心理資本下高校創(chuàng )業(yè)教育探析論文

　　１問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)高等教育的普及，我國大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益凸顯。據報道，２０１５年有近７５０萬(wàn)畢業(yè)生就業(yè)，就業(yè)人數空前增加、壓力巨大。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題引起政府和高校的高度重視，教育部于２０１４年１１月２８日下發(fā)的《關(guān)于做好２０１５年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作的通知》中要求高校建立彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng )業(yè)，鼓勵大學(xué)生投身創(chuàng )業(yè)。由此看出，以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是政府、高校和畢業(yè)生共同努力的方向�！叭欢�，我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)情況并不樂(lè )觀(guān)，數據顯示，與發(fā)達國家近２０％的創(chuàng )業(yè)率相比相去甚遠，除浙江地區能達到４％的創(chuàng )業(yè)率，大部分地區則僅維持在１％左右�！保郏保荨皠�(chuàng )業(yè)教育是高校教育的重要內容和形勢發(fā)展的必然要求，各高校應以創(chuàng )業(yè)教育為平臺，不斷提升大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力，擴充知識儲備，增強心理素質(zhì)，有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)�！保郏玻菝媾R學(xué)習和就業(yè)的壓力，大學(xué)生心理健康成為高校重要工作內容，心理資本作為一種積極的心理學(xué)理論已受到廣泛的關(guān)注。２００４年，美國Ｌｕｔｈａｎｓ等人在人力資本、社會(huì )資本的基礎上提出了心理資本這一概念，其核心要素是：自我效能感、希望、樂(lè )觀(guān)和堅韌性［２］。心理資本理念與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的有效結合，將為高校培育創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才提供有力支撐。

　　２心理資本引入高校創(chuàng )業(yè)教育的必要性

　　創(chuàng )業(yè)教育是培養大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的有效載體，高校依托專(zhuān)業(yè)、系統的創(chuàng )業(yè)教育培訓課程，幫助大學(xué)生完善知識結構、增強創(chuàng )業(yè)技能、塑造良好心理品質(zhì)。高校創(chuàng )業(yè)教育在我國的發(fā)展歷程較短，１９９８年清華大學(xué)率先開(kāi)設了“創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)管理方向專(zhuān)業(yè)”課程；２００２年４月，教育部選定九所高校作為試點(diǎn)，創(chuàng )業(yè)教育也逐漸納入高校大學(xué)生素質(zhì)教育體系中�！艾F階段我國的創(chuàng )業(yè)教育側重對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基本理論知識的傳授和技能的培養，對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理資本的培育重視程度不足，不斷探索和完善適合我國國情的創(chuàng )業(yè)教育體系勢在必行�！保郏常�

　�。玻�１大學(xué)生創(chuàng )業(yè)面臨心理考驗。

　�。玻�１．１自我認知力面臨考驗合理的認知是做出正確選擇的前提條件，包括自我的認知以及對創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的認知。大學(xué)生面臨人生道路選擇時(shí)往往充滿(mǎn)恐懼，具體表現為對自我能力的否定，對未來(lái)不確定性的無(wú)限放大而引發(fā)的悲觀(guān)、抑郁情緒；或基于不合理的自我定位，高估自身能力而出現的自負心理，一旦遭遇挫折就一蹶不振，走向另一個(gè)極端。

　�。玻�１．２情緒調控力面臨考驗不良情緒是指個(gè)體在遭受客觀(guān)刺激后所產(chǎn)生的如焦慮、抑郁等情緒體驗。根據埃里克森心理社會(huì )發(fā)展理論，大學(xué)生心理發(fā)展處于成年早期，尚不成熟且容易產(chǎn)生不良情緒體驗�！皠�(chuàng )業(yè)不僅要求創(chuàng )業(yè)者具備相關(guān)的理論知識和實(shí)踐能力，更需要強大的心理素質(zhì)�！保郏矗荽髮W(xué)生在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中難免遭遇挫折，創(chuàng )業(yè)的艱辛和困苦容易引發(fā)其焦慮、抑郁情緒，此時(shí)自我情緒調控力的缺失，將會(huì )導致大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者對未來(lái)失去信心和希望，一旦不良情緒占主導，則會(huì )阻礙創(chuàng )業(yè)進(jìn)程，甚至導致創(chuàng )業(yè)失敗。

