高校創(chuàng )業(yè)教育體系的構建探討論文
第一篇：高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的構建及促進(jìn)機制
我國當前正在處于社會(huì )轉型的關(guān)鍵時(shí)期，為了滿(mǎn)足當前的市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展需求，在我國高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育具有十分重要的意義。更好地開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作需要從我國現行的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育機制與模式進(jìn)行探索，針對當前我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的現狀進(jìn)行分析。筆者結合協(xié)同創(chuàng )新理念提出創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育新機制與新思路，以提高我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有效性。
1協(xié)同創(chuàng )新的作用分析
我國教育部門(mén)在2012年對高校創(chuàng )新能力提出了新的要求，要求在進(jìn)行創(chuàng )新能力培養過(guò)程中要以構建協(xié)同創(chuàng )新體系為基礎。從這點(diǎn)就可以充分地說(shuō)明，協(xié)同創(chuàng )新對于我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育具有非常大的促進(jìn)作用。協(xié)同創(chuàng )新所表現出來(lái)的作用主要有以下幾個(gè)方面。第一通過(guò)協(xié)同創(chuàng )新，能夠為高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育創(chuàng )造更好的氛圍。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的提出是為了能夠滿(mǎn)足當前社會(huì )以及企業(yè)發(fā)展的需求，打破傳統的以學(xué)科建設為導向，轉而以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求為導向。協(xié)同創(chuàng )新的本質(zhì)就是為了能夠弘揚企業(yè)文化，增強團隊協(xié)作精神。第二組織管理方式為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供了強有力的支持。當前我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在一定的分散性，通過(guò)協(xié)同創(chuàng )新能夠有效地在組織管理方式上實(shí)現轉變，有效地促進(jìn)跨校、跨地域、跨行業(yè)之間的協(xié)作［1］，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)資源的聚合共享，能夠為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供巨大的支持。第三為大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供政策保障。當前我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，雖然我國高校為大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)提供了諸多的政策支持，但是高校學(xué)生對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)還有一定的認知偏差，通過(guò)協(xié)同創(chuàng )新，能夠讓更多的專(zhuān)家學(xué)者參與到高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的指導工作當中，提供更多的實(shí)踐指導，增強大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的信心。
2創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的作用分析
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的目的在于培養大學(xué)生在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程中所需要的各種創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識以及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)技能。通過(guò)高校所開(kāi)展的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，不僅能夠提高大學(xué)生的核心競爭力，還可以讓大學(xué)生在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)時(shí)體現出自我價(jià)值，成為社會(huì )需要的高素質(zhì)、綜合型人才。我國當前正在處于社會(huì )轉型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì )以及企業(yè)對于人才的需求量非常大。因此，在我國高校中開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一種人才培養模式的轉變，對于我國高校有著(zhù)非常重要的意義。
3協(xié)同創(chuàng )新背景下高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題
3．1缺少認識與自覺(jué)性
在開(kāi)展教育的過(guò)程中都需要一定的教育理論來(lái)對其進(jìn)行指導，這樣才能夠保證教育的有效性;但是就我國當前所開(kāi)展的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育而言，受傳統教育的影響頗深，考慮更多的是學(xué)校自身的業(yè)績(jì)問(wèn)題。學(xué)校對學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育大多數是一種帶有短期性、行政性的教育活動(dòng)，只是為了應付上級主管部門(mén)的要求，沒(méi)有真正地意識到開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的意義所在。如此停留在形式主義上的教育培訓形式無(wú)益于大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。此外，許多高校認為對學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育就是一種“口號”式創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)培訓，雖然表現得非常重視，但是教育的內容缺少針對性和可操作性。這樣的教育理念與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的本質(zhì)有著(zhù)非常大的出入，導致對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量以及人才培養造成了一定的影響。因此，這種對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念有一定認知偏差的問(wèn)題，成為了影響我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育最嚴重的問(wèn)題之一。
3．2創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育氛圍建設不完善
開(kāi)展任何教育都需要得到多層面的支持，不僅需要社會(huì )、政府提供相應的資金支持，還需要為高校營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍;但是我國當前許多高校在建設校園文化時(shí)沒(méi)有顧及到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的需求，沒(méi)有在學(xué)校內形成能夠促進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐的校園文化。同時(shí)許多家庭在傳統理念的影響下，認為學(xué)生在學(xué)校應該學(xué)習的是專(zhuān)業(yè)的科學(xué)技術(shù)，有了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識以及技能才能夠在畢業(yè)之后找到一份穩定的工作。當前的大學(xué)生多數都是“90”后，這個(gè)年齡的群體大部分都是獨生子女，家長(cháng)對其非常溺愛(ài)。在這樣的成長(cháng)背景中，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨立自主的意識，對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識更是缺乏，這也給高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育帶來(lái)了一定的阻礙。從社會(huì )環(huán)境進(jìn)行分析，當前社會(huì )對于大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)還沒(méi)有形成一定的氛圍，人們普遍認為大學(xué)生畢業(yè)就應該找一份很好的工作，讀完大學(xué)進(jìn)行創(chuàng )業(yè)是一種沖動(dòng)的冒險。
3．3創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺不夠完善
對于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育而言，所需要開(kāi)展的是兩個(gè)方面的教育:一方面是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基礎理論知識教育;另一方面是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育。通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基礎理論知識的教育，能夠讓學(xué)生了解到更多的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識，能夠提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)規劃技能;而創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的基礎理論知識，是提高大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識的一個(gè)重要環(huán)節。大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐過(guò)程中需要得到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺的支持，這樣其創(chuàng )業(yè)才能取得好的效果;但是就當前我國高校建設的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺而言，由于受到了許多方面的制約，還沒(méi)有形成一個(gè)完善的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺。校企合作共容機制還沒(méi)有真正形成，只是依靠高校自身的力量無(wú)法完成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育平臺的建設。
4高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系的構建及促進(jìn)策略
4．1及時(shí)轉變教育理念，提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的認識
我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育主要是以校園教育為主，對于學(xué)生的教育更側重于教師對學(xué)生的教育。應該及時(shí)轉變教育理念，提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的認識，要讓這種教育模式轉變?yōu)橐陨鐣?huì )教育為主，在教師與學(xué)生的協(xié)同創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)下，形成一定的產(chǎn)業(yè)資源，并且能夠有效地提供校園創(chuàng )業(yè)指導服務(wù)。負責創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教師需要對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的價(jià)值內涵進(jìn)行深入挖掘，從滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷地把學(xué)校以及社會(huì )資源進(jìn)行整合，然后與學(xué)生一起協(xié)同創(chuàng )業(yè)，這樣才能更好地提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的效果與質(zhì)量。
4．2構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系，調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)積極性
