高校創(chuàng )業(yè)教育課程設置探討論文
摘要：創(chuàng )業(yè)教育在美國的高校已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式和教學(xué)體系，其課程設置合理，由課程的單一逐步發(fā)展到系統化、實(shí)踐化、覆蓋面廣，加之創(chuàng )業(yè)教育師資力量雄厚，取得了顯著(zhù)的教學(xué)和研究成果。本文試圖借鑒美國創(chuàng )業(yè)教育課程設置的經(jīng)驗，對我國高校創(chuàng )業(yè)教育課程設置問(wèn)題進(jìn)行探索和研究。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)教育；課程設置
Research on Curriculum Designing of Entrepreneurship Education in University
Abstract： the teaching system and teaching model of entrepreneurship education in the United States are relatively complete。 Its curriculum designing is reasonable。 It has been developed from a single course to a systematic， practical and broad system。 Furthermore， the resource of teachers is strong。 Thus， it results in great achievement for the entrepreneurial research in this country。 This paper attempts to explore and study the entrepreneurship education curriculum designing in universities in China， based upon the experience of entrepreneurship education curriculum designing in the United States。
Key words： entrepreneurship education， curriculum designing
通過(guò)對跨越10年的有關(guān)企業(yè)、企業(yè)家和小企業(yè)管理教育的文獻回顧，"大多數經(jīng)驗主義研究表明，通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的（Gorman， G。， Hanlon， D。， & King， W，1997 ）。""企業(yè)家?jiàn)W妙不是魔術(shù)，也不神秘，更和基因沒(méi)有關(guān)系。它只是一個(gè)學(xué)科，就像其他學(xué)科一樣，是可以被學(xué)習的（Drucker，P。F。，1985）。"高校創(chuàng )業(yè)教育主要目的是以培養和提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識和能力。按照聯(lián)合國教科文組織的定義，創(chuàng )業(yè)教育是指培養具有開(kāi)創(chuàng )性的個(gè)人，使其具有首創(chuàng )、冒險精神、創(chuàng )業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專(zhuān)家柯林·博爾將創(chuàng )業(yè)教育稱(chēng)為人們?yōu)榱烁玫墓ぷ髋c生存所應掌握的"第三本教育護照"（The third education passport）。1995年聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出："在‘學(xué)位=工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng )造者。"1998年10月5日，聯(lián)合國教科文總部召開(kāi)了自該組織成立以來(lái)首次由115個(gè)國家和地區的教育部長(cháng)、2800多名高等學(xué)校校長(cháng)、教育專(zhuān)家參加的世界高等教育會(huì )議。大會(huì )發(fā)表了《21世紀的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》及《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》，明確提出：必須把培養青年學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)精神作為高等教育的基本目標。"宣言"指出：大學(xué)生畢業(yè)生越來(lái)越不僅僅是求職者，首先應成為工作崗位的創(chuàng )造者。創(chuàng )業(yè)教育在美國、澳大利亞等國的高校已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式和教學(xué)體系，并取得了顯著(zhù)的教學(xué)和研究成果，激發(fā)了許多大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)激情，極大地促進(jìn)了美國經(jīng)濟的發(fā)展，在美國，創(chuàng )業(yè)扮演了一個(gè)至關(guān)重要的 "社會(huì )黏合劑"角色，將高科技和"主流"活動(dòng)粘在一起（Small Business Administration，1998）。在過(guò)去的10年之中，美國平均每年新創(chuàng )企業(yè)60萬(wàn)個(gè)。據統計，新創(chuàng )企業(yè)中15%提供了94%的新增崗位，其中不到1/3是和高科技有關(guān)的。 美國67%新發(fā)明來(lái)自于新創(chuàng )企業(yè)（Reynolds， P。D。 ， Hay， M。， & Camp， S。M ，1999）。目前，有超過(guò)560萬(wàn)34歲以下的美國人正積極嘗試開(kāi)展他們自己的商務(wù)。近兩年來(lái)創(chuàng )業(yè)教育在中國一些高校悄然興起。我國高校的創(chuàng )業(yè)教育仍處在摸索階段，尚有很多問(wèn)題有待探索和研究。本文試圖借鑒美國創(chuàng )業(yè)教育課程設置的經(jīng)驗，對我國高校創(chuàng )業(yè)教育課程設置探索和研究。
