地方高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置現狀論文
摘要：近幾年部分高校在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐上取得了卓越的貢獻，創(chuàng )業(yè)大賽和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效，但創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展滯后、學(xué)時(shí)及課程時(shí)間安排不合理、教學(xué)方法與教學(xué)內容不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求等問(wèn)題，文章從開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的目的、大學(xué)生需求狀況、設置課程目標和構建課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；課程設置；大學(xué)生需求
我國關(guān)于創(chuàng )業(yè)教育的倡導、研究和實(shí)踐早在20世紀90年代就已經(jīng)開(kāi)始，至今進(jìn)行了二十多年。但就高校的重視度、大學(xué)生創(chuàng )新思維、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)在全體學(xué)生中的所占比例、研究領(lǐng)域的成果而言，同一些發(fā)達國家相比，我國則遠遠落后。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育從政策層面、戰略層面得以大力倡導和引領(lǐng)則開(kāi)始于近兩年。在2015年3月份召開(kāi)的十二屆全國人大三次會(huì )議上，李總理提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”，全社會(huì )要厚植創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)文化。社會(huì )賦予高校在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中的作用及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的目的和之前不同，傳統的創(chuàng )業(yè)教育更側重于強調大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育更強調大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的培養、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維的培養、有能力有條件有需求者創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng )業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育效果的指標之一而非唯一指標。在這一大前提下，進(jìn)行高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系的研究就有著(zhù)非常重要的意義。
1理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯
進(jìn)行高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置的理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績(jì)、研究和實(shí)踐的空白點(diǎn)，為構建高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系做好鋪墊。
1.1理論研究回顧
國外雖然沒(méi)有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng )新理念融入到創(chuàng )業(yè)教育的理論和實(shí)踐中，其本質(zhì)和國內的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是相同的。近十年國內對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關(guān)于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置價(jià)值取向和基本目標的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學(xué)為例進(jìn)行的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡(luò )為平臺的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育課程設置研究。從信息平臺的搭建、微課內容的開(kāi)發(fā)及團隊的建設等方面進(jìn)行了創(chuàng )業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對某類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育課程體系研究。
1.2實(shí)踐發(fā)展追溯
在國外，創(chuàng )業(yè)教育課程的研究和開(kāi)發(fā)始于1947哈佛大學(xué)創(chuàng )業(yè)企業(yè)管理課程的開(kāi)設，隨后相繼形成了哈佛大學(xué)的“注重經(jīng)驗”模式、斯坦福大學(xué)的“系統思考”模式及百森商學(xué)院的“強化意識”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng )業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合，如“創(chuàng )業(yè)融資”“創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)”等。在國內，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學(xué)構建了“課堂思辨+網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)+大賽訓練+創(chuàng )業(yè)實(shí)踐”的4G創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育方法；清華大學(xué)構建了創(chuàng )意、創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)“三位一體、三創(chuàng )融合”的高層次創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)體系。
1.3綜合分析
