高校課程設置心理學(xué)論文

　　一、心理學(xué)對高等學(xué)校課程的重要影響

　�。ㄒ唬┬睦韺W(xué)為高校課程目標的制定提供了必要的基礎

　　長(cháng)期以來(lái)，教育界在樹(shù)立教書(shū)育人目標的時(shí)候總會(huì )過(guò)多地參照社會(huì )、政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設置標準必然會(huì )發(fā)生偏斜。正如布魯納所說(shuō)：“不顧教育過(guò)程中的政治、經(jīng)濟和社會(huì )環(huán)境來(lái)論述教育學(xué)理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會(huì )上和教室里受到蔑視�！比欢�，我們必須正視的是高等教育的歷史及現狀過(guò)多地參照原有的價(jià)值取向，課程的設置上缺乏必要的心理學(xué)依據。概括地講，高等教育課程目標的設定，首先是要與本國的歷史、傳統、當前國家的發(fā)展現狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準銜接的方式，用正確的行為方式將未來(lái)的發(fā)展方向體現在教育內容和教育過(guò)程中。再者，就學(xué)生個(gè)體層面來(lái)說(shuō)，應針對具體某一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，依照學(xué)生群體的整體情況，制定具有連續性、階段性和個(gè)別差異性特點(diǎn)的教學(xué)內容。

　�。ǘ�）心理學(xué)為高校課程內容的選擇和編制提供了可靠的依據

　　如果高校教學(xué)內容的選擇和教學(xué)規劃的制定標準只取決于社會(huì )的發(fā)展狀況和經(jīng)濟社會(huì )對教育的利益訴求，那么長(cháng)此以往，這樣的教育態(tài)勢必然會(huì )影響到教育的效果和最終培養出來(lái)的人才的質(zhì)量�？紤]到心理學(xué)方面的基礎理論，就是要根據特定教育階段和特定年齡階段學(xué)生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們全面接受知識的'學(xué)習規劃，選擇與他們的學(xué)習能力相適應的教學(xué)內容。將心理學(xué)的基礎理論作為高等教育內容選擇的重要依據，重點(diǎn)體現在教材的編訂方、學(xué)校課程設置的安排者和教學(xué)內容的實(shí)施者能夠依據心理知識對這一過(guò)程加以改進(jìn)，使之更能適應高校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，從不同的層面保證課程標準的恰當性和課程內容的適用性，并較為準確地預期學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習以后的成效。因此，高校教育課程的設置和內容的選擇要盡可能地與學(xué)生的內部身心結構相適應，讓二者之間達成的統一協(xié)調運動(dòng)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的源泉。

　　二、高校課程設置與心理學(xué)理論的結合策略

　　高等教育階段，依然應當秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養中的重要地位，更加突出學(xué)生“學(xué)”的主體性和主動(dòng)性，重視心理因素對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的影響，從加強課程設置和活動(dòng)管理的方面來(lái)實(shí)現高等教育的良好效果。

　�。ㄒ唬┮匀说男睦斫Y構為依據，注重課程內容的邏輯性和順序性

　　學(xué)生的身心有其內在的獨立特點(diǎn)，教育不能改變其固有的結構和形式，只能在順應這些特點(diǎn)的基礎上為學(xué)生創(chuàng )造出更加有利的學(xué)習條件，突出學(xué)生學(xué)習的積極性和能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生在知識獲取、經(jīng)驗增長(cháng)和素質(zhì)提高等方面有長(cháng)足的進(jìn)步，爭取把學(xué)生培養成為具有自主思維、善于發(fā)現、獨立思考的知識分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內容上有所取舍，盡可能選取那些與當前學(xué)生的認知能力一致，一般教學(xué)的大部分內容在經(jīng)過(guò)教師指導后、學(xué)生憑借己有的知識經(jīng)驗和能力可以了解問(wèn)題的癥結所在并得以解決的東西作為課程內容。其次，知識的邏輯順序對學(xué)生的接受效果也有著(zhù)重要影響，靈活呈現課程，合理安排分科課程與綜合課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、國家課程、地方課程和校木課程的比例，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門(mén)課程的相互協(xié)調，整體優(yōu)化課程結構。

　�。ǘ�）重視專(zhuān)業(yè)教育的“厚基礎”，提倡通識教育的“寬口徑”

　　高等教育不僅重視培養專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也強調在訓練專(zhuān)業(yè)技能之余，對學(xué)生進(jìn)行涵蓋多個(gè)方面的通識教育。專(zhuān)業(yè)知識教育是為了將廣大學(xué)生在學(xué)科范圍上加以區分，讓他們在幾年學(xué)習之后能學(xué)有所專(zhuān)。精細化的專(zhuān)業(yè)設置是為了向社會(huì )各行各業(yè)輸送專(zhuān)門(mén)人才，達到推動(dòng)社會(huì )整體進(jìn)步的目的。通識教育是為了健全學(xué)生的知識結構，從知識教育的立場(chǎng)培養他們健全的人格，為更好地適應職業(yè)生涯、適應社會(huì )發(fā)展奠定綜合基礎。做到專(zhuān)業(yè)教育上的“厚基礎”和通識教育上的“寬口徑”，必須將學(xué)生整體作為參照對象，在專(zhuān)業(yè)課程設置方面要處理好課程內容的容量和含量之間的矛盾。專(zhuān)業(yè)課程的設置要講究質(zhì)高含金量，在“厚基礎”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對應，在大眾知識的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴于對厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學(xué)校的課程設置要加強基礎教學(xué)，合理劃分公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、選修課在總學(xué)時(shí)中所占的比重。還要拓寬學(xué)生知識面，有利于學(xué)生發(fā)現新知識的生長(cháng)點(diǎn)。

　�。ㄈ�）淡化專(zhuān)業(yè)課程的內容比例，擴大綜合課程的開(kāi)展范圍

　　長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且單一的學(xué)習內容不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。鑒于學(xué)生存在這方面的心理狀況，學(xué)校在課程設置方面可做好專(zhuān)業(yè)知識和其他課程的搭配，做到漸進(jìn)性和靈活性相結合、寓心理素質(zhì)教育于教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程之中。筆者認為應放大綜合門(mén)類(lèi)課程的比例，使其與專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習交叉進(jìn)行，有效保留學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的興趣，并且還能夠拓寬學(xué)生的綜合知識面，改善他們現有的知識結構。

　�。ㄋ模┨岣邔W(xué)生學(xué)習的主體性，高校應大幅度增加選修課程的比例

　　高校在課程安排上，應最大限度地考慮學(xué)生的能動(dòng)性，因為教育目的的實(shí)現，最主要的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)性，調動(dòng)他們學(xué)習的斗志，讓他們自愿投入到課程內容的學(xué)習中去。在確定和組織課程內容時(shí)，應考慮如何發(fā)揮各種認識因素的作用，做到內容與目的、科學(xué)與興趣、知識與能力三個(gè)方面的統一。要給學(xué)生充分的選擇權，在學(xué)習內容、指導教師的選擇上給他們留出自主權，讓他們感受到學(xué)校對他們人格權利的尊重，這對保護他們的個(gè)性自由是極為有利的，也就從根本上保障了他們學(xué)習的自由，提高了他們學(xué)習的情愿度。只有這樣，才會(huì )使學(xué)生在學(xué)習時(shí)保持良好的情意狀態(tài)。