淺談高職院校創(chuàng )業(yè)教育課程體系構建研究教育論文

　　[論文關(guān)鍵詞]高職 創(chuàng )業(yè)教育 課程體系

　　[論文摘要]本文通過(guò)調查法、訪(fǎng)談法：對重慶市高職院校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的情況作調研取樣，總結出高職院校創(chuàng )業(yè)教育的現狀、存在的不足，提出了適應我國高職院校創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的課程結構體系。

　　一、研究對象與方法

　　1、研究對象

　　為了更為客觀(guān)地了解高職院校創(chuàng )業(yè)教育課程體系現狀，對重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶市工業(yè)職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院）260名師生進(jìn)行問(wèn)卷調查(其中教師60人，學(xué)生200人)，本次調查共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷256份，占總發(fā)放問(wèn)卷的98.46％。另一方面，對這5所高職院校招生就業(yè)處、學(xué)院負責人及教師進(jìn)行了有關(guān)創(chuàng )業(yè)教育課程結構體系的深度訪(fǎng)談，對調查結果進(jìn)行了分析。

　　2、研究方法與結果

　　本文采用問(wèn)卷調查法、座談訪(fǎng)問(wèn)法、邏輯推理及數理統計等研究方法，對高職院校創(chuàng )業(yè)教育課程體系、師資情況、創(chuàng )業(yè)教育形式等九項指標進(jìn)行研究，并形成統計結果。

　　二、高職創(chuàng )業(yè)教育課程現狀分析

　　目前我國高職院校創(chuàng )業(yè)教育課程發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，但總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng )業(yè)教育課程還沒(méi)有形成學(xué)科體系，課程設置較為單一，缺乏學(xué)科的嚴謹性和系統性，通過(guò)調研訪(fǎng)談，目前高職院校的創(chuàng )業(yè)教育課程主要有三種模式：一是課堂式創(chuàng )業(yè)教育形式，通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育講座和競賽活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識，在創(chuàng )業(yè)知識的構建過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種是實(shí)踐式創(chuàng )業(yè)教育，學(xué)校通過(guò)創(chuàng )業(yè)園、企業(yè)實(shí)踐的形式，以設立創(chuàng )業(yè)基金、獎勵學(xué)分等舉措來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)知識和技能。第三種是綜合式創(chuàng )業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)業(yè)知識的過(guò)程中培養學(xué)生的基本素質(zhì)，同時(shí)還為有創(chuàng )業(yè)意向的學(xué)生提供技術(shù)咨詢(xún)和創(chuàng )業(yè)資金的幫助。但從實(shí)踐來(lái)看這三種創(chuàng )業(yè)教育課程模式缺乏實(shí)踐性、創(chuàng )新性，理論性較強。

　　三、我國高職創(chuàng )業(yè)教育課程存在的問(wèn)題

　　結合問(wèn)卷分析,對創(chuàng )業(yè)教育的概念、特點(diǎn)、內容很了解僅占21.6％。在對學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育課程滿(mǎn)意程度評價(jià)，只有17.5％對學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育課程相當滿(mǎn)意。通過(guò)對調查結果的分析，可以看出高職院校對創(chuàng )業(yè)教育課程缺乏認識，學(xué)生在創(chuàng )業(yè)教育課程中學(xué)習不到創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)知識，存在以下諸多問(wèn)題。

　　1、實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育課程的師資力量不足

　　目前，創(chuàng )業(yè)教育的首要任務(wù)就是要加強學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力。而高職院校受過(guò)系統的創(chuàng )業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng )業(yè)教育教師嚴重匱乏，自身有創(chuàng )業(yè)實(shí)踐和經(jīng)驗占14.60%，缺乏創(chuàng )業(yè)實(shí)戰經(jīng)驗，47.90%創(chuàng )業(yè)教育教師一般由從事學(xué)生就業(yè)指導工作的教師構成，沒(méi)有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而創(chuàng )業(yè)教育是一門(mén)內容豐富，具有很強的實(shí)踐和技術(shù)性的學(xué)科，不僅對整個(gè)創(chuàng )業(yè)體系要理解，而且應具備豐富的創(chuàng )業(yè)實(shí)戰經(jīng)驗，由于在理論及實(shí)踐上的不足，現階段的高職院校師資還無(wú)法很好地擔負起創(chuàng )業(yè)教育工作。