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)校應該提高對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重視程度，要讓學(xué)校領(lǐng)導能夠清楚地意識到，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育可以有效地增強學(xué)校的人才培養體系。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是我國高校發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，還能夠讓學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及創(chuàng )新能力得到升華，有效地促進(jìn)學(xué)校人才培養模式的發(fā)展與提高。此外，只有激發(fā)了大學(xué)生對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的學(xué)習興趣與積極性，才能發(fā)揮出其創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應有的作用，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校、教師要與學(xué)生保持良好的互動(dòng)交流，構建一個(gè)良好的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系，為學(xué)生收集整理更多的成功案例并進(jìn)行展示。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)邀請一些成功的企業(yè)家、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)者，定期給學(xué)生講座，讓學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷來(lái)獲取到一些創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的經(jīng)驗，同時(shí)也能夠增強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的信心。
4．3完善組織機構和政策制度
組織機構與政策制度是能夠促進(jìn)教育提高的一個(gè)非常有效的手段［2］，在開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，為了取得更好的教育效果，學(xué)校應該及時(shí)地構建與之匹配的組織機構以及政策制度，結合社會(huì )、政府等多方面的力量，為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的氛圍。在政府的主導下，整合所有有利于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的資源，為高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育構建一個(gè)長(cháng)效的機制。首先學(xué)校需要加大對師生協(xié)同創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的支持力度。在進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，僅憑學(xué)生的自身力量進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)是難以成功的。雖然當前許多學(xué)校對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)提供了政策支持與指導，但是現在的市場(chǎng)競爭非常激烈，學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗遠遠不足，很容易導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)失敗，這對于后續的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育有著(zhù)非常嚴重的影響。如果通過(guò)協(xié)同創(chuàng )新模式來(lái)開(kāi)展高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，學(xué)校就必須為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育制訂出相匹配的扶持政策，把校內創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)資源進(jìn)行整合，調動(dòng)起教師的工作熱情，參與到學(xué)生的協(xié)同創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)當中。此外，學(xué)校應該加大創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資力量的建設，以扶持政策來(lái)吸引更多專(zhuān)家學(xué)者參與到高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐當中。建立起相應的激勵機制，為在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中表現突出的教師提供一定的物質(zhì)獎勵。其次高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需要進(jìn)行多層次產(chǎn)業(yè)環(huán)境協(xié)同創(chuàng )新。我國許多高校都建設了大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓基地等，能夠為大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)提供實(shí)踐的場(chǎng)所。學(xué)校應該整合更多的產(chǎn)業(yè)環(huán)境來(lái)實(shí)現協(xié)同創(chuàng )新，讓學(xué)生在這些渠道、平臺、資源當中進(jìn)行不同階段的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐。最后政府進(jìn)行主導，為高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提供更多的支持，讓更多的社會(huì )資源能夠在政府的主導下，參與到高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中，在豐富了高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源的同時(shí)，也提高了大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的積極性與熱情。
4．4構建產(chǎn)學(xué)研合作體系
第一在高校中建立產(chǎn)學(xué)研合作基地。大學(xué)生想要創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成功，就必須不斷地進(jìn)行創(chuàng )新研發(fā)，而學(xué)校正好具備了創(chuàng )新所需要的技術(shù)以及人才優(yōu)勢。因此，在協(xié)同創(chuàng )新背景下，高校應該積極地構建相應的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育機制，通過(guò)整合創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)資源來(lái)構建一個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作體系。在這個(gè)體系中，要以發(fā)展需求為導向構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺。第二構建高校與地方經(jīng)濟協(xié)同創(chuàng )新的發(fā)展機制。在開(kāi)展高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育時(shí)，學(xué)校要針對所處的區域進(jìn)行深入調查與分析，認真地總結出所處區域能夠與高校之間形成協(xié)同創(chuàng )新的各種資源。學(xué)校要積極地對有利于學(xué)校發(fā)展以及有助于高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的行業(yè)進(jìn)行調研、溝通，與其形成協(xié)同創(chuàng )新的發(fā)展機制，改變當前高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的單一性。政府應該以主導者的身份為高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育構建一個(gè)與之匹配的協(xié)同創(chuàng )新發(fā)展服務(wù)體系，讓學(xué)生能夠在這個(gè)體系中不斷地開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，增強高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有效性。
4．5構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)體系，提升教育效果
學(xué)校應該及時(shí)為高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育制訂出相應的教育評價(jià)體系，教育評價(jià)體系是能夠直接反映教學(xué)效果的一個(gè)重要方法。因此，學(xué)校應該結合自身的資源情況，構建一套適合于本校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的評價(jià)體系。在構建這套評價(jià)體系時(shí)，應該考慮加入學(xué)生以及第三方的評價(jià)主體。學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì )以及政府等多方面公正、客觀(guān)的教育評價(jià)，能夠更好地反映出高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育所存在的問(wèn)題，對于高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育有著(zhù)十分重要的促進(jìn)作用。
5結語(yǔ)
高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一種較為先進(jìn)的人才培養模式。在政府、社會(huì )、學(xué)校、師生的共同努力下，整合有利的資源為高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育構建起有效的促進(jìn)機制。政府部門(mén)要盡快完善針對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的政策體系、拓寬創(chuàng )業(yè)融資渠道、健全創(chuàng )業(yè)培訓機制等工作;高校要加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍的建設，配齊、配強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)就業(yè)指導專(zhuān)職教師隊伍，注重培養教師的創(chuàng )新理念，引導學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新、自主創(chuàng )業(yè)［3］。同時(shí)要加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育合作共同體建設，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，積極吸引社會(huì )資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的培養中，確保我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育能夠順利地開(kāi)展，并取得有效的成就。
參考文獻:
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第二篇：新形勢下我國高校創(chuàng )業(yè)教育模式的構建
摘要：分析美國、英國、丹麥、日本和印度等國外高校創(chuàng )業(yè)教育模式體系，以及我國當前面臨的高校創(chuàng )業(yè)教育現狀，借鑒國外創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)驗，樹(shù)立全新的創(chuàng )業(yè)教育理念，建立創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍，完善創(chuàng )業(yè)教育課程體系，搭建校企合作平臺等，構建我國高校創(chuàng )業(yè)教育新模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新；創(chuàng )業(yè)教育；高校
1創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)教育模式
創(chuàng )業(yè)教育是培養創(chuàng )業(yè)者的教育活動(dòng)。創(chuàng )業(yè)教育內容主要包括創(chuàng )業(yè)精神學(xué)、創(chuàng )業(yè)知識論和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐論[1]。創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)成為高校培養人才的重要手段，也是高等教育發(fā)展的方向。高校創(chuàng )業(yè)教育的根本目的是培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)素養，為學(xué)生將來(lái)創(chuàng )業(yè)和就業(yè)打下基礎。高校創(chuàng )業(yè)教育模式是創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的表現形式。對高校創(chuàng )業(yè)教育模式的研究很多，學(xué)者們的觀(guān)點(diǎn)并不相同，有人認為高校創(chuàng )業(yè)教育是學(xué)校教育的升華，有人認為高校創(chuàng )業(yè)教育是在以理論知識為基礎的實(shí)踐教育[1]。在20世紀90年代后期開(kāi)始，創(chuàng )業(yè)教育模式成為教育研究的重要內容，并且創(chuàng )業(yè)教育理念、內容與效果在創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐中得到驗證[2]。
2國外高校創(chuàng )業(yè)教育
2.1美國高校創(chuàng )業(yè)教育
