )、經(jīng)濟、文化、法律等內容與通識教育具有明顯的一致性，而戰略構想、團隊管理、技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)創(chuàng )新、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策略、財務(wù)管理、風(fēng)險控制等內容可作為專(zhuān)業(yè)教育的加深與擴充。本文提出的創(chuàng )業(yè)教育體系，超出一般的課堂教育范疇，它立足于系統工程的高度，靶向于核心理念中的各方面有重點(diǎn)的實(shí)施培養。以下從教材、課程、師資和平臺載體四個(gè)維度闡述建高職院校工商專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育體系：
3.1基于教材的維度
一是改變傳統的單一教科書(shū)模式，推行立體化教材，建立創(chuàng )業(yè)資源庫，包括：講義、電子文檔、試題庫、網(wǎng)絡(luò )課程及多媒體課件等，注重對當地典型創(chuàng )業(yè)案例的收集、整理和分析；二是教材中引入項目化教學(xué)理念，強調實(shí)際操作，圍繞“解決什么”、“如何解決”設置項目任務(wù)，包括：政策導向、機會(huì )辨析、企業(yè)創(chuàng )辦、市場(chǎng)調研、產(chǎn)品構想、渠道建立、展會(huì )促銷(xiāo)、資本運作等；三是結合地方發(fā)展需求，教材可分行業(yè)設計內容。如：結合地方特色，編寫(xiě)面向典型行業(yè)、重點(diǎn)行業(yè)的創(chuàng )業(yè)教材；四是探索教材編寫(xiě)的多方參與機制和動(dòng)態(tài)更新機制。邀請企業(yè)家擔任教材顧問(wèn)或直接參與編寫(xiě)，同時(shí)鼓勵學(xué)生積極參加本地創(chuàng )業(yè)事實(shí)的調研和收集工作，以講義為例：可向本屆學(xué)生布置地方創(chuàng )業(yè)數據、案例的收集任務(wù)，以備下屆學(xué)生參考學(xué)習。
3.2基于課程的維度
一是工商專(zhuān)業(yè)應將短期的培訓模式演變?yōu)殚L(cháng)期的課程體系，并將創(chuàng )新思維、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)、創(chuàng )業(yè)情感的.培養貫穿教學(xué)始終；二是將專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng )業(yè)課程有機整合，增加專(zhuān)業(yè)教育中的創(chuàng )業(yè)內涵，如：在人力資源課程中適量納入人力資源外包企業(yè)的運營(yíng)方式、盈利模式等；三是推行“參與式課堂”，結合創(chuàng )業(yè)平臺，以學(xué)生參與為基本理念設置創(chuàng )業(yè)項目和教學(xué)任務(wù)，重引導、輕灌輸，強化創(chuàng )業(yè)課程體系的趣味性、愉悅度；四是將課程對外開(kāi)放，如：邀請有創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的畢業(yè)生、地方創(chuàng )業(yè)名人、產(chǎn)業(yè)精英等參與創(chuàng )業(yè)教育，或由教師創(chuàng )建“網(wǎng)絡(luò )社區”聚集校外創(chuàng )業(yè)資源，鼓勵學(xué)生與創(chuàng )業(yè)群落開(kāi)展線(xiàn)上交流，撰寫(xiě)心得等；五是積極開(kāi)設“第二課堂”，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)計劃大賽、沙盤(pán)模擬大賽、工商模擬市場(chǎng)、創(chuàng )新方案評選、大學(xué)生社團等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。
3.3基于師資的維度
一是培養雙師型在校教師團隊，在校企合作平臺上，定期安排教師赴地方重點(diǎn)企業(yè)學(xué)習實(shí)踐，轉變純學(xué)者型師資；二是在相關(guān)政策框架內，允許在校教師在相關(guān)企業(yè)兼職、掛職，參與項目合作，促進(jìn)成果轉化，或以獨資、技術(shù)（資金）入股參股等方式在崗離崗創(chuàng )業(yè)，塑造“企業(yè)家型學(xué)者”；三是在校企合作平臺上，通過(guò)協(xié)議、合同等方式引入具有豐富創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的企業(yè)家型兼職教師，倡導企業(yè)家與在校教師共同完成教學(xué)計劃，如：斯坦福大學(xué)的創(chuàng )業(yè)課須由校內教授和校外精英同時(shí)承擔，在理論與實(shí)踐層面上做到了高度的師資融合；四是建立創(chuàng )業(yè)導師制度。學(xué)生自由選擇創(chuàng )業(yè)導師，導師對優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)項目實(shí)施跟蹤。
3.4基于平臺的維度
一是創(chuàng )業(yè)平臺應整合校內其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)資源分工合作，其中工商專(zhuān)業(yè)可主導復雜技術(shù)或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)之外的其他功能模塊；二是根據市場(chǎng)需求篩選平臺項目，推進(jìn)平臺成果市場(chǎng)化，建立合理的平臺利益分享機制；三是建設多功能的創(chuàng )業(yè)支撐平臺。在決策方面，成立創(chuàng )業(yè)研究中心，宏觀(guān)上為創(chuàng )業(yè)教育提供組織保障，統籌創(chuàng )業(yè)教育工作，科學(xué)的制定平臺運作制度和流程，調配多方資源；在資金方面，搭建創(chuàng )業(yè)融資平臺，通過(guò)設立創(chuàng )業(yè)基金，對接政府政策性扶持資金，和吸引企業(yè)贊助、風(fēng)險資金，多方面擴展籌資渠道；在資源儲備和擴散方面，創(chuàng )建咨詢(xún)平臺，資源平臺，收集重要的創(chuàng )業(yè)材料和信息（如：從互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)云中獲得資源），針對學(xué)生創(chuàng )業(yè)面臨的問(wèn)題提供咨詢(xún)與幫助；在項目實(shí)操和展示方面，構建創(chuàng )業(yè)孵化器、創(chuàng )客空間、電商創(chuàng )業(yè)基地、創(chuàng )業(yè)成果展覽、推廣平臺等。該體系中，每一個(gè)維度都包含一個(gè)子體系，其中，課程維度是創(chuàng )業(yè)教育體系的核心，通過(guò)有效執行課程維度力求將教材、師資、平臺維度進(jìn)行整合。
4結語(yǔ)
對高職工商專(zhuān)業(yè)而言，創(chuàng )業(yè)教育的根本任務(wù)是培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)認知和情感，是傳導創(chuàng )業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)技能，也是對相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的鞏固和強化，因此，它應當是一個(gè)完整的學(xué)習體系，而非一門(mén)單獨的通識課或專(zhuān)業(yè)課。本文認為，高職工商專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育應當立足于創(chuàng )業(yè)價(jià)值教育、事實(shí)教育和實(shí)踐教育三個(gè)方面，并從教材、課程、師資、平臺四個(gè)維度構建較為全面的創(chuàng )業(yè)教育體系，其中，課程體系作為核心紐帶，連接了教材、師資、平臺等必備資源。該體系的實(shí)施須貫穿工商專(zhuān)業(yè)學(xué)習的全階段，體現出系統工程的思想：認知與實(shí)踐層面的統一、專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng )業(yè)課程的結合、課程維度與教材等維度的整合、工商專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的合作、內部資源與外部資源的嫁接、實(shí)體平臺與網(wǎng)絡(luò )平臺的互補，等等。
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