心理資本下高校創(chuàng )業(yè)教育探析論文
1問(wèn)題的提出
隨著(zhù)高等教育的普及,我國大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益凸顯。據報道,2015年有近750萬(wàn)畢業(yè)生就業(yè),就業(yè)人數空前增加、壓力巨大。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題引起政府和高校的高度重視,教育部于2014年11月28日下發(fā)的《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作的通知》中要求高校建立彈性學(xué)制,允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng )業(yè),鼓勵大學(xué)生投身創(chuàng )業(yè)。由此看出,以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是政府、高校和畢業(yè)生共同努力的方向!叭欢,我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)情況并不樂(lè )觀(guān),數據顯示,與發(fā)達國家近20%的創(chuàng )業(yè)率相比相去甚遠,除浙江地區能達到4%的創(chuàng )業(yè)率,大部分地區則僅維持在1%左右!保郏保荨皠(chuàng )業(yè)教育是高校教育的重要內容和形勢發(fā)展的必然要求,各高校應以創(chuàng )業(yè)教育為平臺,不斷提升大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力,擴充知識儲備,增強心理素質(zhì),有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)!保郏玻菝媾R學(xué)習和就業(yè)的壓力,大學(xué)生心理健康成為高校重要工作內容,心理資本作為一種積極的心理學(xué)理論已受到廣泛的關(guān)注。2004年,美國Luthans等人在人力資本、社會(huì )資本的基礎上提出了心理資本這一概念,其核心要素是:自我效能感、希望、樂(lè )觀(guān)和堅韌性[2]。心理資本理念與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的有效結合,將為高校培育創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才提供有力支撐。
2心理資本引入高校創(chuàng )業(yè)教育的必要性
創(chuàng )業(yè)教育是培養大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的有效載體,高校依托專(zhuān)業(yè)、系統的創(chuàng )業(yè)教育培訓課程,幫助大學(xué)生完善知識結構、增強創(chuàng )業(yè)技能、塑造良好心理品質(zhì)。高校創(chuàng )業(yè)教育在我國的發(fā)展歷程較短,1998年清華大學(xué)率先開(kāi)設了“創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)管理方向專(zhuān)業(yè)”課程;2002年4月,教育部選定九所高校作為試點(diǎn),創(chuàng )業(yè)教育也逐漸納入高校大學(xué)生素質(zhì)教育體系中!艾F階段我國的創(chuàng )業(yè)教育側重對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基本理論知識的傳授和技能的培養,對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理資本的培育重視程度不足,不斷探索和完善適合我國國情的創(chuàng )業(yè)教育體系勢在必行!保郏常
。玻贝髮W(xué)生創(chuàng )業(yè)面臨心理考驗。
。玻保弊晕艺J知力面臨考驗合理的認知是做出正確選擇的前提條件,包括自我的認知以及對創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的認知。大學(xué)生面臨人生道路選擇時(shí)往往充滿(mǎn)恐懼,具體表現為對自我能力的否定,對未來(lái)不確定性的無(wú)限放大而引發(fā)的悲觀(guān)、抑郁情緒;或基于不合理的自我定位,高估自身能力而出現的自負心理,一旦遭遇挫折就一蹶不振,走向另一個(gè)極端。
。玻保睬榫w調控力面臨考驗不良情緒是指個(gè)體在遭受客觀(guān)刺激后所產(chǎn)生的如焦慮、抑郁等情緒體驗。根據埃里克森心理社會(huì )發(fā)展理論,大學(xué)生心理發(fā)展處于成年早期,尚不成熟且容易產(chǎn)生不良情緒體驗!皠(chuàng )業(yè)不僅要求創(chuàng )業(yè)者具備相關(guān)的理論知識和實(shí)踐能力,更需要強大的心理素質(zhì)!保郏矗荽髮W(xué)生在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中難免遭遇挫折,創(chuàng )業(yè)的艱辛和困苦容易引發(fā)其焦慮、抑郁情緒,此時(shí)自我情緒調控力的缺失,將會(huì )導致大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者對未來(lái)失去信心和希望,一旦不良情緒占主導,則會(huì )阻礙創(chuàng )業(yè)進(jìn)程,甚至導致創(chuàng )業(yè)失敗。