美國高校創(chuàng )業(yè)教育起源于20世紀40年代，主要有聚焦式（focused-model）創(chuàng )業(yè)教育和普及性（university-widemodel）創(chuàng )業(yè)教育兩種模式。前者適合對特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)，后者適合對所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。普及性創(chuàng )業(yè)教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創(chuàng )業(yè)教育作為通識教育，把學(xué)生培養成具有創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)精神的人[3]。
2.2英國高校創(chuàng )業(yè)教育
受美國創(chuàng )業(yè)教育的影響，英國高校較早就開(kāi)展了創(chuàng )業(yè)教育。英國大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)方法具有靈活性、多樣化特點(diǎn)，大量運用頭腦風(fēng)暴、游戲模擬、競賽等多種方法開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展，以及全日制成人學(xué)生人數日趨減少，通過(guò)慕課開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，越來(lái)越受到英國學(xué)生的歡迎，并成為吸引學(xué)生最有效的一種手段。慕課教學(xué)的基礎是學(xué)生具有使用社交媒體的能力。慕課教學(xué)也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進(jìn)行評估和認證是慕課教育的難題[4]。
2.3日本高校創(chuàng )業(yè)教育
從20世紀80年代末期開(kāi)始，日本高校逐漸推行創(chuàng )業(yè)教育，形成了獨具特色和規范的創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)體系。日本主要有三種創(chuàng )業(yè)教育：一是普及型創(chuàng )業(yè)教育，就是把所有學(xué)生作為教育對象的通識教育；二是專(zhuān)門(mén)型創(chuàng )業(yè)教育，面向具有特定創(chuàng )業(yè)意向的'學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育；三是技藝輔助型創(chuàng )業(yè)教育，面向應用性專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。
2.4丹麥高校創(chuàng )業(yè)教育模式
雖然丹麥高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)間不長(cháng)，但是已經(jīng)取得很大的成就，具體表現在三個(gè)方面：第一，建設開(kāi)放式創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)屬平臺，整合教育資源，推動(dòng)高校創(chuàng )業(yè)教育深入發(fā)展；第二，探索新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握創(chuàng )業(yè)知識；第三，集聚創(chuàng )業(yè)師資，滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)教育的需要。
2.5印度高校創(chuàng )業(yè)教育
印度創(chuàng )業(yè)教育具有聯(lián)動(dòng)性特征。首先，學(xué)校以學(xué)生自主就業(yè)為中心，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，并扶持學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)。其次，校企合作共同開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，學(xué)校教師講授創(chuàng )業(yè)理論知識，企業(yè)行家指導學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這既能提供充足的創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)師資，也能提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育具有主導性的作用。
3我國創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展狀況
經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國逐漸形成了高校創(chuàng )業(yè)教育體系。一是高校普遍開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)。2002年教育部確定9所高校進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育試點(diǎn)，目前全國所有高校都實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育。二是實(shí)施KAB（KnowAboutBusiness）項目，大力培養高校創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)教師。由共青團中央和全國學(xué)聯(lián)共同承辦KAB項目，先后在全國20余個(gè)省市培訓了近千名創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)教師。三是實(shí)施SYB（StartYouBusiness）項目。由社會(huì )保障和人力資源部承辦SYB項目，最初培訓下崗工人，以扶持他們再就業(yè)或創(chuàng )業(yè)。下崗工人再就業(yè)問(wèn)題早已解決，目前轉向培訓大學(xué)生。四是舉辦“挑戰杯”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽。從1999年開(kāi)始舉辦“挑戰杯”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽以來(lái)，每?jì)赡昱e辦一次。2014年該賽事與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐賽、公益創(chuàng )業(yè)賽等比賽項目并入“創(chuàng )青春”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)大賽，是目前級別最高的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)大賽。與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，創(chuàng )業(yè)教育還存在各方面的問(wèn)題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國高校主要通過(guò)六個(gè)方面的措施，加強創(chuàng )業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐：一是創(chuàng )新人才培養模式；二是完善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程；三是加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教師培訓和能力建設；四是加強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力培養；五是為學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供指導和服務(wù)；六是完善大學(xué)生創(chuàng )業(yè)扶持政策。
4國外創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)驗的啟示
在借鑒國外發(fā)達國家創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)驗的基礎上，結合我國實(shí)際情況，完善創(chuàng )業(yè)教育體系。
4.1樹(shù)立正確的創(chuàng )業(yè)教育理念
隨著(zhù)我國越來(lái)越重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)，高校都非常重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。但是高校普遍缺乏正確的創(chuàng )業(yè)教育理念。高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，只不過(guò)是為了滿(mǎn)足國家的要求，具有極強的功利性色彩。這導致高校只重視培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能，而不重視培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)意識。高校應摒棄錯誤的創(chuàng )業(yè)教育理念，樹(shù)立正確的創(chuàng )業(yè)教育理念，回歸創(chuàng )業(yè)教育的本質(zhì)，使學(xué)生能夠成為真正的“創(chuàng )客”。
4.2培養優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)教師隊伍
高校創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，必須有專(zhuān)門(mén)的教師隊伍，才能圓滿(mǎn)地完成創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)目標。創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐融為一體的新型課程，注重實(shí)踐教學(xué)[8]�；A課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課教師都不適合創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)，創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)教師既要具備一定的創(chuàng )業(yè)理論知識，又要具有創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng )業(yè)能力。目前高校創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)師資非常稀缺，學(xué)校必須加大投入，努力培養和建設一支專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)教師隊伍，以提高創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)效果。
4.3完善創(chuàng )業(yè)教育課程體系創(chuàng )業(yè)課程是創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的載體。
創(chuàng )業(yè)包括創(chuàng )業(yè)項目、組建創(chuàng )業(yè)團隊、開(kāi)拓市場(chǎng)、整合創(chuàng )業(yè)資源等重要環(huán)節。學(xué)校應根據創(chuàng )業(yè)教育的要求，設置專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)課程。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和不同創(chuàng )業(yè)階段的學(xué)生期望獲得的知識和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國大多數高校創(chuàng )業(yè)教育模式單一，把創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)課程作為一門(mén)選修課，并以講座的形式向學(xué)生傳授，教學(xué)內容和教學(xué)方式都不能自成一體，沒(méi)有形成完善的創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)課程體系[9]。高校應認真探索創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)內容和教學(xué)方式，完善創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)課程體系，提高創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的針對性、有效性。
4.4校企合作共同建設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基地
目前高校與高校、高校與企業(yè)之間都缺乏溝通和聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現資源共享，這是高校創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的短板。學(xué)校、社會(huì )中介組織、投資機構、創(chuàng )業(yè)教育機構、企業(yè)等都各具優(yōu)勢，但相互之間缺乏交流與合作，無(wú)法實(shí)現資源共享。高校應積極主動(dòng)地整合社會(huì )資源，一方面，加強學(xué)校與企業(yè)的合作，建設校內創(chuàng )業(yè)基地，或充分利用企業(yè)資源，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)活動(dòng)；另一方面，與其他高校合作，建設共享創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基地。通過(guò)建設創(chuàng )業(yè)基地，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗[10]。
4.5完善創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)體系