從總體上看，我國對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系建設的研究還處于起步階段，主要表現在研究數量少：在中國知網(wǎng)CNKI檢索平臺以“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程”為檢索詞對2005-2015年進(jìn)行主題路徑檢索的文章為23篇，進(jìn)行篇名路徑檢索結果為71篇。研究方向分散：對理論知識的某個(gè)方面進(jìn)行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置為對象的研究較少，缺乏研究的針對性和實(shí)證性。在教學(xué)實(shí)踐上，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的高校數量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育并沒(méi)有形成完整的課程體系，學(xué)生學(xué)到的知識缺乏系統性。本研究旨在順應“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的時(shí)代背景，在分析地方高校大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程設置現狀的基礎上，提出創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置的新思考。
2研究方法選擇與數據分析
2.1方法選擇與數據收集
本研究在研究方法上主要采取訪(fǎng)談法和調查法。對一些地方高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置情況進(jìn)行調查，主要采用實(shí)地調查法對相關(guān)主管領(lǐng)導和教師進(jìn)行訪(fǎng)談，然后對訪(fǎng)談的資料分析整理。訪(fǎng)談的主要問(wèn)題涉及到該高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程開(kāi)設的數量，所開(kāi)設課程的名稱(chēng)，課程選用的教材，課程開(kāi)設的針對對象，隸屬的管理部門(mén)，是否有完整的課程體系，課程的學(xué)時(shí)，是否分配學(xué)分，是必修還是選修，在高校的哪一級學(xué)生中開(kāi)設，是否有相關(guān)課程的實(shí)訓課程，課程開(kāi)設的效果如何，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿于人才培養全過(guò)程，是否建設了開(kāi)放式的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓系統，地方高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的優(yōu)勢和困難，提高地方高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育成效最主要應從哪些方面著(zhù)手等。調查中對這些訪(fǎng)談內容進(jìn)行記錄，并在訪(fǎng)談結束后對記錄內容進(jìn)行整理，形成文字材料。對學(xué)生的信息收集主要通過(guò)調查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。
2.2對數據的定性分析
調查的四所高校中，每一所高校都開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)基礎相關(guān)的課程，只是所選教材或開(kāi)設課程的稱(chēng)謂不同，有的為《創(chuàng )業(yè)基礎》、有的為《創(chuàng )業(yè)學(xué)》、有的為《大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導》，有的將創(chuàng )業(yè)基礎課程的內容融入了各個(gè)院系的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程；調查的高校中對此類(lèi)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設置不同，大多數高校都設置為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，少數高校設置為72學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分；此類(lèi)課程均向全校所有學(xué)生開(kāi)放；課程的隸屬部門(mén)不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門(mén)，有的隸屬于教務(wù)部門(mén)；有的有較為完善的課程體系及人才培養方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng )業(yè)實(shí)訓系統；但創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專(zhuān)職教師較少，只有極個(gè)別高校有較充分的專(zhuān)職教師配備。在大學(xué)生對當前高校開(kāi)展的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育認同度及效果等的調查中，半數以上的學(xué)生都認為高校缺乏專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)指導老師，高校為學(xué)生提供的社會(huì )實(shí)踐太少，高校沒(méi)有提供創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方面的相應課程和知識支持。絕大多數的學(xué)生都認為創(chuàng )業(yè)老師雖然引導了學(xué)生從創(chuàng )新思路解決問(wèn)題，但做得還不夠好；也有少量學(xué)生認為教師完全沒(méi)有引導學(xué)生從創(chuàng )新思路方面解決問(wèn)題。接受調查的395位同學(xué)中193人認為創(chuàng )新型人才具備的重要素質(zhì)中“獨到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養和責任感”“團隊精神”“高科技素養”等。有44%的學(xué)生認為高校開(kāi)設的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)的課程不能夠很好的考核學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方面的能力，有46%的學(xué)生則認為高校開(kāi)設的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)的課程完全不能考核出學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方面的能力水平。絕大多數學(xué)生都認為未來(lái)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)模式以“案例分析研究”和“實(shí)操演練”為主，另外也有相當一部分學(xué)生認為“計算機模擬”“專(zhuān)家講座”“名師講座”也是不錯的教學(xué)模式；更多學(xué)生認為應該以“創(chuàng )業(yè)實(shí)踐”和“創(chuàng )業(yè)模擬分析”作為創(chuàng )業(yè)指導的課程主體。在希望開(kāi)始創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程的內容和方式調查中，44%的學(xué)生認為創(chuàng )業(yè)實(shí)踐和創(chuàng )業(yè)模擬分析應作為穿個(gè)指導課程的.主體，有25%的學(xué)生認為應開(kāi)設創(chuàng )業(yè)必修課程及由創(chuàng )業(yè)者成功者講授創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，也有部分學(xué)生認為學(xué)校應定期舉辦創(chuàng )業(yè)者及企業(yè)家講座。