。玻保硠(chuàng )業(yè)意志力面臨考驗堅定的意志是創(chuàng )業(yè)走向成功的關(guān)鍵。擁有創(chuàng )業(yè)動(dòng)機并取得成功的'創(chuàng )業(yè)者往往鳳毛麟角,原因在于創(chuàng )業(yè)者在創(chuàng )業(yè)初期可能面臨:工作時(shí)間長(cháng)、工作人員少、創(chuàng )業(yè)資金不足、人脈資源短缺等諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中表現得尤為明顯。面對長(cháng)期的創(chuàng )業(yè)壓力,持之以恒的毅力和堅定的創(chuàng )業(yè)意志,是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者克服困難并取得創(chuàng )業(yè)成功的關(guān)鍵。
。玻保纯箟耗芰γ媾R考驗一項針對“90后”大學(xué)生抗壓能力的報告顯示,72.3%的人表示在遭遇挫折后心里會(huì )留下陰影。個(gè)體在成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期缺乏必要的挫折教育,抗壓能力弱,一旦需求得不到滿(mǎn)足或者目標未能實(shí)現便會(huì )產(chǎn)生挫敗感。創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中,創(chuàng )業(yè)者可能面臨各方的壓力甚至失敗的風(fēng)險,這將對90后大學(xué)生的抗壓能力產(chǎn)生巨大考驗。
。玻残睦碣Y本在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)中的調節作用。
。玻玻弊晕倚軋远▌(chuàng )業(yè)選擇“創(chuàng )業(yè)自我效能感,指創(chuàng )業(yè)者對其創(chuàng )業(yè)能力的自信,相信自己能夠通過(guò)行動(dòng)在創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中取得成功!保郏担葑晕倚芨袑Υ髮W(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的影響,首先表現為是否選擇創(chuàng )業(yè),研究表明,較高的自我效能感更能激發(fā)個(gè)體的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機;其次,自我效能感還影響著(zhù)創(chuàng )業(yè)者的思維模式和情感反應模式,擁有高自我效能感的個(gè)體具有更開(kāi)闊的思維,能夠以積極的心態(tài)在充滿(mǎn)風(fēng)險和不確定性的創(chuàng )業(yè)環(huán)境中尋找創(chuàng )業(yè)機會(huì )。
。玻玻蚕M焚|(zhì)激發(fā)成就動(dòng)機希望是基于對成功的感知和體驗之上的一種積極的動(dòng)機狀態(tài),具體指個(gè)體通過(guò)制定可行且具備挑戰性的目標,以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)和堅持不懈的努力實(shí)現目標,在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中表現為創(chuàng )業(yè)的成就動(dòng)機。創(chuàng )業(yè)過(guò)程充滿(mǎn)了艱辛,高的成就動(dòng)機能夠幫助大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者在艱苦的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng )業(yè)潛能,保持創(chuàng )業(yè)激情。因此,希望品質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)走向成功的動(dòng)力源泉。
。玻玻硺(lè )觀(guān)心態(tài)引導積極歸因樂(lè )觀(guān)是指“精神愉快,對事物發(fā)展充滿(mǎn)信心”,通常表現為對事物結果的積極歸因和預測[2]132。樂(lè )觀(guān)者通常具有較強的受挫能力,能夠對負性事件進(jìn)行客觀(guān)歸因和積極預測;樂(lè )觀(guān)者在取得成績(jì)時(shí),能夠歸因為自身努力的結果,提升自我效能感。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者應時(shí)刻保持樂(lè )觀(guān)心態(tài),正面應對創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遭遇的負性事件,能夠在創(chuàng )業(yè)取得成果時(shí)充分肯定自己的能力,為創(chuàng )業(yè)成功奠定基礎。同時(shí)樂(lè )觀(guān)能夠給創(chuàng )業(yè)者帶來(lái)積極的心理預期和暗示,緩解創(chuàng )業(yè)中來(lái)自各方面的壓力,提高創(chuàng )業(yè)成功率。