高校應多元化評估創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量，全面客觀(guān)地反映創(chuàng )業(yè)教育水平。首先，從學(xué)生的角度評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育。創(chuàng )業(yè)教育的主體是學(xué)生，學(xué)生參與度直接影響創(chuàng )業(yè)教育效果。從參加創(chuàng )業(yè)教育、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽的學(xué)生人數占比，評價(jià)學(xué)生參與創(chuàng )業(yè)教育的積極性；從參與競賽的獲獎人次、等級等評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育成效。其次，從學(xué)校的角度評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育。從落實(shí)國家創(chuàng )業(yè)教育政策、創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)費投入等方面評價(jià)學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育基礎；從創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)體系、創(chuàng )業(yè)師資隊伍等方面評價(jià)學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育條件。最后，從學(xué)生創(chuàng )業(yè)團隊解決實(shí)際問(wèn)題的能力、把握市場(chǎng)的能力等方面，評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐效果[11]�？傊�，要全面和客觀(guān)地評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育。
4.6營(yíng)造良好的創(chuàng )業(yè)氛圍
大學(xué)畢業(yè)生能否成功創(chuàng )業(yè)離不開(kāi)政府的支持和社會(huì )的認可。政府應完善扶持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的政策體系，不僅要制定大學(xué)生創(chuàng )業(yè)資金扶持和稅收減免政策，而且還應制定大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的保障制度。高校應設置創(chuàng )業(yè)指導機構，對學(xué)生提供幫助和指導�？傊�，應利用社會(huì )資源、調動(dòng)社會(huì )力量，營(yíng)造全社會(huì )創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)的文化氛圍，使創(chuàng )業(yè)教育更上一個(gè)臺階[12]。近年來(lái)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng )業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，降低了創(chuàng )業(yè)門(mén)檻，越來(lái)越多的大學(xué)生加入創(chuàng )業(yè)隊伍。在信息化時(shí)代和經(jīng)濟新常態(tài)下，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育是一個(gè)值得持續探討的課題，以尋求有效的創(chuàng )業(yè)教育方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素養。
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第三篇：地方高校創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統構建初探
[摘要]針對當前高校創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展迅速而創(chuàng )業(yè)教育效果不佳的現狀，已有學(xué)者通過(guò)調查發(fā)現高校創(chuàng )業(yè)教育存在社會(huì )參與不足、辦學(xué)相對封閉是創(chuàng )業(yè)教育效果不佳的主要原因之一。為此，通過(guò)對創(chuàng )業(yè)教育相關(guān)研究文獻的回顧，在對比國內外創(chuàng )業(yè)教育的基礎上，本文從網(wǎng)絡(luò )嵌入性的視角，重點(diǎn)結合區域經(jīng)濟發(fā)展的需求及區域內的創(chuàng )業(yè)服務(wù)行業(yè)，研究如何通過(guò)地方高校創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統構建來(lái)提高高校創(chuàng )業(yè)教育的效果，為區域經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力，從而實(shí)現高校創(chuàng )業(yè)教育與區域經(jīng)濟增長(cháng)的良性循環(huán)。從理論上，本文拓展了創(chuàng )業(yè)教育研究的視角，將以高校校內為中心，拓展到區域網(wǎng)絡(luò )。從實(shí)踐上，本文對提高高校創(chuàng )業(yè)教育具有指導和借鑒意義。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò )嵌入性；創(chuàng )業(yè)教育；生態(tài)系統
1問(wèn)題的提出
1.1實(shí)踐背景
在“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的感召推動(dòng)下，國內高校積極投入到創(chuàng )業(yè)教育的大潮中，大多數高校在課程設置中開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)教育基礎課程，并分別建立了規模各異的創(chuàng )業(yè)基地以扶持大學(xué)創(chuàng )業(yè)[15]。與高校創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展的如火如荼相比，高校創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量效果不理想的問(wèn)題更為突出。羅賢甲和楊樹(shù)明(2010)[9]針對高校創(chuàng )業(yè)教育有效性的調查結果顯示：大約55.9%的學(xué)生認為學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育的效果是“差”的，大約28.12%的學(xué)生認為學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育的效果“一般”，僅有8.88%的學(xué)生認為學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育的效果“好”，還有7.1%的學(xué)生對學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育的效果難以說(shuō)的清楚。根據麥可思研究院《2016中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示：2015屆大學(xué)生畢業(yè)“自主創(chuàng )業(yè)”的比例為3%，相對2014屆、2013屆大學(xué)生畢業(yè)“自主創(chuàng )業(yè)”的比例略微上升，但是比例仍然不高。面對大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)教育的認知以及大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng )業(yè)比例的偏低，高校創(chuàng )業(yè)教育效果不理想的癥結何在？
1.2研究背景
已有的研究主要集中在創(chuàng )業(yè)教育的含義[1]、創(chuàng )業(yè)教育體系的構建[4,10]、創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題及對策[5,8,11]、國內外創(chuàng )業(yè)教育的對比[3]和社會(huì )創(chuàng )業(yè)生態(tài)系統等方面進(jìn)行研究[14]。雖然已有研究已經(jīng)涉及到創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統構建方面的研究，但是并未能夠完全解決創(chuàng )業(yè)教育孤立存在的問(wèn)題。創(chuàng )業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。作為為區域發(fā)展輸入區域人力資源的重要機構，地方高校創(chuàng )業(yè)教育的質(zhì)量關(guān)于區域人力資源的素質(zhì)，并進(jìn)一步影響到區域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，地方高校創(chuàng )業(yè)教育需要嵌入到區域經(jīng)濟發(fā)展之中，才能更好地為區域經(jīng)濟服務(wù)�；谝陨显�，本文從網(wǎng)絡(luò )嵌入性的視角來(lái)研究地方高校創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的構建。
2文獻綜述
2.1創(chuàng )業(yè)教育相關(guān)的研究
2.1.1創(chuàng )業(yè)教育的含義創(chuàng )業(yè)教育是通過(guò)課程體系、教育內容、教學(xué)方法的改革以及實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，提升教育對象的創(chuàng )業(yè)意愿、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)技能，并將其內化成教育對象的基礎性素質(zhì)，最終培養出能夠在適合條件下學(xué)以致用的創(chuàng )業(yè)人才教育[1]。2.1.2關(guān)于創(chuàng )業(yè)教育體系的研究已有的研究主要是從創(chuàng )業(yè)教育理念、建構主義理論、學(xué)習理論和體驗式教學(xué)理論等理論為基礎，提出了創(chuàng )業(yè)教育體系的構建[4,10]。2.1.3關(guān)于我國創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題及對策的研究當前高校創(chuàng )業(yè)教育存在的主要問(wèn)題是：教育實(shí)施對象不明確、課程設計不合理、教育模式單一、師資力量難以實(shí)現匹配、競賽項目難以落地[5,8,11]。針對以上問(wèn)題提出了相關(guān)對策，比如打造多元化的師資隊伍，搭建創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐平臺等。2.1.4關(guān)于國內外創(chuàng )業(yè)教育的比較研究相關(guān)學(xué)者分別比較了美國、加拿大、德國等國家高校創(chuàng )業(yè)教育培養目標、創(chuàng )業(yè)教育的體系、實(shí)施環(huán)節等進(jìn)行了比較[3]。2.1.5社會(huì )創(chuàng )業(yè)生態(tài)系統研究嚴毛新(2015)[14]認為，高校創(chuàng )業(yè)教育不是高校內部封閉的孤立活動(dòng)，而是一個(gè)復雜的系統工程，高校創(chuàng )業(yè)教育作為社會(huì )創(chuàng )業(yè)教育中的一個(gè)重要組成部分，從屬于社會(huì )創(chuàng )業(yè)生態(tài)系統，高校應當積極對接社會(huì )需求，尋求主動(dòng)突破。
2.2創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的相關(guān)研究
2.2.1創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統構建的相關(guān)研究結合江蘇省的情況，周勇和鳳啟龍(2013)[20]、鄭剛和郭艷婷(2014)[19]提出構建高校創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的途徑——頂層設計。張金興(2015)[16]強調了創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統是微觀(guān)(學(xué)校)環(huán)境和社會(huì )環(huán)境構建，并通過(guò)常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例闡述了創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的構建策略。周勇和鳳啟龍(2013)[20]、張金興(2015)[16]所提出的途徑較為全面，但是未突出重點(diǎn)。黃國輝(2015)[3]強調了創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統之間的不同，與前者相比，后者的針對性和協(xié)作性更高，范圍更廣(包括校內和校外)，并且進(jìn)一步指出地方高校需要與外部進(jìn)行合作，實(shí)現“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展。之后，相關(guān)學(xué)者通過(guò)某一視角提出構建創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的途徑�；趨f(xié)同的視角，張倩和鄔麗群(2015)[17]提出校內、校外之間的協(xié)同的基礎上構建創(chuàng )業(yè)教育的綜合平臺。2.2.2國外創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的引入對麻省理工學(xué)院創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的構成要素、運行機制和成功要素。劉林青、夏清華和周潞(2009)[7]剖析了其系統的構成要素，并進(jìn)一步提出創(chuàng )業(yè)活動(dòng)、學(xué)生團體和創(chuàng )業(yè)教育等三個(gè)方面相互作用成為該系統演化的動(dòng)力。在此基礎上，李一(2015)[6]介紹了該系統的構成要素及運行機制：創(chuàng )業(yè)中心、創(chuàng )業(yè)教育機構及課程構建、創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，并進(jìn)一步提出了中國高校構建創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的建議——整合社會(huì )創(chuàng )業(yè)資源，但是并未深入說(shuō)明如何整合社會(huì )資源。張昊民、張艷和馬君(2012)[18]分析了該學(xué)院創(chuàng )業(yè)教育系統成功的要素。鄭剛和郭艷婷(2014)[19]基于斯坦福大學(xué)2011年校友創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)調查的最新研究成果，總結該校創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統，并進(jìn)一步認識到我國高校創(chuàng )業(yè)教育相對孤立和零散，缺乏整體的建設思路，相關(guān)激勵制度有待改進(jìn)等問(wèn)題，但是他們雖然提出通過(guò)頂層設計來(lái)構建創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統，但是并未提出具體闡述如何通過(guò)頂層設計來(lái)構建該系統。因此，鑒于高校創(chuàng )業(yè)教育的現狀創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的研究狀況無(wú)法解決創(chuàng )業(yè)教育脫離區域經(jīng)濟、“紙上談兵”的情況，本文決定從網(wǎng)絡(luò )嵌入性的視角，研究高校如何構建創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統。