3研究結論
3.1創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展滯后
發(fā)展滯后主要表現在以下幾個(gè)方面：一是大多數地方高校尚無(wú)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育學(xué)院和專(zhuān)業(yè)，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和與學(xué)生就業(yè)指導融合在一起。二是師資力量薄弱。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科班出身的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來(lái)自于經(jīng)濟與管理學(xué)院和其他一些學(xué)院的教師，這些教師不僅要承擔自己的專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔創(chuàng )業(yè)基礎的課程教學(xué)工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的課程教學(xué)工作都處于起步階段，學(xué)校相關(guān)部門(mén)對此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗只有一些在此方面起步較早的國內高校和一些國外高校的成熟做法。從事創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)任教師數量極其少，即使兼職教師的數量也不能夠滿(mǎn)足全校學(xué)生接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的需求。
3.2學(xué)時(shí)、課程時(shí)間安排不合理
理論課時(shí)數量少，實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)脫節。地方高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的課時(shí)量偏少，大多數為32學(xué)時(shí)，部分高校還將此32學(xué)時(shí)劃分為理論與實(shí)踐課時(shí)兩大類(lèi)。以宜春學(xué)院為例，創(chuàng )業(yè)基礎課的理論課時(shí)安排為16學(xué)時(shí)，也即8次大課。實(shí)踐課時(shí)教學(xué)計劃安排為16學(xué)時(shí)，但由于設施、師資、操作難度等原因實(shí)際并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)。因為師資力量有限，在課堂教學(xué)安排上，均采取了大班教學(xué)。如筆者所授創(chuàng )業(yè)基礎課程的教學(xué)工作，為4個(gè)班級，合計160人左右，大班教學(xué)很難實(shí)現有效的互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯。
3.3教學(xué)方法與教學(xué)內容不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求
在教學(xué)方法上，大部分教師采取傳統的授課模式，學(xué)生被動(dòng)的吸收一些枯燥的知識，使得學(xué)生的課堂興趣大大下降。大部分學(xué)生上課來(lái)聽(tīng)課，沒(méi)有教材、筆記本，只帶一只手機，更有甚者耳朵還戴著(zhù)耳機，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學(xué)內容不具有針對性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)思維的內容較少，和學(xué)生專(zhuān)業(yè)結合的創(chuàng )業(yè)案例較少，創(chuàng )業(yè)教育沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)相融合，專(zhuān)家與名師講座較少。教學(xué)方法和教學(xué)內容不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求直接影響了教學(xué)效果，這直接體現在期末的創(chuàng )業(yè)項目報告的反饋中。學(xué)生們學(xué)期末提交的創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)很少有學(xué)生或團隊是自己真正構思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡(luò )上參照別人的創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)修改而成，有的直接拷貝，所以呈現在教師眼中的都是在學(xué)校周邊經(jīng)營(yíng)“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項目，毫無(wú)創(chuàng )新思維可言。
3.4創(chuàng )業(yè)大賽和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效
從近幾年幾所高校學(xué)生參與各種校級、省級和國家級的創(chuàng )業(yè)大賽來(lái)看，獲取了一定的成效。在學(xué)校號召、教師動(dòng)員及學(xué)生熱衷共同的作用下，一些學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的各類(lèi)創(chuàng )業(yè)大賽，并有部分學(xué)生在省級創(chuàng )業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績(jì)。各大學(xué)的部分學(xué)生也積極地投入到各類(lèi)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中，有的取得了成功，如宜春學(xué)院涌現出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng )業(yè)典型。這些創(chuàng )業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng )業(yè)的初步成功者無(wú)疑和政府、高校重視創(chuàng )業(yè)的大環(huán)境有關(guān)，也和高校對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐和對各項賽事的重視度有關(guān)。
4幾點(diǎn)思考
4.1高校開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的目的
