高校創(chuàng )業(yè)教育課程探析論文
一、高校創(chuàng )業(yè)教育課程的設計
高校創(chuàng )業(yè)教育課程的設計試圖在創(chuàng )業(yè)活動(dòng)或創(chuàng )業(yè)運行過(guò)程與教學(xué)過(guò)程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習領(lǐng)域、學(xué)習情境將它們交互在一起。依據創(chuàng )業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向學(xué)習領(lǐng)域轉換、學(xué)習情境將學(xué)習領(lǐng)域具體化的三個(gè)步驟基本完成課程的整個(gè)設計過(guò)程。
１．依據創(chuàng )業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域
從創(chuàng )業(yè)任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)發(fā)設計的基礎和前提。根據創(chuàng )業(yè)運行過(guò)程（或環(huán)節）以及創(chuàng )業(yè)企業(yè)的崗位進(jìn)行創(chuàng )業(yè)任務(wù)分析，通過(guò)提煉和歸納形成創(chuàng )業(yè)能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng )業(yè)任務(wù)分解與整合的結果，是創(chuàng )業(yè)情境中構成創(chuàng )業(yè)能力的創(chuàng )業(yè)任務(wù)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導來(lái)完成。
２．行動(dòng)領(lǐng)域向學(xué)習領(lǐng)域轉換
行動(dòng)領(lǐng)域必須按照教育規律轉換為學(xué)習領(lǐng)域。學(xué)習領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系�，F行的ＫＡＢ、ＧＹＢ、ＳＹＢ、ＩＹＢ、ＥＹＢ是一種完整的創(chuàng )業(yè)課程體系。每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域包括學(xué)習目標、學(xué)習內容和學(xué)習時(shí)長(cháng)三部分。由多個(gè)課程組成的課程體系要注意解決課程的數量、課程的表述和課程的排序等問(wèn)題，比如課程的排序要符合認知學(xué)習規律和創(chuàng )業(yè)規律。學(xué)習領(lǐng)域是以創(chuàng )業(yè)任務(wù)和創(chuàng )業(yè)過(guò)程為導向的，這種基于行動(dòng)體系的導向，注重創(chuàng )業(yè)情境或實(shí)踐性情境的教與學(xué)�！靶袆�(dòng)”并非“行為”或“活動(dòng)”，所以這種創(chuàng )業(yè)情境或實(shí)踐性情境的教與學(xué)更多體現互動(dòng)性。
３．學(xué)習情境將學(xué)習領(lǐng)域具體化
學(xué)習情境即學(xué)習單元，或稱(chēng)主題單元、主題學(xué)習單元，多個(gè)學(xué)習單元組成一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域并將其具體化。學(xué)習情境構成要注意解決單元的數量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。學(xué)習情境設計要具備創(chuàng )業(yè)過(guò)程特征且要實(shí)現搜集、決定、計劃、實(shí)施、控制、評估這一完整的思維過(guò)程訓練。當然，高校創(chuàng )業(yè)教育課程設計還涉及課程載體的問(wèn)題。課程載體將學(xué)習情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實(shí)的。課程載體呈現的形式可以是模塊、案例、項目或問(wèn)題、活動(dòng)，但要賦予其內涵，即要呈現傳遞的信息或概念。學(xué)習情境或課程載體的設計為學(xué)生實(shí)現了從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的轉變，為學(xué)生提供了從“有形”到“無(wú)形”再到“有形”的路徑獲取知識的可能性。
二、高校創(chuàng )業(yè)教育課程的特征
課程在人才培養中具有核心地位。課程是方案，教學(xué)則是課程方案的實(shí)施，現代教育學(xué)認為課程包含教學(xué)。行動(dòng)導向教學(xué)的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現，比如教學(xué)目標的能力本位、教學(xué)過(guò)程的完整性、教學(xué)內容的行動(dòng)性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)評價(jià)的多元性等。根據以上高校創(chuàng )業(yè)教育課程的內容及其設計，基于行動(dòng)導向教學(xué)的高校創(chuàng )業(yè)教育課程及教學(xué)具備以上特征的同時(shí)又更為明顯地表現出情境性、能力本位特征。
１．情境性
高校創(chuàng )業(yè)教育課程內容以獲得創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗和策略為目標，置于行動(dòng)體系之中由實(shí)踐情境構成。所以，高校創(chuàng )業(yè)教育課程內容是情境性的，其教與學(xué)的參照系統也必然是情境性的。情境性特征在教學(xué)過(guò)程中表現明顯。學(xué)科體系課程教學(xué)是指導優(yōu)先原則，行動(dòng)體系課程教學(xué)是構建優(yōu)先原則，高校創(chuàng )業(yè)教育課程教學(xué)是建構優(yōu)先、指導優(yōu)先融合下的構建優(yōu)先原則。這種教學(xué)原則基于學(xué)生知識自我建構的假設且不否定教師作用。這種原則強調學(xué)習情境是剛性的、具體的、無(wú)需對創(chuàng )業(yè)情境加工的真實(shí)存在且具有典型意義，更強調學(xué)習情境是柔性的、集成的、對創(chuàng )業(yè)情境加工過(guò)的建構存在且具有普遍意義。這種原則強調復合型學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設，真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，更強調主題導向的學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設，模塊、項目或問(wèn)題意義上的課程載體�；谛袆�(dòng)導向的創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)就是在尋求建構與指導之間的平衡，努力創(chuàng )設學(xué)習的情境性，強化學(xué)習與應用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng )業(yè)園區參觀(guān)調查、公司模擬、沙盤(pán)、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導文法、項目教學(xué)法、角色扮演法等都是情境創(chuàng )設的有益做法。
２．能力本位