3網(wǎng)絡(luò )嵌入性理論
創(chuàng )業(yè)生態(tài)系統主要用于描述創(chuàng )業(yè)活動(dòng)受到市場(chǎng)環(huán)境與各種相關(guān)主體之間互動(dòng)的影響，是創(chuàng )業(yè)者和創(chuàng )業(yè)資源提供者之間密切連接的網(wǎng)絡(luò )[13]。借鑒項國鵬、寧鵬和羅興武(2016)[13]對創(chuàng )業(yè)生態(tài)系統的定義，本文將高校創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統界定為：以高校為中心，嵌入在區域經(jīng)濟中，通過(guò)與區域政策、金融服務(wù)、中介服務(wù)、基礎設施等方面協(xié)同作用提高創(chuàng )業(yè)教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò )嵌入性已經(jīng)成為研究不同主體之間社會(huì )網(wǎng)絡(luò )關(guān)系的重要研究視角(Granovetter，1985)[21]。網(wǎng)絡(luò )嵌入性的主要觀(guān)點(diǎn)是主體融入網(wǎng)絡(luò )的程度決定了主體行為的效果(吳曉波、許冠南和杜健，2011)[12]。借用Uzzi(1997)[22]對網(wǎng)絡(luò )嵌入性的觀(guān)點(diǎn)，本文從與區域經(jīng)濟主體實(shí)現資源共享、共同促進(jìn)區域經(jīng)濟發(fā)展的角度闡釋高校如何構建創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統。
4基于網(wǎng)絡(luò )嵌入性的地方高校創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統構建
4.1基于區域產(chǎn)業(yè)結構特征確定創(chuàng )業(yè)教育的定位及課程體系
分析區域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)，以這些支柱產(chǎn)業(yè)為著(zhù)力點(diǎn)，確定創(chuàng )業(yè)教育的定位——服務(wù)區域經(jīng)濟，以解決創(chuàng )業(yè)教育“海市蜃樓、空中樓閣”的窘境。高校所在的區域是高校創(chuàng )業(yè)教育重要的環(huán)境。區域經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢及未來(lái)發(fā)展方向為高校創(chuàng )業(yè)教育提供肥沃的土壤。作為區域支柱產(chǎn)業(yè)，當地政府圍繞這些支柱產(chǎn)業(yè)出臺相關(guān)的政策，這些政策為高校創(chuàng )業(yè)教育提供了寬松的環(huán)境。對區域支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，根據不同行業(yè)所產(chǎn)生的不同要求，制定符合行業(yè)要求的精準創(chuàng )業(yè)教育課程。比如，物流行業(yè)，分析行業(yè)的特殊性，該行業(yè)發(fā)展現狀以及存在的問(wèn)題，已有的與該行業(yè)相關(guān)的行業(yè)(比如電子商務(wù)的發(fā)展)、未來(lái)可能與該行業(yè)相關(guān)的行業(yè)，引導學(xué)生從不同的視野發(fā)現該行業(yè)孕育著(zhù)的創(chuàng )業(yè)方向，以及專(zhuān)門(mén)針對該行業(yè)服務(wù)中介有什么特點(diǎn)，如何與這些服務(wù)中介機構取得聯(lián)系。
4.2整合區域內校友資源，積極引入區域內校友參與高校創(chuàng )業(yè)教育的師資隊伍
校友資源是高校非常重要的社會(huì )資源之一。校友分布在區域內各行各業(yè)。這些校友感恩母校的教育，對高校具有反哺作用。高校將區域內校友的信息進(jìn)行統計，將其按照區域支柱產(chǎn)業(yè)、區域支柱產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)(產(chǎn)業(yè)鏈上下游、互補性行業(yè))分行業(yè)進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)這樣的分類(lèi)，高校將校友資源與區域支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接，并與創(chuàng )業(yè)教育的課程進(jìn)行連接，讓校友參與到創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中，彌補高校創(chuàng )業(yè)教育與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，讓實(shí)踐中的校友現身說(shuō)法，增強創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐性，進(jìn)而提高創(chuàng )業(yè)教育的效果。
4.3整合區域創(chuàng )業(yè)服務(wù)中介，提升創(chuàng )業(yè)教育的服務(wù)功能
一方面通過(guò)校友資源，間接與區域創(chuàng )業(yè)服務(wù)中介保持聯(lián)系，另一方面，主動(dòng)與區域創(chuàng )業(yè)服務(wù)中介建立聯(lián)系。通過(guò)以上途徑，將創(chuàng )業(yè)服務(wù)中介納入到高校創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統中，教育學(xué)生如何與創(chuàng )業(yè)服務(wù)中介接觸，認識創(chuàng )業(yè)服務(wù)中介的功能，深入理解創(chuàng )業(yè)服務(wù)中介如何選擇創(chuàng )業(yè)項目，從而使學(xué)生了解確定選擇創(chuàng )業(yè)服務(wù)中介的原則、與創(chuàng )業(yè)服務(wù)中介合作框架的設定，進(jìn)一步提高創(chuàng )業(yè)教育的成功率。
4.4基于區域創(chuàng )業(yè)政策，制定創(chuàng )業(yè)教育的激勵制度
為了響應“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”的號召，各級政府紛紛出臺了鼓勵創(chuàng )業(yè)優(yōu)惠政策。在制定創(chuàng )業(yè)教育的激勵制度時(shí)，高校緊密結合區域的創(chuàng )業(yè)優(yōu)惠政策進(jìn)行補充、細化和加強。各級政府為了吸引鼓勵人們進(jìn)行創(chuàng )業(yè)，對創(chuàng )業(yè)人員給予稅收、房租等方面的優(yōu)惠以及現金補貼。高校應該結合區域內的創(chuàng )業(yè)優(yōu)惠政策，提出一些激勵制度彌補現有政策的不足之處，對于已有政策中力度不足的分布進(jìn)行加強。比如，針對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)方面通過(guò)孵化、扶持、咨詢(xún)服務(wù)等方式激勵創(chuàng )業(yè)教育落實(shí)到實(shí)踐中。高校學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功之后，對母校有反哺的功能，從而實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育——區域經(jīng)濟增長(cháng)——校友捐贈——高校實(shí)力增強——創(chuàng )業(yè)教育水平提升的良性循環(huán)。
5總結
高校創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的構建需要深深地扎根于區域經(jīng)濟發(fā)展之中，本著(zhù)為區域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的初心，構建有區域特色的創(chuàng )業(yè)教育定位、課程體系，并充分利用區域內的校友資源，將校友資源納入創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍的建設過(guò)程中，在區域創(chuàng )業(yè)政策的基礎上進(jìn)一步制定高校創(chuàng )業(yè)教育的激勵制度。
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第四篇：區域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的構建路徑
摘要：在區域經(jīng)濟市場(chǎng)發(fā)展格局下，高校創(chuàng )業(yè)教育面臨著(zhù)新的挑戰和機遇。對此，本文在研究中以區域經(jīng)濟為研究背景，探究區域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的構建路徑，進(jìn)而實(shí)現高校創(chuàng )業(yè)教育的最終目標。
關(guān)鍵詞：區域經(jīng)濟；高校；創(chuàng )業(yè)教育；課程體系；構建
在區域經(jīng)濟的影響下，區域產(chǎn)業(yè)結構迅速轉型和創(chuàng )新，增加了社會(huì )市場(chǎng)對創(chuàng )業(yè)型技術(shù)人才的渴求，進(jìn)而對高校創(chuàng )業(yè)教學(xué)課程體系提出了新的要求。在此背景下，綜合高校自身發(fā)展情況和所處市場(chǎng)環(huán)境情況，在重視創(chuàng )業(yè)教育的基礎上，要利用校內外資源構建完善的創(chuàng )業(yè)教育課程體系，滿(mǎn)足區域經(jīng)濟對高校創(chuàng )業(yè)型人才的需求。同時(shí)，基于區域經(jīng)濟發(fā)展情況，明確創(chuàng )業(yè)教育課程目標和實(shí)際內容，制定服務(wù)保證措施，進(jìn)而實(shí)現高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的規范性和嚴謹性，促進(jìn)高校健康可持續發(fā)展。
一區域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系構建思路
�。ㄒ唬⿲�(shí)用性
從經(jīng)濟學(xué)理論看，資源、團隊和機會(huì )作為創(chuàng )業(yè)三要素，對創(chuàng )業(yè)實(shí)踐和創(chuàng )業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力，合理運用創(chuàng )業(yè)三要素，進(jìn)而實(shí)現創(chuàng )業(yè)。從這一思路進(jìn)行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進(jìn)行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的實(shí)際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng )造有利的創(chuàng )業(yè)條件，聯(lián)合區域創(chuàng )業(yè)機構合力挖掘創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng )業(yè)教育課程輔導設備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時(shí)，不斷減少學(xué)生在實(shí)際創(chuàng )業(yè)學(xué)習中的創(chuàng )業(yè)風(fēng)險與創(chuàng )業(yè)成本。同時(shí)，高校要依托于園區建設，將課程和實(shí)踐地、教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)、人才培養和技術(shù)開(kāi)發(fā)有效結合在一起，進(jìn)而構建創(chuàng )業(yè)項目實(shí)踐平臺，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，提高高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的實(shí)用性。
�。ǘ﹦�(chuàng )新性
創(chuàng )業(yè)的核心是創(chuàng )新，而創(chuàng )新一方面在于學(xué)生的創(chuàng )新意識，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng )新能力。在傳統創(chuàng )業(yè)教育中，其課程設置過(guò)于強調創(chuàng )業(yè)理論，知識內容雜而多，使得高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進(jìn)而降低學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )業(yè)激情。造成這一現象的根本原因就是創(chuàng )業(yè)教育課程設置處于閉門(mén)造車(chē)狀態(tài)，與學(xué)生實(shí)際創(chuàng )業(yè)需求逐漸脫離，課程內容也存在空、散、軟等現象。對此，高校在設置創(chuàng )業(yè)教育課程中，要結合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )業(yè)需求和學(xué)習情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng )新元素，適當調整創(chuàng )業(yè)教育課程比例和創(chuàng )業(yè)定向，構建科學(xué)合理的創(chuàng )業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)激情和學(xué)習動(dòng)力，達到高校創(chuàng )業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