　�。玻�１．３創(chuàng )業(yè)意志力面臨考驗堅定的意志是創(chuàng )業(yè)走向成功的關(guān)鍵。擁有創(chuàng )業(yè)動(dòng)機并取得成功的'創(chuàng )業(yè)者往往鳳毛麟角，原因在于創(chuàng )業(yè)者在創(chuàng )業(yè)初期可能面臨：工作時(shí)間長(cháng)、工作人員少、創(chuàng )業(yè)資金不足、人脈資源短缺等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中表現得尤為明顯。面對長(cháng)期的創(chuàng )業(yè)壓力，持之以恒的毅力和堅定的創(chuàng )業(yè)意志，是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者克服困難并取得創(chuàng )業(yè)成功的關(guān)鍵。

　�。玻�１．４抗壓能力面臨考驗一項針對“９０后”大學(xué)生抗壓能力的報告顯示，７２．３％的人表示在遭遇挫折后心里會(huì )留下陰影。個(gè)體在成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期缺乏必要的挫折教育，抗壓能力弱，一旦需求得不到滿(mǎn)足或者目標未能實(shí)現便會(huì )產(chǎn)生挫敗感。創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中，創(chuàng )業(yè)者可能面臨各方的壓力甚至失敗的風(fēng)險，這將對９０后大學(xué)生的抗壓能力產(chǎn)生巨大考驗。

　�。玻�２心理資本在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)中的調節作用。

　�。玻�２．１自我效能堅定創(chuàng )業(yè)選擇“創(chuàng )業(yè)自我效能感，指創(chuàng )業(yè)者對其創(chuàng )業(yè)能力的自信，相信自己能夠通過(guò)行動(dòng)在創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中取得成功�！保郏担葑晕倚�能感對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的影響，首先表現為是否選擇創(chuàng )業(yè)，研究表明，較高的自我效能感更能激發(fā)個(gè)體的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機；其次，自我效能感還影響著(zhù)創(chuàng )業(yè)者的思維模式和情感反應模式，擁有高自我效能感的個(gè)體具有更開(kāi)闊的思維，能夠以積極的心態(tài)在充滿(mǎn)風(fēng)險和不確定性的創(chuàng )業(yè)環(huán)境中尋找創(chuàng )業(yè)機會(huì )。

　�。玻�２．２希望品質(zhì)激發(fā)成就動(dòng)機希望是基于對成功的感知和體驗之上的一種積極的動(dòng)機狀態(tài)，具體指個(gè)體通過(guò)制定可行且具備挑戰性的目標，以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)和堅持不懈的努力實(shí)現目標，在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中表現為創(chuàng )業(yè)的成就動(dòng)機。創(chuàng )業(yè)過(guò)程充滿(mǎn)了艱辛，高的成就動(dòng)機能夠幫助大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者在艱苦的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng )業(yè)潛能，保持創(chuàng )業(yè)激情。因此，希望品質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)走向成功的動(dòng)力源泉。

　�。玻�２．３樂(lè )觀(guān)心態(tài)引導積極歸因樂(lè )觀(guān)是指“精神愉快，對事物發(fā)展充滿(mǎn)信心”，通常表現為對事物結果的積極歸因和預測［２］１３２。樂(lè )觀(guān)者通常具有較強的受挫能力，能夠對負性事件進(jìn)行客觀(guān)歸因和積極預測；樂(lè )觀(guān)者在取得成績(jì)時(shí)，能夠歸因為自身努力的結果，提升自我效能感。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者應時(shí)刻保持樂(lè )觀(guān)心態(tài)，正面應對創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遭遇的負性事件，能夠在創(chuàng )業(yè)取得成果時(shí)充分肯定自己的能力，為創(chuàng )業(yè)成功奠定基礎。同時(shí)樂(lè )觀(guān)能夠給創(chuàng )業(yè)者帶來(lái)積極的心理預期和暗示，緩解創(chuàng )業(yè)中來(lái)自各方面的壓力，提高創(chuàng )業(yè)成功率。