　　2、缺乏有效的課程管理和評價(jià)機制

　　從調查數據中發(fā)現，學(xué)生對于課程質(zhì)量的評價(jià)不是很高，從對學(xué)校目前所開(kāi)設的創(chuàng )業(yè)教育課程滿(mǎn)意程度看不滿(mǎn)意的占44.6%，反應了現階段高職院校創(chuàng )業(yè)教育課程設置存在的問(wèn)題，這也與高職院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)教育管理部門(mén)有關(guān)。對于課程設置與評價(jià)，多歸屬于就業(yè)系統，沒(méi)有建立有效的信息反饋機制與評價(jià)機制，在課程評價(jià)上缺乏方法，創(chuàng )業(yè)教育考核方式的靈活性不足，特別是對創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節的考核評價(jià)還停留在考試層面，沒(méi)有真正反應創(chuàng )業(yè)教育應用性特征。 四、構建高職院校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的設想

　　通過(guò)對高職院校創(chuàng )業(yè)教育現狀的調查和分析，針對高職院校創(chuàng )業(yè)教育存在的主要問(wèn)題：并借鑒國外創(chuàng )業(yè)教育的.成就及國內高校創(chuàng )業(yè)教育的典型模式，根據調查學(xué)生需求提出構建創(chuàng )業(yè)教育課程體系的設想，對高職院校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育提出幾點(diǎn)對策和建議。

　　1、樹(shù)立創(chuàng )業(yè)教育理念，明確創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)目標

　　開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育、進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育課程建設就要充分了解創(chuàng )業(yè)教育的重要性和必然性，要積極的更新觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng )業(yè)教育理念。首先，學(xué)校領(lǐng)導者要審時(shí)度勢地更新教育理念，引導學(xué)校將創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)心理、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)能力的培養滲透到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，將創(chuàng )業(yè)教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創(chuàng )業(yè)意識，將創(chuàng )業(yè)教育理念融入實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導作用，在教學(xué)過(guò)程中積極地引導學(xué)生創(chuàng )業(yè)思想的形成。再次，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的轉變，通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育課程要使學(xué)生認識到創(chuàng )新社會(huì )需要有創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng )業(yè)知識的勞動(dòng)者。通過(guò)創(chuàng )業(yè)課程的學(xué)習激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情，引導學(xué)生自主的進(jìn)行創(chuàng )業(yè)知識的學(xué)習和積累，主動(dòng)完善自己的心理素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、知識結構、以提高自己的綜合素質(zhì)。

　　2、規范創(chuàng )業(yè)教育課程內容體系

　　創(chuàng )業(yè)教育課程內容體系的設定是實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育課程的前提。是保證創(chuàng )業(yè)教育目標實(shí)現的基礎。對培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)綜合能力起到關(guān)鍵的作用。我們應首先在教材建設上適應創(chuàng )業(yè)教育的要求，與地方經(jīng)濟建設相一致，將新知識、新技術(shù)、新工藝及時(shí)納入到教材之中，體現創(chuàng )業(yè)教育的職業(yè)性、創(chuàng )新性。其次，從教學(xué)內容，教學(xué)要求，課程性質(zhì)，師資培訓教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)評價(jià)等方面出發(fā)，制定統一的教學(xué)大綱，這樣有利于創(chuàng )業(yè)教育課程體系設置。另一方面，加強基礎課程建設，可以通過(guò)開(kāi)設必修課、選修課、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程等形式培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)思想和創(chuàng )業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力�？梢愿鶕�創(chuàng )業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，以鼓勵創(chuàng )業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。

　　3、完善創(chuàng )業(yè)教育課程管理及評價(jià)體系

　　創(chuàng )業(yè)教育課程具有綜合性的特點(diǎn)，課程評價(jià)是一項動(dòng)態(tài)復雜的過(guò)程，我們在構建評價(jià)體系時(shí)，應從科學(xué)性、激勵性、可操作性等幾個(gè)基本原則出發(fā)，引用專(zhuān)業(yè)調查機構的社會(huì )評價(jià)到創(chuàng )業(yè)教育的評價(jià)標準中，建立創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監控系統、學(xué)生創(chuàng )業(yè)信息跟蹤系統，收集反饋信息，建立數據庫，把未來(lái)創(chuàng )業(yè)成功率和創(chuàng )業(yè)質(zhì)量作為評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育的重要指標，并反饋指導創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)。在設計評價(jià)體系時(shí)，不僅應從組織管理、師資水平、學(xué)生素質(zhì)方面進(jìn)行設計，還應注重社會(huì )評價(jià)，在評價(jià)機制中引入社會(huì )評價(jià)的內容，采取對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調查，到用人單位走訪(fǎng)等形式，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)，作出綜合性評價(jià)。這種由用人單位評判其創(chuàng )新能力的高低，并由此顯現出社會(huì )對人才培養標準的要求，正是高校培養創(chuàng )新人才的價(jià)值取向，評價(jià)指標中應包含五年內畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)率、創(chuàng )新成果、單位重用程度、社會(huì )評價(jià)信息等�！�

　　參考文獻

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