�。ㄈ┚C合性
作為高等教育中的重要內容，創(chuàng )業(yè)教育相比于專(zhuān)業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內涵方面創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng )業(yè)教育中，要將創(chuàng )業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有效結合，形成教育合力，實(shí)現共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標，要緊抓專(zhuān)業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng )業(yè)教育復合型課堂的構建打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，高校要結合區域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場(chǎng)走勢，分析當前市場(chǎng)人才需求，以此為依據設計高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系，設立多層次創(chuàng )業(yè)教育協(xié)管機構，層層分級，統籌協(xié)調創(chuàng )業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng )業(yè)思想教育、師資隊伍培養、科研創(chuàng )新、園區建設等有效措施，加強學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現創(chuàng )業(yè)型技術(shù)人才的培養。
�。ㄋ模╅_(kāi)放性
為了提高創(chuàng )業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開(kāi)放性角度出發(fā)，結合現有教育資源構建開(kāi)放性創(chuàng )業(yè)實(shí)踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng )造有利的創(chuàng )業(yè)基地和實(shí)踐渠道，結合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓練，提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力，了解和掌握區域經(jīng)濟視角下創(chuàng )業(yè)規律，為社會(huì )培養創(chuàng )業(yè)型技術(shù)人才，符合區域產(chǎn)業(yè)結構升級后對高校創(chuàng )業(yè)教育的要求。在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育課程設置中，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比例，使其達到70%，防止實(shí)踐教學(xué)流于形式。對于實(shí)踐課程內容設計方面，要結合學(xué)生實(shí)際需求，以初創(chuàng )企業(yè)發(fā)展為主題，設計創(chuàng )業(yè)項目選擇、目標客戶(hù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)模式構建等內容，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng )業(yè)學(xué)習的興趣和熱情。另外，教師要根據學(xué)生學(xué)習反饋，對現有教學(xué)結構和教學(xué)模式進(jìn)行調整和完善，減少重復知識內容或者是教學(xué)活動(dòng)項目，強化教學(xué)資源協(xié)調互通，培養學(xué)生責任感與創(chuàng )新意識，不斷提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生綜合性創(chuàng )業(yè)能力的提升。
二區域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的構建路徑
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )業(yè)教育課程體系框架
在構建高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的過(guò)程中，要綜合協(xié)同區域經(jīng)濟實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng )業(yè)需求為核心，分析區域經(jīng)濟視角下創(chuàng )業(yè)規律，進(jìn)而明確高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系內容和框架。同時(shí)，借鑒先進(jìn)國家高校創(chuàng )業(yè)課程開(kāi)發(fā)理念和開(kāi)放形式，通過(guò)學(xué)生創(chuàng )業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中需要的創(chuàng )業(yè)知識和必須具備的創(chuàng )業(yè)能力，為創(chuàng )業(yè)發(fā)展和創(chuàng )業(yè)教育奠定良好的基礎。對此，高校將創(chuàng )業(yè)教育課程體系框架定格為基礎知識課程、技能課程和實(shí)踐課程三大板塊，構建多層次創(chuàng )業(yè)教育體系。
�。ǘ┗A課程設置
基礎課程是學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)的基礎內容，其核心目的在于培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng )業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生企業(yè)家綜合素養的提升。這一課程模塊是學(xué)生對創(chuàng )業(yè)形成初步認知的關(guān)鍵環(huán)節，作為創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)始階段，要由經(jīng)驗豐富的創(chuàng )業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行授課，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)認知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng )業(yè)知識，為創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展打下堅實(shí)的基礎。在KAB創(chuàng )業(yè)基礎課程教育中，利用公共選修課的方式進(jìn)行教育開(kāi)展，向學(xué)生介紹和講解實(shí)際創(chuàng )業(yè)中必須的理論知識，使得學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng )業(yè)理論知識。在創(chuàng )業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng )業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合，在區域經(jīng)濟視角下根據創(chuàng )業(yè)實(shí)際需求，系統化的培養和提高學(xué)生綜合創(chuàng )業(yè)素質(zhì)與基礎創(chuàng )業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會(huì )等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng )業(yè)成功人士進(jìn)行授課，提高學(xué)生對企業(yè)家的認知和理解，并學(xué)習企業(yè)家的創(chuàng )業(yè)精神與創(chuàng )業(yè)理念，以實(shí)現自身綜合創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的提升。
�。ㄈ┘寄苷n程設置
技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng )業(yè)能力，使其具備創(chuàng )業(yè)管理中必須的工作能力，實(shí)現創(chuàng )業(yè)目的。在課程設置方面，根據當前區域經(jīng)濟發(fā)展情況和市場(chǎng)情況，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)技能、創(chuàng )業(yè)管理等方面培養，進(jìn)而有效提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功率，實(shí)現高校創(chuàng )業(yè)教育課程的育人目的。這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)性較強的課程為輔修課程，并開(kāi)設創(chuàng )業(yè)輔修專(zhuān)業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng )業(yè)基礎的學(xué)生，在明確創(chuàng )業(yè)目標、了解創(chuàng )業(yè)基礎知識后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐課程設置
實(shí)踐課程是高校創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵內容，其核心在于培養和提高學(xué)生綜合創(chuàng )業(yè)能力與價(jià)值實(shí)現能力，將學(xué)生置身于實(shí)際創(chuàng )業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗實(shí)際創(chuàng )業(yè)過(guò)程，不斷累積創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng )業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項目操作，強化創(chuàng )業(yè)成果的社會(huì )化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng )業(yè)項目的實(shí)際價(jià)值。實(shí)踐課程對學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場(chǎng)實(shí)訓模塊主要以公共選修課的形式呈現，強化學(xué)生創(chuàng )業(yè)體驗，提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識與創(chuàng )業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)行創(chuàng )業(yè)反思，不斷累積，為今后實(shí)際創(chuàng )業(yè)打下堅實(shí)基礎。在模擬創(chuàng )業(yè)實(shí)訓模塊中，主要公共必修課程形式開(kāi)展，創(chuàng )建創(chuàng )業(yè)仿真市場(chǎng)，利用真實(shí)創(chuàng )業(yè)項目鍛煉學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力，提高學(xué)生市場(chǎng)駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)統籌能力。在SYB創(chuàng )業(yè)培訓模塊中，該課程主要教育對象為大三學(xué)生，并設置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進(jìn)行自我評估和自我評價(jià)，減低實(shí)際創(chuàng )業(yè)風(fēng)險，實(shí)現高校創(chuàng )業(yè)教育課程的最終教育目的。
三區域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的基礎保障
為了保證高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的合理構建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊伍是保證創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的基礎保障，高校重視創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍的培養，拓展師資培養途徑和培養渠道，并利用校外資源開(kāi)展教師隊伍培訓，積極開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)研究與社會(huì )服務(wù)項目，不斷提高創(chuàng )業(yè)質(zhì)量，實(shí)現高校創(chuàng )業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng )業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據現有教學(xué)資源，不斷挖掘和開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，應用微課程設計方式和教學(xué)理念，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，以達到預期教育效果。第三，實(shí)踐基地保障。在實(shí)際創(chuàng )業(yè)教育中，結合區域經(jīng)濟發(fā)展情況，圍繞創(chuàng )業(yè)實(shí)踐明確人才培養目標和人才定位，積極構建校內外實(shí)踐基地，為創(chuàng )業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )造必要條件。
四結語(yǔ)