。玻玻磮皂g性塑造意志品格“堅韌性指個(gè)體在遭受挫折、陷入困境之后,能夠快速恢復狀態(tài),抵抗壓力!保郏叮菅芯勘砻,成功的創(chuàng )業(yè)者比遭遇挫折而中途放棄的創(chuàng )業(yè)者具有更強的心理堅韌性。韌性強的創(chuàng )業(yè)者能夠靈活地處理問(wèn)題與矛盾,采用積極策略應對創(chuàng )業(yè)環(huán)境的變化。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者面臨巨大壓力或陷入困境時(shí),堅韌性是其進(jìn)行心理調節和壓力應對的有力武器,能夠幫助他們在克服困難的過(guò)程中完善人格、收獲成長(cháng),最終取得創(chuàng )業(yè)的成功。綜上所述,自我效能感、希望、樂(lè )觀(guān)、堅韌性是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功的有力支撐。四要素相互滲透、協(xié)同作用,有利于幫助大學(xué)生樹(shù)立信心,堅定意志,減少創(chuàng )業(yè)過(guò)程中出現的焦慮和不安情緒,以樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度面對問(wèn)題,探索解決的方法,取得創(chuàng )業(yè)成功。
3心理資本引入高校創(chuàng )業(yè)教育的策略
。常眱(yōu)化創(chuàng )業(yè)指導課程,增強大學(xué)生自我效能感!皠(chuàng )業(yè)教育課程是傳遞創(chuàng )業(yè)知識、培養創(chuàng )新精神、塑造創(chuàng )業(yè)品質(zhì)的主渠道”[7]。高校應建立跨年級的、有區別的、針對性強的創(chuàng )業(yè)指導培訓體系。首先,在學(xué)生入學(xué)時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)測評軟件對學(xué)生性格、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行綜合評估,幫助學(xué)生準確定位,進(jìn)行合理的職業(yè)選擇和規劃;其次,開(kāi)設GYB、SYB等創(chuàng )業(yè)意識培訓班,將有創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生編成新的班級。班級按級別、分層次開(kāi)設不同的培訓課程,包括從創(chuàng )業(yè)意識的萌芽到具體的創(chuàng )業(yè)項目的擬定,幫助學(xué)生對創(chuàng )業(yè)過(guò)程作整體認知,針對有較成熟創(chuàng )業(yè)想法的學(xué)生作細化指導。同時(shí),班級同學(xué)可彼此交流、互相鼓勵;最后,模擬創(chuàng )業(yè)過(guò)程,將創(chuàng )業(yè)意向具體化,引導學(xué)生從創(chuàng )業(yè)構想、市場(chǎng)調查、創(chuàng )業(yè)策劃、投入運營(yíng)等步驟進(jìn)行創(chuàng )業(yè)過(guò)程模擬。通過(guò)有規劃、有步驟的創(chuàng )業(yè)指導課程,幫助大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者進(jìn)行合理的自我定位,增加對創(chuàng )業(yè)的整體認知,增強自我效能感,為開(kāi)啟創(chuàng )業(yè)之路做好充足的準備。
。常藏S富創(chuàng )業(yè)活動(dòng)形式,增加大學(xué)生的成功體驗。校園文化活動(dòng)是大學(xué)生綜合能力提升的重要平臺和有效載體。高校在創(chuàng )業(yè)教育體系中應融入特色創(chuàng )業(yè)活動(dòng)內容,營(yíng)造創(chuàng )業(yè)氛圍,幫助大學(xué)生獲取自我認同感,積累成功體驗,提高創(chuàng )業(yè)的成就動(dòng)機。高校應結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特色,豐富創(chuàng )業(yè)活動(dòng)形式,如舉辦創(chuàng )業(yè)模擬大賽、金點(diǎn)子大賽等;邀請知名成功創(chuàng )業(yè)者做客校園大講堂;開(kāi)辟校園創(chuàng )業(yè)孵化中心,組織開(kāi)展創(chuàng )業(yè)孵化項目;鼓勵大學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目,并與教師的科研項目相結合,形成教學(xué)與科研相結合的良好氛圍。開(kāi)展特色活動(dòng),一方面能開(kāi)拓大學(xué)生的視野,活躍大學(xué)生的創(chuàng )新思維,吸引更多學(xué)生參與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。另一方面在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者可以借鑒前輩的經(jīng)驗和教訓,增強創(chuàng )業(yè)的成就動(dòng)機,不斷積累創(chuàng )業(yè)心理資本。