一、美國的創(chuàng )業(yè)教育課程設置
1、由課程的單一逐步發(fā)展到系統化。
創(chuàng )業(yè)教育最早興起于美國，美國商人霍勒斯·摩西（Horace Moses）認為，高中生雖然從書(shū)本上學(xué)到了一些商業(yè)理論知識，但是這僅僅是個(gè)起點(diǎn)，商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗比理論知識更為重要。為了幫助高中生獲得更多的商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，霍勒斯·摩西（Horace Moses）于1919年創(chuàng )立了青年商業(yè)社（Junior Achievement），幫助那些有創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生成立自己的公司，進(jìn)行市場(chǎng)調研、選定商品、為商品定價(jià)、確定銷(xiāo)售方案、建立賬目、計算公司盈虧等。青年社對高中生實(shí)施的商業(yè)實(shí)踐教育，在很大程度上催生了美國的創(chuàng )業(yè)教育[ 季學(xué)軍。 美國高校創(chuàng )業(yè)教育歷史演進(jìn)與經(jīng)驗借鑒[J]。 黑龍江高教研究，2007（2）：P40—42]。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先開(kāi)設了一門(mén)創(chuàng )業(yè)課程：《新創(chuàng )企業(yè)管理》（Management of New Enterprises），共有188名MBA學(xué)生參加了這門(mén)課。這后來(lái)被眾多的創(chuàng )業(yè)學(xué)者認為是美國大學(xué)的第一門(mén)創(chuàng )業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng )業(yè)教育在大學(xué)的首次出現。根據學(xué)者 Katz 的統計，1994 年美國共有超過(guò) 12000 名學(xué)生參加了創(chuàng )業(yè)或小企業(yè)方面的課程學(xué)習。1995 年，開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)課程的美國大學(xué)已超過(guò)400所，其中50多所大學(xué)開(kāi)設并提供了至少4門(mén)創(chuàng )業(yè)方面課程，并使之成為一個(gè)創(chuàng )業(yè)教育項目（Entrepreneurship Program），作為大學(xué)教育的重要組成部分[ Katz。 J。 The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education [J]。 Journal of Business Venturing ，2003（18）： P283— 300。]。幾乎所有參加美國大學(xué)排名的大學(xué)均已開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)課程，社區學(xué)院、初級學(xué)院和一些工程學(xué)院也開(kāi)始開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程，有的大學(xué)將其設置為全校必修課，并且90年代創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)始培養創(chuàng )業(yè)學(xué)方面的工商管理博士，創(chuàng )業(yè)教育的學(xué)科體系逐步得到完善[ 牛長(cháng)松。 美國創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展歷程及其啟示[J]。職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）：P88—91。]。到2005年為止，美國共有1600多個(gè)學(xué)院開(kāi)設了2200門(mén)關(guān)于創(chuàng )業(yè)的課程，成立了100多個(gè)有關(guān)創(chuàng )業(yè)的研究中心，44本學(xué)術(shù)性期刊和主流期刊就與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)了討論（Kuratko，D。F，2005）。