能力本位是高校創(chuàng )業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng )業(yè)需求為根本的創(chuàng )業(yè)行動(dòng)能力培養是行動(dòng)導向的高校創(chuàng )業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng )業(yè)教育的培養目標是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng )業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以?xún)热轂闃藴士煞譃閷?zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標準可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng )業(yè)行動(dòng)能力是通過(guò)完整的行動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現的，學(xué)生的反思也貫穿于完整的行動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生反思中有行動(dòng)，行動(dòng)中有反思，學(xué)生在不斷地反思與行動(dòng)中提升創(chuàng )業(yè)行動(dòng)能力�；谛袆�(dòng)導向教學(xué)的高校創(chuàng )業(yè)教育課程以創(chuàng )業(yè)任務(wù)為基礎，以完整的行動(dòng)過(guò)程為主導，課堂內容、課堂結構與創(chuàng )業(yè)內容、創(chuàng )業(yè)環(huán)節相對應，教學(xué)過(guò)程與創(chuàng )業(yè)過(guò)程相一致，認知過(guò)程與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)相結合，因此這種課程與教學(xué)有利于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力的培養，有利于整合專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力并形成創(chuàng )業(yè)行動(dòng)能力，也有利于關(guān)鍵能力的'提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng )業(yè)行動(dòng)能力）。國際上通行的創(chuàng )業(yè)模擬實(shí)訓就是組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，按公司的經(jīng)營(yíng)資料和業(yè)務(wù)流程設立模擬公司，展現出創(chuàng )業(yè)的基本過(guò)程和核心工作任務(wù)，工作崗位按模似公司的經(jīng)營(yíng)需要設置，學(xué)生擔任各崗位的員工并實(shí)行“工作任務(wù)制”。在這種課程培訓體系下，學(xué)生通過(guò)完成完整的創(chuàng )業(yè)任務(wù)或創(chuàng )業(yè)活動(dòng)來(lái)提高創(chuàng )業(yè)行動(dòng)能力并將其遷移到現實(shí)的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中去。
三、課程與教學(xué)中的注意事項
伴隨著(zhù)高校創(chuàng )業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，課程與教學(xué)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的困惑或問(wèn)題也隨之而來(lái)。比如學(xué)校課堂、課時(shí)、課本的管理體系的約束，教師教育觀(guān)念的落后，“雙師”型師資隊伍建設與實(shí)踐實(shí)訓基地建設的滯后，先進(jìn)教學(xué)設備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學(xué)與小組合作學(xué)習形式的沖突等，這些問(wèn)題都需要在現實(shí)中解決。除此之外，以下兩個(gè)問(wèn)題更應引起足夠重視。
１．創(chuàng )業(yè)理論學(xué)習與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗學(xué)習的辯證關(guān)系
高校創(chuàng )業(yè)教育課程是通過(guò)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例、項目、模塊等來(lái)完成，即主要通過(guò)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗學(xué)習來(lái)完成，但一味強調創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的直觀(guān)反映又會(huì )否定理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。創(chuàng )業(yè)理論學(xué)習是基于指導優(yōu)先或科學(xué)性的學(xué)科體系，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗學(xué)習是基于構建優(yōu)先或情境性的行動(dòng)體系。學(xué)科體系與行動(dòng)體系互不排斥，相互交融，科學(xué)性與情境性功能互補，并行不悖。所以，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗學(xué)習需要創(chuàng )業(yè)理論學(xué)習的系統性，這種系統性是行動(dòng)體系所要求的，當然更是學(xué)科體系所必需的。高校創(chuàng )業(yè)教育課程內容是學(xué)科體系與行動(dòng)體系的集成化，強調科學(xué)性與情境性的同等重要，但更強調要以創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗學(xué)習為主，要對創(chuàng )業(yè)理論學(xué)習與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗學(xué)習的內容比例做出抉擇。如何融合學(xué)科體系與行動(dòng)體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng )業(yè)理論學(xué)習與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗學(xué)習的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng )業(yè)理論學(xué)習與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗學(xué)習兩者內容的比例又分別在何時(shí)呈現等問(wèn)題都需再認真思考。
２．企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色的重新定位
行動(dòng)導向的高校創(chuàng )業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必然帶來(lái)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色定位與調整。學(xué)校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動(dòng)責任下確定“行動(dòng)能力或行動(dòng)領(lǐng)域”。教師要主動(dòng)提升創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力、課程設計及教學(xué)組織能力、跨學(xué)科及跨專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力等。課程教學(xué)中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導的設計師、組織者、對話(huà)伙伴等角色轉換，學(xué)生要從客體到主體的建構者、評價(jià)者、合作者等角色轉換。行動(dòng)導向教學(xué)不能去制度化、去背景化的理解和應用，它根植于企業(yè)與學(xué)�！皟稍敝贫认碌耐寥乐�。沒(méi)有政府推動(dòng)下的專(zhuān)門(mén)機構存在，沒(méi)有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學(xué)�！耙辉钡某�，學(xué)校試圖完成從創(chuàng )業(yè)活動(dòng)或創(chuàng )業(yè)運行過(guò)程到教學(xué)過(guò)程的“跨領(lǐng)域”轉換，可謂任重而道遠。如何完成這種轉換以及如何確定行動(dòng)域可以充分論證，但基于行動(dòng)導向教學(xué)的高校創(chuàng )業(yè)教育課程以及按照創(chuàng )業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)展課程教學(xué)還是有絕對必要的.
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