本文通過(guò)對區域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的研究，在分析區域經(jīng)濟視角下高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系構建思路的基礎上，從創(chuàng )業(yè)教育課程體系框架、基礎課程設置、技能課程設置、實(shí)踐課程設置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng )業(yè)教育課程體系，實(shí)現高校創(chuàng )業(yè)教育的培養目標。
參考文獻
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第五篇：地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的建構與實(shí)踐
【摘要】文章概述了地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系建構的必要性，分析了地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的發(fā)展現狀與存在的問(wèn)題。從理論與實(shí)踐兩方面探討了地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的建構。提出地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系實(shí)踐對策：提高就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導的服務(wù)水平，改革就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育的指導方式，加強就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的管理。
【關(guān)鍵詞】地方高校；就業(yè)；創(chuàng )業(yè)；教育服務(wù)體系、
高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)一直是高等教育發(fā)展的重要內容，通過(guò)加強地方高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系，有助于提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)發(fā)展。在新時(shí)期下，構建大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系顯得尤為重要。通過(guò)構建大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)體系，針對其在構建過(guò)程中出現的問(wèn)題，進(jìn)行合理的改進(jìn)與調整，使其適應當今社會(huì )發(fā)展的需要，提高就業(yè)創(chuàng )業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，來(lái)為高校大學(xué)生開(kāi)辟更多的就業(yè)渠道，解決大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題，爭取為大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
一、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系建構的必要性
大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展，一方面是培養大學(xué)生的就業(yè)技能，能更好的適應社會(huì )的發(fā)展，另一方面是培養大學(xué)生的創(chuàng )新才能，培養高素質(zhì)的創(chuàng )業(yè)人才。地方高校的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)發(fā)展理念主要定義為培養大學(xué)生的就業(yè)技能、創(chuàng )業(yè)能力、主動(dòng)發(fā)展的精神，當前的高校畢業(yè)生不僅是求職者更是崗位的開(kāi)創(chuàng )者。[1]我國的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系在地方高校才剛剛開(kāi)始推行。就業(yè)創(chuàng )業(yè)作為高校新的發(fā)展理念，需要高校改革教育模式、創(chuàng )新人才培養方式、培養應用型人才，適應社會(huì )的發(fā)展需求。在就業(yè)難的形式下，大學(xué)生如何提高自身的價(jià)值，成為了高校教育服務(wù)體系需要思考的問(wèn)題。[2]在當今的社會(huì )發(fā)展下，對人才的需求提出了更高的要求，高校的專(zhuān)業(yè)課程內容與人才的需求相違背。而高校大學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)觀(guān)上沒(méi)有樹(shù)立正確的意識，導致就業(yè)創(chuàng )業(yè)的工作難度加大，相關(guān)的調查顯示，新增就業(yè)崗位不穩定、就業(yè)結構矛盾突出，都是當今大學(xué)生就業(yè)的阻礙。面對嚴峻的就業(yè)壓力，高校畢業(yè)生自身的職業(yè)認知能力較弱，許多學(xué)校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展需求不符，而地方高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育指導與服務(wù)體系的構建也不完善，所以，急需要加強地方高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的建設，使其能夠有效的實(shí)施，為高校大學(xué)生服務(wù)。
二、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的發(fā)展現狀
1、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的現狀
在強大的就業(yè)壓力下，地方的高校為大學(xué)生提供了就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系，為大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供了平臺，但在地方高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)發(fā)展過(guò)程中，也遇到了一定的挑戰。[3]現如今的大學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，在就業(yè)的道路上缺乏正確的指導，而在創(chuàng )業(yè)的道路上又缺少創(chuàng )新意識和創(chuàng )新技能，使得高校畢業(yè)的大學(xué)生在走出校門(mén)后，很難找到合適的工作，也有不少的大學(xué)生即使找到了工作也很難適應社會(huì )的發(fā)展，最后還是被社會(huì )所淘汰。由此可見(jiàn)，地方高校建立就業(yè)創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系的必要性。但這一高校的新興項目在實(shí)踐過(guò)程中并不是那么順利，許多大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)觀(guān)點(diǎn)不正確，地方高校教育服務(wù)體系也沒(méi)有形成規范化發(fā)展，不僅教育模式落后，大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)也缺乏系統化的指導，在教育服務(wù)體系的構建上缺少管理，沒(méi)有形成系統化的體系。[4]因此，地方高校的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系構建不合理，在具體的實(shí)踐過(guò)程中也不理想。
2、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系構建出現的問(wèn)題
�。�1）就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的模式選擇問(wèn)題。雖然地方高校已經(jīng)提出了加強大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育的理念，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于地方高校的教育目標不一致，就業(yè)創(chuàng )業(yè)的資源受到限制，所以大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育并沒(méi)有真正的落實(shí)到實(shí)踐當中。[5]我國的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的模式分為職業(yè)教育、本科教育或者是本科以上的教育，這是地方高校的教育模式分類(lèi)。但很多地方高校在實(shí)際的操作過(guò)程中并沒(méi)有在教育服務(wù)體系的模式上進(jìn)行系統化的設計，在教育服務(wù)體系的模式選擇上沒(méi)有根據高校自身的教育層次、高校的人才培養模式、高校的自身發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行設定，許多的高校在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系的模式選擇上多數是依據國外的高�；蛘呤菄鴥纫恍┲攸c(diǎn)高校的創(chuàng )業(yè)體系的構建模式。在大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)的教育模式上多數是采用課堂教育的方式，又或者是由教師講授一些創(chuàng )業(yè)的理論知識，學(xué)生很難有真正的實(shí)踐機會(huì )，也就難以形成高效的創(chuàng )業(yè)技能。（2）就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的目標確立問(wèn)題。我國地方高校在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的教育服務(wù)理念上還沒(méi)有形成統一的發(fā)展理念，沒(méi)有樹(shù)立教育服務(wù)體系的目標，教育理念的落后更是制約了高校大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)發(fā)展。[6]在傳統就業(yè)觀(guān)的理論指導下，多數學(xué)生受應試教育觀(guān)的影響，認為大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)是就業(yè)無(wú)法實(shí)現下的選擇。多數地方的高校沒(méi)有指導大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng )業(yè)觀(guān)，高校對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的構建也不重視，許多高校即使開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)教育課堂也只是流于形式，當（做）作普通的選修課看待。地方高校沒(méi)有正確樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的目標，只是認為創(chuàng )業(yè)教育就是傳授大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的理論方法，而忽視了真正的創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展目標是培養新時(shí)代的大學(xué)生的創(chuàng )新意識，使大學(xué)生成為高素質(zhì)的應用型人才。（3）就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的管理問(wèn)題。目前的地方高校有許多針對大學(xué)生就業(yè)難的狀況，建立了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系，不僅來(lái)幫助大學(xué)生選擇良好的就業(yè)道路，也有助于大學(xué)生開(kāi)辟創(chuàng )業(yè)的發(fā)展道路。[7]地方高校在這方面的教育服務(wù)體系的構建上還處于起步階段，沒(méi)有形成系統化的體系，在服務(wù)體系的管理上也遇到了許多的問(wèn)題。雖然地方政府在大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)上出臺了相關(guān)的扶持政策，一些銀行、稅務(wù)等部門(mén)也為大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)提出了許多優(yōu)惠待遇，而地方高校在管理上卻難以和政府等部門(mén)形成統一的發(fā)展模式。[8]許多地方高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系在管理上沒(méi)有一個(gè)組織監管部門(mén)，只是由教育部門(mén)單方面開(kāi)展，而且地方高校的教育服務(wù)體系的管理較為混亂，沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師，師資力量較為薄弱，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教材較為枯燥，地方高校在人才培養上缺乏長(cháng)效機制，使得地方高校在開(kāi)展大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系上遇到了不小的阻礙，難以發(fā)揮高校在教育服務(wù)體系方面的作用。
三、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的建構
1、理論體系的建構