百森學(xué)院有35 名專(zhuān)職從事創(chuàng )業(yè)教育和研究的教師，共計開(kāi)設33 門(mén)課程。仁斯里爾理工大學(xué)有22 名教師， 開(kāi)設了20 門(mén)課程。由于各大高校的創(chuàng )業(yè)教育項目的側重點(diǎn)不同，各高校的創(chuàng )業(yè)教育課程也有所差異。以百森商學(xué)院為例，在設置創(chuàng )業(yè)教育課程時(shí)，把適應未來(lái)創(chuàng )業(yè)需要的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)個(gè)性特質(zhì)、創(chuàng )業(yè)核心能力等"創(chuàng )業(yè)遺傳代碼"和有關(guān)創(chuàng )業(yè)的社會(huì )知識進(jìn)行了整合。這種具有整合性的課程結構，有利于使學(xué)習者置身于創(chuàng )業(yè)的社會(huì )經(jīng)濟與人文的大背景下，引導學(xué)生關(guān)注與創(chuàng )業(yè)有關(guān)的一些經(jīng)濟問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題或其他問(wèn)題。其開(kāi)設的創(chuàng )業(yè)課程有：戰略與商業(yè)機會(huì )、創(chuàng )業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng )業(yè)企業(yè)融資與快速成長(cháng)[ "快速成長(cháng)"課程的教學(xué)內容，主要闡述新建的風(fēng)險企業(yè)在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到的具體問(wèn)題和危機，解釋風(fēng)險企業(yè)所經(jīng)歷的發(fā)展階段及其獨特性；避免及擺脫困境的方法；創(chuàng )業(yè)型風(fēng)險企業(yè)在領(lǐng)導和管理上的突破性方法的特征。]5個(gè)方面，主要目的是為了培養學(xué)生對企業(yè)的整體認識。百森商學(xué)院的"創(chuàng )業(yè)學(xué)"課程體系被譽(yù)為美國高校創(chuàng )業(yè)教育課程化的基本范式[ 丁蕙，陳風(fēng)華，肖云龍。美國百森商學(xué)院創(chuàng )業(yè)教育的特點(diǎn)[J]。教育評論，2004（1）：P98—100。]。主要課程有：創(chuàng )業(yè)管理基礎、微積分、商法基礎、財務(wù)會(huì )計、財政學(xué)、修辭學(xué)、歷史與社會(huì )基礎、藝術(shù)與人文社會(huì )基礎、宏觀(guān)/微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、戰略管理、組織行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等。
根據學(xué)者Vesper和Gartner對941所大學(xué)的商學(xué)院的院長(cháng)的問(wèn)卷調查結果顯示，美國大學(xué)給本科生開(kāi)設最多的前十名創(chuàng )業(yè)相關(guān)課程依次是創(chuàng )業(yè)或創(chuàng )建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng )業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng )建和運營(yíng)新企業(yè)、如何寫(xiě)創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)、創(chuàng )業(yè)財務(wù)、非工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)、家族企業(yè)、創(chuàng )業(yè)機會(huì )的識別、創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)；而給研究生（主要是MBA）開(kāi)設最多的前10名相關(guān)課程依次是創(chuàng )業(yè)或創(chuàng )建新企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng )業(yè)咨詢(xún)、如何寫(xiě)創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)、技術(shù)轉移 、創(chuàng )新評價(jià)、創(chuàng )建和運營(yíng)新企業(yè)、公司創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、家族企業(yè)、以及創(chuàng )業(yè)投資與私人權益、創(chuàng )業(yè)相關(guān)法律等[ Vesper，K。 H。， Gartner， W。 B。 Measuring progress in entrepreneurship education[J]。 BusinessVenturing。1997，12（5）： 403—421。轉引自：張帆，張瑋。 美國大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示[J]。中國人才，2003（7）：7—10。]。
目前，美國高校創(chuàng )業(yè)教育的課程已經(jīng)系統化，涵蓋了創(chuàng )業(yè)構思、融資、設立、管理等方方面面， 綜合起來(lái)有如下課程：創(chuàng )業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書(shū)、創(chuàng )業(yè)領(lǐng)導藝術(shù)及教育、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、啟動(dòng)新設企業(yè)、大型機構創(chuàng )業(yè)、社會(huì )創(chuàng )業(yè)、成長(cháng)性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng )業(yè)管理、創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)成長(cháng)戰略等幾十門(mén)課程。其特點(diǎn)如下：（1）美國大學(xué)將創(chuàng )業(yè)教育滲透到課程設置當中，主要體現在基礎課和綜合課上。