任何一個(gè)行動(dòng)都有其背后的根源。高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的開(kāi)設首先是為了適應社會(huì )的潮流、順應政府的政策導向，但更重要的是在當前大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養學(xué)生的整體能力不能有效滿(mǎn)足社會(huì )需求等大的背景下，高校要樹(shù)立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開(kāi)設的真正目的。本文認為，高校開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的真正目的是培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng )新型個(gè)性，使受教育者具有基本的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng )業(yè)知識結構、創(chuàng )業(yè)能力�；诖�，本研究對大學(xué)生接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的需求做了調查，并思考根據需求開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
4.2大學(xué)生接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的階梯式需求
通過(guò)調研，研究小組發(fā)現，大學(xué)生接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據研究數據把大學(xué)生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個(gè)層次�；拘枨笾复髮W(xué)生希望過(guò)課程學(xué)習拓展自己的思維和視野，培養自己的創(chuàng )新思維，了解基本的創(chuàng )業(yè)環(huán)境和創(chuàng )業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎之上的，指大學(xué)生除了基本需求希望的到滿(mǎn)足之外，還希望自己能參與更多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐過(guò)課程學(xué)習，提升自己大學(xué)期間的動(dòng)手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學(xué)生在上述需求滿(mǎn)足之上，希望實(shí)實(shí)在在地從事創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，以創(chuàng )業(yè)代替就業(yè)。從接受調查的大學(xué)生的需求層次比例分配來(lái)看，三層次需求的人數百分比分別約為：22%、73%和5%，這說(shuō)明相當部分學(xué)生希望通過(guò)課程的學(xué)習能夠在大學(xué)期間參與一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，僅有極少部分學(xué)生希望以創(chuàng )業(yè)的方式就業(yè)。
4.3分層次的課程體系設置
本文提出進(jìn)階式的系列課程體系。主要思路是根據大學(xué)生的不同層次的受教育需求來(lái)界定課程關(guān)鍵目標，然后再根據課程目標設置課程體系。對于僅僅有基本需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標確定為創(chuàng )業(yè)意愿、創(chuàng )新意識及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的教育，可以考慮開(kāi)設創(chuàng )業(yè)基礎、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識塑造、創(chuàng )業(yè)心理學(xué)、創(chuàng )業(yè)政策等課程，同時(shí)增設與創(chuàng )業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等顯性課程，以彌補創(chuàng )業(yè)顯性課程的不足，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識，采取在全校學(xué)生中開(kāi)設公共選修課的形式進(jìn)行，而且采取大班教學(xué)，有條件的采用小班化教學(xué)，學(xué)時(shí)設置為32學(xué)時(shí)。對具有中等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標確定為提升大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能和幫扶大學(xué)生參與各種創(chuàng )業(yè)賽事，建議開(kāi)設創(chuàng )業(yè)項目計劃、相關(guān)法律法規、團隊精神訓練、行業(yè)動(dòng)態(tài)、相關(guān)市場(chǎng)分析、模擬創(chuàng )業(yè)演示等課程，采取小班化教學(xué)，對各個(gè)專(zhuān)業(yè)中有中等需求的學(xué)生采取小班化教學(xué)，為了方便討論和指導，每個(gè)教學(xué)班人數為25人左右，學(xué)時(shí)設置為72學(xué)時(shí)，其中包含了專(zhuān)家講座、創(chuàng )業(yè)項目指導以及實(shí)踐課學(xué)時(shí)。對于具有高等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標確定為協(xié)助大學(xué)生完善創(chuàng )業(yè)的前期準備及開(kāi)業(yè)工作，建議開(kāi)設創(chuàng )辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng )業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對一課程指導、創(chuàng )業(yè)項目的可行性評估與開(kāi)展等課程，采取團隊教學(xué)的方式，即每幾個(gè)創(chuàng )業(yè)團隊安排1~2名指導老師，有針對性的進(jìn)行理論課程和創(chuàng )業(yè)過(guò)程的教學(xué)和指導，教學(xué)時(shí)間可以安排在大三和大四，課時(shí)可以靈活設置。如此設置可以有效提高不同需求層次的大學(xué)生的學(xué)習興趣、使得創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育更具有針對性、提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)效果。
5結語(yǔ)
全國范圍內的“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始，高校也已經(jīng)拉開(kāi)了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在絕大多數高校仍處于“高開(kāi)低走”之勢，無(wú)論是課程的設置、學(xué)時(shí)的設置、實(shí)踐課的安排較為隨意，沒(méi)有成體系，系統性有待提高。本研究提出要針對大學(xué)生不同層次的需求有針對性地設置不同層次的教育目標，并針對目標開(kāi)設相應的系列課程，以提升現行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的效率，加強其針對性，期望此研究能豐富現行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的理論內容并在實(shí)踐中得以應用。
參考文獻：
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