　�。玻�２．４堅韌性塑造意志品格“堅韌性指個(gè)體在遭受挫折、陷入困境之后，能夠快速恢復狀態(tài)，抵抗壓力�！保郏叮菅芯勘砻�，成功的創(chuàng )業(yè)者比遭遇挫折而中途放棄的創(chuàng )業(yè)者具有更強的心理堅韌性。韌性強的創(chuàng )業(yè)者能夠靈活地處理問(wèn)題與矛盾，采用積極策略應對創(chuàng )業(yè)環(huán)境的變化。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者面臨巨大壓力或陷入困境時(shí)，堅韌性是其進(jìn)行心理調節和壓力應對的有力武器，能夠幫助他們在克服困難的過(guò)程中完善人格、收獲成長(cháng)，最終取得創(chuàng )業(yè)的成功。綜上所述，自我效能感、希望、樂(lè )觀(guān)、堅韌性是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功的有力支撐。四要素相互滲透、協(xié)同作用，有利于幫助大學(xué)生樹(shù)立信心，堅定意志，減少創(chuàng )業(yè)過(guò)程中出現的焦慮和不安情緒，以樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度面對問(wèn)題，探索解決的方法，取得創(chuàng )業(yè)成功。

　　３心理資本引入高校創(chuàng )業(yè)教育的策略

　�。常�１優(yōu)化創(chuàng )業(yè)指導課程，增強大學(xué)生自我效能感�！皠�(chuàng )業(yè)教育課程是傳遞創(chuàng )業(yè)知識、培養創(chuàng )新精神、塑造創(chuàng )業(yè)品質(zhì)的主渠道”［７］。高校應建立跨年級的、有區別的、針對性強的創(chuàng )業(yè)指導培訓體系。首先，在學(xué)生入學(xué)時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)測評軟件對學(xué)生性格、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行綜合評估，幫助學(xué)生準確定位，進(jìn)行合理的職業(yè)選擇和規劃；其次，開(kāi)設ＧＹＢ、ＳＹＢ等創(chuàng )業(yè)意識培訓班，將有創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生編成新的班級。班級按級別、分層次開(kāi)設不同的培訓課程，包括從創(chuàng )業(yè)意識的萌芽到具體的創(chuàng )業(yè)項目的擬定，幫助學(xué)生對創(chuàng )業(yè)過(guò)程作整體認知，針對有較成熟創(chuàng )業(yè)想法的學(xué)生作細化指導。同時(shí)，班級同學(xué)可彼此交流、互相鼓勵；最后，模擬創(chuàng )業(yè)過(guò)程，將創(chuàng )業(yè)意向具體化，引導學(xué)生從創(chuàng )業(yè)構想、市場(chǎng)調查、創(chuàng )業(yè)策劃、投入運營(yíng)等步驟進(jìn)行創(chuàng )業(yè)過(guò)程模擬。通過(guò)有規劃、有步驟的創(chuàng )業(yè)指導課程，幫助大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者進(jìn)行合理的自我定位，增加對創(chuàng )業(yè)的整體認知，增強自我效能感，為開(kāi)啟創(chuàng )業(yè)之路做好充足的準備。

　�。常�２豐富創(chuàng )業(yè)活動(dòng)形式，增加大學(xué)生的成功體驗。校園文化活動(dòng)是大學(xué)生綜合能力提升的重要平臺和有效載體。高校在創(chuàng )業(yè)教育體系中應融入特色創(chuàng )業(yè)活動(dòng)內容，營(yíng)造創(chuàng )業(yè)氛圍，幫助大學(xué)生獲取自我認同感，積累成功體驗，提高創(chuàng )業(yè)的成就動(dòng)機。高校應結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，豐富創(chuàng )業(yè)活動(dòng)形式，如舉辦創(chuàng )業(yè)模擬大賽、金點(diǎn)子大賽等；邀請知名成功創(chuàng )業(yè)者做客校園大講堂；開(kāi)辟校園創(chuàng )業(yè)孵化中心，組織開(kāi)展創(chuàng )業(yè)孵化項目；鼓勵大學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目，并與教師的科研項目相結合，形成教學(xué)與科研相結合的良好氛圍。開(kāi)展特色活動(dòng)，一方面能開(kāi)拓大學(xué)生的視野，活躍大學(xué)生的創(chuàng )新思維，吸引更多學(xué)生參與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。另一方面在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者可以借鑒前輩的經(jīng)驗和教訓，增強創(chuàng )業(yè)的成就動(dòng)機，不斷積累創(chuàng )業(yè)心理資本。