在基礎課方面，注重拓寬基礎性課程，減少專(zhuān)業(yè)課程，打破專(zhuān)業(yè)間人為的壁壘，把基礎教育與專(zhuān)業(yè)教育緊密結合起來(lái)，以加強學(xué)生的通識教育。一是課程設置上文、理、工相互滲透，鼓勵學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程；二是開(kāi)設綜合性跨學(xué)科課程。（2）單獨開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程。90%的大學(xué)畢業(yè)生至少上過(guò)一方面的創(chuàng )業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設一個(gè)企業(yè)應涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問(wèn)題。
2、 形成較完善的課程實(shí)踐體系。
注重培養學(xué)生的科研能力。主要體現在兩大方面：一是每周安排各類(lèi)研究講座，其中有些講座可以登記學(xué)分；二是鼓勵學(xué)生參加科研活動(dòng)，允許學(xué)生參加校外的協(xié)作項目。注重培養學(xué)生的職業(yè)技能：包括重視實(shí)驗教學(xué)和現場(chǎng)模擬教學(xué)；安排學(xué)生承擔一些配合正課學(xué)習的工作任務(wù)，大部分學(xué)生至少還有一項額外工作； 建立社團，為學(xué)生提供各種鍛煉機會(huì )； 重視產(chǎn)學(xué)研合作教育等內容。
在教學(xué)中，美國高校注重引入大量的現實(shí)案例。這些案例一般都是各大學(xué)的'教授發(fā)現和整理的各式各樣的企業(yè)問(wèn)題形成的，其中既有創(chuàng )業(yè)成功的案例，也有創(chuàng )業(yè)失敗的案例，使大學(xué)生通過(guò)對這些精心選擇的案例的研究，培養他們對創(chuàng )業(yè)問(wèn)題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)思維。例如，百森商學(xué)院的教師注意按照一個(gè)創(chuàng )業(yè)成功過(guò)程所需的因素進(jìn)行教學(xué)設計， 努力使學(xué)習者置身于創(chuàng )建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中， 引導大學(xué)生關(guān)注與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的一些經(jīng)濟問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題或其他問(wèn)題[ 王長(cháng)宇。美國大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育課程設置探析[J]。中國民族教育，2006（21）：P72—75。]。在美國的創(chuàng )業(yè)課堂上，教師通常 "以問(wèn)題為中心"，使學(xué)生對在現實(shí)中如何有效地進(jìn)行創(chuàng )業(yè)交流與公關(guān)、如何提高在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的正確分析和判斷能力、如何激發(fā)創(chuàng )業(yè)個(gè)體和創(chuàng )業(yè)團隊的創(chuàng )新潛能、如何利用各種有效資源以及如何制訂商業(yè)計劃等問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。
二、我國高校創(chuàng )業(yè)教育的課程設置
我國高校創(chuàng )業(yè)教育剛起步，而正規的創(chuàng )業(yè)學(xué)課程教育還在探索之中，如何開(kāi)展適合中國國情的創(chuàng )業(yè)教育成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以中南財經(jīng)政法大學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明：
我校從2007年上半年開(kāi)始將（KAB）作為全校選修課開(kāi)設，為了進(jìn)一步了解我校大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)教育的評價(jià)，我們進(jìn)行了教育的問(wèn)卷調查和深度訪(fǎng)談。調查發(fā)現我校大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機水平比較高，這可能與我校是財經(jīng)類(lèi)大學(xué)，學(xué)生的經(jīng)管類(lèi)等與創(chuàng )業(yè)有關(guān)的知識比較系統和豐富有關(guān)。當問(wèn)到"你最希望教育講那些內容時(shí)"，有半數以上的同學(xué)認為，實(shí)踐環(huán)節最重要，希望增加創(chuàng )業(yè)模擬游戲環(huán)節，因為通過(guò)創(chuàng )業(yè)模擬游戲可以將創(chuàng )業(yè)知識領(lǐng)會(huì )得更透徹，深刻體會(huì )到創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的種種風(fēng)險等事件，更希望學(xué)校能提供實(shí)際創(chuàng )業(yè)的基地，為學(xué)生提供接觸和實(shí)際應用課堂所學(xué)知識的業(yè)務(wù)平臺，同時(shí)開(kāi)展多種形式的普及型的課外創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。希望增加鮮活性的案例教學(xué)，通過(guò)案例提高自己對創(chuàng )業(yè)問(wèn)題的分析與判斷能力。