。常承睦磔o導與創(chuàng )業(yè)指導有效結合,緩解大學(xué)生創(chuàng )業(yè)壓力。創(chuàng )業(yè)活動(dòng)是對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考察,充實(shí)理論知識和鍛煉實(shí)踐能力是關(guān)鍵,除此以外,高校還應注重對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者心理素質(zhì)的培養,將心理健康課程與個(gè)性化的心理輔導相結合,雙管齊下,有效緩解大學(xué)生創(chuàng )業(yè)壓力。具體來(lái)說(shuō),心理健康課程可以分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)環(huán)節應緊扣大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),分析不良情緒及不恰當的壓力應對方式帶來(lái)的危害,教授大學(xué)生運用合理情緒療法、放松訓練等心理學(xué)方法,采取自我領(lǐng)悟和放松的方式應對外界壓力,以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對困難;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中,以素質(zhì)拓展訓練的形式,將心理教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng),增強大學(xué)生心理素質(zhì),增加創(chuàng )業(yè)心理資本。心理的個(gè)性化輔導則是依托高校心理咨詢(xún)中心,提供面對面的心理咨詢(xún)和服務(wù),有效減輕大學(xué)生的心理負擔,緩解創(chuàng )業(yè)壓力,幫助他們正確面對問(wèn)題,堅定意志,增強堅韌性。
。常锤咝W(xué)生職能部門(mén)有序對接,完善大學(xué)生心理培育。大學(xué)生心理健康教育中心與就業(yè)指導中心作為高校重要的學(xué)生工作職能部門(mén),分別負責大學(xué)生心理健康教育和就業(yè)指導工作。在高校著(zhù)力培養心理素質(zhì)好、綜合能力強的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng )”型人才的背景下,心理健康中心與就業(yè)指導中心的有序對接是高校完善服務(wù)育人功能的趨勢和必然要求。首先,利用高校創(chuàng )業(yè)教育平臺,建立心理健康教育與創(chuàng )業(yè)指導工作室,協(xié)同發(fā)揮作用,完善大學(xué)生心理資本培育;其次,加強高校師資隊伍建設,鼓勵高校教師參加心理咨詢(xún)師、創(chuàng )業(yè)指導師的培訓和學(xué)習,著(zhù)力培養綜合性、全能型教育工作者,更好地發(fā)揮他們在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)中的教育、引導作用;再次,以心理健康教育與創(chuàng )業(yè)指導工作室為抓手,以主題活動(dòng)為載體,創(chuàng )新指導形式,加強高校教師與大學(xué)生之間溝通,幫助大學(xué)生積累創(chuàng )業(yè)心理資本,為創(chuàng )業(yè)成功奠定基礎。
4結束語(yǔ)
我國高校創(chuàng )業(yè)教育體系尚不完善,大學(xué)生創(chuàng )業(yè)率遠遠低于發(fā)達國家,心理資本的引入能夠幫助我國大學(xué)生順利應對創(chuàng )業(yè)帶來(lái)的心理考驗,彌補現階段高校創(chuàng )業(yè)教育體系的不足。因此,高校應以大學(xué)生創(chuàng )業(yè)現實(shí)需求為導向,積極有效地對大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)理論教育和創(chuàng )業(yè)實(shí)習、實(shí)訓,不斷完善高校教育職能部門(mén)的協(xié)調配合,幫助大學(xué)生積累創(chuàng )業(yè)心理資本。心理資本理論的引入是完善高校創(chuàng )業(yè)教育體系、豐富創(chuàng )業(yè)教育內容的必然要求,心理資本的培育是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功的關(guān)鍵之一。
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