　�。常�３心理輔導與創(chuàng )業(yè)指導有效結合，緩解大學(xué)生創(chuàng )業(yè)壓力。創(chuàng )業(yè)活動(dòng)是對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考察，充實(shí)理論知識和鍛煉實(shí)踐能力是關(guān)鍵，除此以外，高校還應注重對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者心理素質(zhì)的培養，將心理健康課程與個(gè)性化的心理輔導相結合，雙管齊下，有效緩解大學(xué)生創(chuàng )業(yè)壓力。具體來(lái)說(shuō)，心理健康課程可以分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)環(huán)節應緊扣大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分析不良情緒及不恰當的壓力應對方式帶來(lái)的危害，教授大學(xué)生運用合理情緒療法、放松訓練等心理學(xué)方法，采取自我領(lǐng)悟和放松的方式應對外界壓力，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對困難；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，以素質(zhì)拓展訓練的形式，將心理教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng)，增強大學(xué)生心理素質(zhì)，增加創(chuàng )業(yè)心理資本。心理的個(gè)性化輔導則是依托高校心理咨詢(xún)中心，提供面對面的心理咨詢(xún)和服務(wù)，有效減輕大學(xué)生的心理負擔，緩解創(chuàng )業(yè)壓力，幫助他們正確面對問(wèn)題，堅定意志，增強堅韌性。

　�。常�４高校學(xué)生職能部門(mén)有序對接，完善大學(xué)生心理培育。大學(xué)生心理健康教育中心與就業(yè)指導中心作為高校重要的學(xué)生工作職能部門(mén)，分別負責大學(xué)生心理健康教育和就業(yè)指導工作。在高校著(zhù)力培養心理素質(zhì)好、綜合能力強的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng )”型人才的背景下，心理健康中心與就業(yè)指導中心的有序對接是高校完善服務(wù)育人功能的趨勢和必然要求。首先，利用高校創(chuàng )業(yè)教育平臺，建立心理健康教育與創(chuàng )業(yè)指導工作室，協(xié)同發(fā)揮作用，完善大學(xué)生心理資本培育；其次，加強高校師資隊伍建設，鼓勵高校教師參加心理咨詢(xún)師、創(chuàng )業(yè)指導師的培訓和學(xué)習，著(zhù)力培養綜合性、全能型教育工作者，更好地發(fā)揮他們在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)中的教育、引導作用；再次，以心理健康教育與創(chuàng )業(yè)指導工作室為抓手，以主題活動(dòng)為載體，創(chuàng )新指導形式，加強高校教師與大學(xué)生之間溝通，幫助大學(xué)生積累創(chuàng )業(yè)心理資本，為創(chuàng )業(yè)成功奠定基礎。

　　４結束語(yǔ)

　　我國高校創(chuàng )業(yè)教育體系尚不完善，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)率遠遠低于發(fā)達國家，心理資本的引入能夠幫助我國大學(xué)生順利應對創(chuàng )業(yè)帶來(lái)的心理考驗，彌補現階段高校創(chuàng )業(yè)教育體系的不足。因此，高校應以大學(xué)生創(chuàng )業(yè)現實(shí)需求為導向，積極有效地對大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)理論教育和創(chuàng )業(yè)實(shí)習、實(shí)訓，不斷完善高校教育職能部門(mén)的協(xié)調配合，幫助大學(xué)生積累創(chuàng )業(yè)心理資本。心理資本理論的引入是完善高校創(chuàng )業(yè)教育體系、豐富創(chuàng )業(yè)教育內容的必然要求，心理資本的培育是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功的關(guān)鍵之一。

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