在選擇案例時(shí)，既要有創(chuàng )業(yè)成功的案例，也要有創(chuàng )業(yè)失敗的案例，既要有國外的案例，也要有本土的案例。在教學(xué)方式上應采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與案例的討論。另外，希望能夠組織創(chuàng )業(yè)者論壇等，多與企業(yè)家、創(chuàng )業(yè)者接觸，參觀(guān)和考察成功企業(yè)等課外活動(dòng)。在有關(guān)創(chuàng )業(yè)理論知識方面，學(xué)生們希望在講授創(chuàng )業(yè)的基本知識之外，能夠將這些知識進(jìn)一步細化，比如將如何申辦一家企業(yè)，不同類(lèi)型的企業(yè)需要哪些必備的條件，在申辦企業(yè)的過(guò)程中一般會(huì )出現哪些問(wèn)題等知識。增加創(chuàng )業(yè)融資等方面的知識，許多學(xué)生還希望老師能夠對創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)進(jìn)行詳細的指導。還有學(xué)生希望在創(chuàng )業(yè)課程中加入一些談判技巧、公共關(guān)系、人際溝通等知識以及挫折教育，提高大學(xué)生應對風(fēng)險以及承受失敗的心理壓力。因此，我們認為高校必須改革傳統的專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄的教育模式，（1）通過(guò)改革教學(xué)內容和方法，適當調整一些課程，并把創(chuàng )業(yè)教育的內容納人教學(xué)大綱。例如，美國、澳大利亞的高校幾乎所有專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設了2—4門(mén)創(chuàng )業(yè)教育課程，以使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識的基礎上學(xué)會(huì )基本的創(chuàng )業(yè)知識。（2）創(chuàng )業(yè)教育必須通過(guò)一定的課堂學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng )業(yè)的基本理論知識。在創(chuàng )業(yè)學(xué)等學(xué)科理論指導下，未來(lái)所創(chuàng )辦的事業(yè)就會(huì )避免盲目性，減少風(fēng)險性，以至于會(huì )科學(xué)、理智地選擇和創(chuàng )造自己未來(lái)的事業(yè)。（3）創(chuàng )業(yè)教育必須使學(xué)生把學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)知識有機地結合起來(lái)，才能在已有知識和技術(shù)的基礎上去研究和創(chuàng )造，開(kāi)發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品，實(shí)現自己的創(chuàng )業(yè)理想。（4）高校的創(chuàng )業(yè)教育必須著(zhù)眼于解決畢業(yè)生當前的就業(yè)困難問(wèn)題，激勵他們去開(kāi)拓創(chuàng )新，創(chuàng )造新的工作崗位，并培養他們開(kāi)拓未來(lái)事業(yè)、適應多變的市場(chǎng)經(jīng)濟的能力。
1、創(chuàng )業(yè)教育的課程綜合化、多元化、國際化。
創(chuàng )業(yè)教育課程是以培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力為目的。創(chuàng )業(yè)教育課程應當體現創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)品質(zhì)、創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)知識等四個(gè)方面的內容。其結構應當由相對獨立的帶有綜合性的實(shí)體課程和滲透于各門(mén)科學(xué)文化基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程以及相關(guān)教育活動(dòng)中的分科性非實(shí)體課程構成。獨立實(shí)體課程是創(chuàng )業(yè)教育的龍頭和核心，創(chuàng )業(yè)教育的核心在于創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力的培養。加強與學(xué)生生活和現代社會(huì )、科技發(fā)展的聯(lián)系，教材與網(wǎng)絡(luò )資源的聯(lián)系，傳統內容與新觀(guān)點(diǎn)、新問(wèn)題的聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，體現課程內容的"能力本位"和先進(jìn)性。在課程綜合中，要突破學(xué)科壁壘，淡化課程的獨立地位，克服課程互相割裂的狀況，利用學(xué)科之間的相關(guān)性、互補性，重新組合各種知識，減少課程內容的重復，創(chuàng )設跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性、聯(lián)合性選修課，體現文理滲透和交融、"科學(xué)"與"人文"的結合。在學(xué)科的框架內實(shí)現課程內容的綜合，要以知識點(diǎn)與能力要求為基本單元，圍繞創(chuàng )業(yè)過(guò)程安排課程，即包括戰略與商業(yè)機會(huì )、創(chuàng )業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng )業(yè)企業(yè)融資和快速成長(cháng)，以此來(lái)培養學(xué)生對企業(yè)的整體觀(guān)念，避免傳統的將創(chuàng )業(yè)課程分為營(yíng)銷(xiāo)管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理等分散課程帶來(lái)的創(chuàng )業(yè)知識零散、割裂的后果。根據各地學(xué)生不同的需求，設置課程的層次化、多元化。由于經(jīng)濟全球化，課程的開(kāi)設應體現國際化特點(diǎn)。