地方高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系在理論體系的構建上主要是指就業(yè)創(chuàng )業(yè)的指導意義。在該體系下，就業(yè)創(chuàng )業(yè)的工作目標是以人為本、培養大學(xué)生的創(chuàng )新技能、促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，而在該體系下的就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作理念是專(zhuān)業(yè)化、信息化、個(gè)性化，主要的就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作原則是不讓大學(xué)生失去就業(yè)創(chuàng )業(yè)的機會(huì )，該體系下的就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作內容是開(kāi)展就業(yè)指導、創(chuàng )業(yè)教育、指導職業(yè)規劃、舉辦校園招聘等，并通過(guò)校企合作、創(chuàng )業(yè)設計活動(dòng)等形式，為大學(xué)生開(kāi)辟就業(yè)創(chuàng )業(yè)的工作途徑。在地方高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系上，要樹(shù)立明確的服務(wù)機制，根據大學(xué)生的學(xué)習、心理、能力等狀況，確立就業(yè)創(chuàng )業(yè)觀(guān)念的引導機制，在就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導上要形成課堂教育與課外相結合的指導模式，高校在就業(yè)創(chuàng )業(yè)的服務(wù)體系理論的構建中，也有要教育服務(wù)質(zhì)量的保障體系，該體系主要是保障就業(yè)創(chuàng )業(yè)的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行監督，另外，高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系也要有相應的機構設置、人員培訓、評價(jià)機制、調控機制等作為就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)的保障。
2、實(shí)踐體系的建構
在加強了地方高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系的理論建構上，還要注意其實(shí)踐體系的建設。高�？梢酝ㄟ^(guò)就業(yè)創(chuàng )業(yè)報告會(huì )、就業(yè)創(chuàng )業(yè)的政策研討會(huì )等形式，對大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)的思想進(jìn)行理論指導，培養大學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力，為大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)開(kāi)設平臺。[14]地方高校應加強大學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)習基地、創(chuàng )業(yè)基地、社會(huì )實(shí)踐基地等，為學(xué)生提供更多的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐崗位。根據學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展有針對性的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)工作。學(xué)校在就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作會(huì )議上研討新的教育方法和教育途徑，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師要積極參與就業(yè)創(chuàng )業(yè)的工作建設，加強就業(yè)創(chuàng )業(yè)的制度建設，打造高校就業(yè)創(chuàng )業(yè)在機構建設、人員培養、資金經(jīng)費等方面的一體化建設。學(xué)校還應建設就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)平臺，開(kāi)設就業(yè)創(chuàng )業(yè)咨詢(xún)室，安排具有實(shí)戰經(jīng)驗的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃，也要關(guān)注高校中特殊群體的大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，對他們進(jìn)行一定的心理輔導，設計正確的職業(yè)規劃。另外，高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系也應成立相應的教研室，地方高校根據本學(xué)校學(xué)生的發(fā)展狀況，進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的課程編寫(xiě)，如一些高校的《大學(xué)生就業(yè)指導》、《大學(xué)生的職業(yè)規劃》等，使大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐道路上有理論依據。而且高校在大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)發(fā)展道路上要為大學(xué)生拓展一定的工作渠道，比如說(shuō)舉辦校園招聘會(huì )、企業(yè)的專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì )等，不僅使大學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的就業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)才能，也能真正的運用到崗位當中去，通過(guò)地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的建構與實(shí)踐，為高校大學(xué)生提供更多的就業(yè)渠道，也完善高校就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系，使其更好的為大學(xué)生服務(wù)。
四、地方高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系構建實(shí)踐
1、提高就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導的服務(wù)水平
�。�1）將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用到就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作當中。如今，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)走入了人們的生產(chǎn)生活當中，大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )的人數越來(lái)越多。[9]將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融入到大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作當中，將更有利的促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng )業(yè)。在就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導服務(wù)、就業(yè)信息的發(fā)布上等更加方便快捷，大學(xué)生也更加接受這種方式。而隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )招聘的新興，網(wǎng)上求職、網(wǎng)上投遞簡(jiǎn)歷，也成為了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的新途徑。（2）開(kāi)發(fā)就業(yè)創(chuàng )業(yè)服務(wù)的客戶(hù)端。高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)途徑不僅要依托于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，還要通過(guò)手機微信等客戶(hù)端來(lái)實(shí)現。[10]現在社會(huì )發(fā)展過(guò)程中，手機逐漸在大學(xué)生中普及，高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系與多方合作，開(kāi)發(fā)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)APP客戶(hù)端，通過(guò)有效的信息數據，向高校的大學(xué)生輸送就業(yè)信息、就業(yè)政策、創(chuàng )業(yè)培訓指導等，使學(xué)生通過(guò)手機就能了解最新的就業(yè)動(dòng)態(tài)形式，提高了高校就業(yè)創(chuàng )業(yè)的教育服務(wù)體系的服務(wù)質(zhì)量。
2、改革就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育的指導方式
�。�1）樹(shù)立學(xué)生正確的就業(yè)創(chuàng )業(yè)觀(guān)。高校在實(shí)行就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導時(shí)，應首先注重的是樹(shù)立大學(xué)生正確的就業(yè)創(chuàng )業(yè)觀(guān)。改革大學(xué)生傳統的就業(yè)觀(guān)，在選擇工作上總是先考慮工資待遇、工作環(huán)境等因素，很少考慮到如何在工作中提高自身的能力，應改掉以往大學(xué)生對工作挑三揀四的毛病，多鼓勵大學(xué)生投入到基層中去，在工作實(shí)踐中應多注重的是在工作中鍛煉自我，提高自身的工作能力，高校應在這方面多對學(xué)生進(jìn)行引導。[11]（2）加強就業(yè)創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。在以往的教學(xué)上，教師多采用理論授課的方式，而就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導課上多數是傳遞給學(xué)生理論知識，學(xué)生沒(méi)有掌握相應的實(shí)戰技能。在地方高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導課上，應結合本地區的發(fā)展狀況，開(kāi)展就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育。[12]課程內容應該涉及到職業(yè)規劃教育、政策教育、以及相關(guān)的法律知識傳授等，還要發(fā)展就業(yè)創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐教育，在校內舉辦創(chuàng )業(yè)設計比賽、組建大學(xué)生創(chuàng )業(yè)會(huì )等，增加校園的就業(yè)創(chuàng )業(yè)氛圍，也為大學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng )業(yè)的發(fā)展渠道。另外，也可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地，利用地方的創(chuàng )業(yè)園來(lái)支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)，為大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)提供實(shí)踐的基地。
3、加強就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的管理
在高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系的管理當中，首先要注重的是要加大該服務(wù)體系的投入力度，地方高校要有相應的資金支持，設立專(zhuān)門(mén)的項目經(jīng)費，來(lái)用于高校就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育服務(wù)體系開(kāi)展活動(dòng)、實(shí)施項目等方面。[13]還要加強該體系的師資隊伍建設，地方高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導課的教師要有專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)，自身了解相關(guān)的就業(yè)政策、具有相應的創(chuàng )業(yè)技能等，高校在納入這些就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導教師時(shí)，應進(jìn)行全面的選拔和專(zhuān)門(mén)的培訓，邀請相關(guān)的創(chuàng )業(yè)成功人士進(jìn)行指導，爭取組建高校高水平的教育服務(wù)體系隊伍。大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)不僅與高校的教育服務(wù)有關(guān)，還應結合當下的就業(yè)市場(chǎng)，關(guān)注就業(yè)政策，面向市場(chǎng)進(jìn)行就業(yè)指導，還應與政府等相關(guān)部門(mén)合作，形成高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的一體化結構，通過(guò)各部門(mén)的有效合作與管理，形成大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)發(fā)展的新格局。
五、結論
現如今，社會(huì )的就業(yè)需求與高校的專(zhuān)業(yè)課程不符，從而使高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導工作十分艱難。在高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育工作當中，應引領(lǐng)當今的大學(xué)生創(chuàng )新就業(yè)發(fā)展理念，提高自身的就業(yè)能力，提高自身的創(chuàng )業(yè)能力。而地方高校的就業(yè)創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系也應在新時(shí)期下，進(jìn)行不斷的改革，整合自身的服務(wù)內容、服務(wù)方式，使其構建更適合大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的發(fā)展，為大學(xué)生開(kāi)拓更廣泛的就業(yè)渠道，解決大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題。
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