2、 創(chuàng )業(yè)教育的課程實(shí)踐化。創(chuàng )業(yè)精神和能力的形成是理性認識和感性認識共同作用的結果，創(chuàng )業(yè)教育課程應當由以掌握間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的創(chuàng )業(yè)教育學(xué)科理論課程和以掌握直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的創(chuàng )業(yè)型活動(dòng)課程組成。學(xué)生在學(xué)習完理論課程后，就應分成若干小組，體驗企業(yè)的創(chuàng )辦、拓展、管理和清算過(guò)程，如有條件的學(xué)�？稍O立一定的起動(dòng)資金，使每個(gè)團隊擁有在教師的指導下創(chuàng )辦公司。創(chuàng )業(yè)型活動(dòng)課程是指學(xué)生在教師的指導下，根據當地經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢和需要以及自己的興趣和條件，選擇不同項目，以獨立或小組合作的形式，用類(lèi)似創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的方式，獲取直接經(jīng)驗，感知創(chuàng )業(yè)規律，把握創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的程序和方法，綜合應用各種知識解決創(chuàng )業(yè)問(wèn)題，從中培養創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力的一種課程。它由單項素質(zhì)技能模擬訓練活動(dòng)和綜合模擬活動(dòng)構成。自主性、開(kāi)放性、地方性、綜合性、實(shí)踐性是其本質(zhì)特征。
開(kāi)設更多的設計性、綜合性、研究性的實(shí)驗課程，代替驗證性的實(shí)驗，更新實(shí)驗教學(xué)內容，創(chuàng )造條件促使教學(xué)與科研課題相結合，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。文科課程也要建立個(gè)案分析、社會(huì )調查和社會(huì )實(shí)習三項內容想結合的綜合訓練實(shí)踐教學(xué)�？沙闪W(xué)生社團開(kāi)設創(chuàng )業(yè)交流會(huì )、創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部、創(chuàng )業(yè)集團財務(wù)、創(chuàng )業(yè)教學(xué)聯(lián)盟等活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生 與創(chuàng )業(yè)家、風(fēng)險投資家交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情。成立孵化器公司，幫助學(xué)生將其創(chuàng )業(yè)計劃變?yōu)楝F實(shí)。學(xué)生可先要提交一份商業(yè)計劃和一份完整的意向書(shū)來(lái)說(shuō)明其實(shí)施創(chuàng )業(yè)的能力，通過(guò)審核后會(huì )獲得一塊創(chuàng )業(yè)場(chǎng)地，使用時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。有條件的學(xué)�？山o每隊配一名教師，來(lái)提供指導并推進(jìn)企業(yè)向前發(fā)展。成立智囊團和種子基金。其中智囊團，由杰出創(chuàng )業(yè)者、風(fēng)險投資家、法律、管理、會(huì )計專(zhuān)家等組成，目的是在學(xué)生尋找創(chuàng )業(yè)機會(huì )時(shí)為他們提供咨詢(xún)和輔導，并協(xié)助學(xué)生發(fā)展創(chuàng )意、確定商業(yè)模式和戰略。種子基金為學(xué)生創(chuàng )辦的企業(yè)提供初期資金，建立企業(yè)原型、網(wǎng)絡(luò )安全設計、支付法律費用及吸引其他潛在投資者。
高校只是創(chuàng )業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )中的一個(gè)環(huán)節，創(chuàng )業(yè)精神的推廣還要有政府和社會(huì )各界的倡導和大力支持。只有這樣，創(chuàng )業(yè)教育才能真正起到作用，發(fā)展起來(lái)。
【高校創(chuàng )業(yè)教育課程設置探討論文】相關(guān)文章：
地方高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置現狀論文07-04
高校創(chuàng )業(yè)教育課程探析論文08-06
國外高校創(chuàng )業(yè)教育的特點(diǎn)探討論文03-31
高校創(chuàng )業(yè)教育體系的構建探討論文06-20
高校創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施路徑探討論文06-29
獨立學(xué)院創(chuàng )業(yè)教育課程設置的探析論文07-04
高校課程設置心理學(xué)論文06-22