故事教學(xué)活動(dòng)在幼兒教育階段的誤區及策略論文
【摘要】幼兒園語(yǔ)言教育是學(xué)前教育的必修課程之一，其目的在于結合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規律促使幼兒語(yǔ)言健康發(fā)展。而故事教學(xué)活動(dòng)就是語(yǔ)言課程中的一個(gè)重要組成部分，也是幼兒最為喜歡的一項語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)教學(xué)。
關(guān)鍵詞故事教學(xué)；誤區；策略
在學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，故事教學(xué)活動(dòng)占據了語(yǔ)言課程的一個(gè)主要組成部分，在故事教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)幼兒都投入了很高的積極性。因此，故事教學(xué)的價(jià)值提升度值得我們每個(gè)教師深入關(guān)注。而縱觀(guān)故事教學(xué)的現狀，我們真正深入分析的話(huà)，不得不發(fā)現其中的誤區存在。筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析誤區及其原因，并嘗試進(jìn)行調整和反思。
誤區一：活動(dòng)形式的單一性
故事教學(xué)活動(dòng)呈現的主要形式是教師講，小朋友聽(tīng)，部分有點(diǎn)創(chuàng )意的教師會(huì )結合音樂(lè )、圖片、視頻等多媒體視聽(tīng)效果來(lái)達成更好的故事教學(xué)的渲染效果，從而更好的服務(wù)于故事教學(xué)的目標達成。而仔細深入分析教師講、小朋友聽(tīng)這一教學(xué)形式，再分析幼兒這一特殊的教學(xué)對象，我們不難發(fā)現其中存在的不足有以下幾個(gè)三方面：
1援很難持續迎合幼兒的興趣點(diǎn)
幼兒的年齡特征決定著(zhù)小朋友的注意力和興趣點(diǎn)很容易受外界因素的吸引而發(fā)生明顯的轉變。教師呈現單一的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)形式，很難吸引幼兒的興趣點(diǎn)，久而久之，幼兒的興趣會(huì )被慢慢的扼殺掉。
2援很難激發(fā)幼兒持續的參與度
由于故事呈現的形式是小朋友聽(tīng)老師講，小朋友需要做的大部分事情就是一個(gè)字：聽(tīng)，很多幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中不再參與其中故事情節的思考與分析，消化與內化的過(guò)程，這就直接導致幼兒學(xué)生參與的深度和廣度得不到持續的延伸和上升，即參與度不夠。
3援很難促使幼兒的語(yǔ)言實(shí)踐
教師講、小朋友聽(tīng)的故事教學(xué)形式一方面在展現教師精湛專(zhuān)業(yè)技術(shù)，另一方面卻無(wú)形的.剝奪了小朋友語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，讓小朋友一直處在語(yǔ)言應用性思維和訓練的大門(mén)之外。
策略一：改變故事呈現形式
讓幼兒在多形式中活動(dòng)面對這樣客觀(guān)存在的誤區，我們教師嘗試著(zhù)改變故事呈現的形式，可以把單純的語(yǔ)言講述型的故事呈現形式改編成游戲類(lèi)、表演類(lèi)、互動(dòng)類(lèi)……讓每個(gè)幼兒都參與到故事情節之中，不僅讓幼兒深入參與到故事情節之中，更能讓幼兒積極主動(dòng)的參與故事情節的接收、消化、轉化的過(guò)程，全面提升幼兒語(yǔ)言信息的采集、分析、轉化的能力。比如在故事《拔蘿卜》活動(dòng)，這個(gè)故事的情節發(fā)展模式幾乎是一樣的，那么教師在講述了一到二個(gè)人物出場(chǎng)的場(chǎng)面及相應的對話(huà)后，可以提問(wèn)：“他們還是不能拔蘿卜拔出來(lái)，這可怎么辦呢？該怎么尋求幫助呢？”把問(wèn)題拋給幼兒，讓他們留有思考、想象、模擬的空間，激發(fā)小朋友的思維。在故事都欣賞完后，可以結合音樂(lè )游戲《拔蘿卜》，讓孩子在唱唱跳跳中進(jìn)行故事中角色的扮演以及相應對話(huà)的復習……
誤區二：活動(dòng)評價(jià)的缺失性
學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)決定了幼兒對教師的評價(jià)是非常敏感的，他們對教師的表?yè)P和激勵表現出非常強烈的渴求和認可。而在現實(shí)的故事教學(xué)活動(dòng)中，卻缺失很多應有的評價(jià)性形式，在故事教學(xué)過(guò)程中，小朋友只是一個(gè)接受者、收聽(tīng)者，沒(méi)有思維和語(yǔ)言的參與，就沒(méi)有參與效果的反饋，評價(jià)性活動(dòng)不經(jīng)意的被扼殺了。沒(méi)有評價(jià)，就沒(méi)有競爭，也就沒(méi)有更深入的思維和興趣，故事教學(xué)的價(jià)值就不能得到最大限度的達成，更失去了故事教學(xué)的提升空間。
策略二：注重評價(jià)標準和形式，讓幼兒在賞識中前行
針對這種現狀，我們可以結合各自故事呈現形式，制定不同的評價(jià)標準和評價(jià)形式。然后充分把握小朋友在整個(gè)過(guò)程中的參與度和思維度，并給予小朋友充分的肯定和激勵。比如在《烏鴉和狐貍》這個(gè)故事情節中，我們就可以用互動(dòng)問(wèn)答的形式來(lái)呈現故事，比如狐貍夸烏鴉的歌聲是森林里最動(dòng)聽(tīng)的，此時(shí)就可以問(wèn)小朋友，為什么狐貍會(huì )這么夸烏鴉嗎？烏鴉的聲音是不是真的最動(dòng)聽(tīng)的呢？故事進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節，后面呈現的過(guò)程就還給了小朋友，小朋友不僅要動(dòng)腦思考狐貍夸烏鴉的原因，還要把自己的思維結果轉變了成自己的語(yǔ)言呈現給老師和同學(xué)們。而教師則對參與思考和發(fā)言的小朋友充分的肯定和激勵，一方面肯定他們的積極動(dòng)腦和發(fā)言，一方面引導幼兒的思維，指導幼兒語(yǔ)言的表達技巧。這樣類(lèi)似的評價(jià)能最大限度的從內而外的激勵了每個(gè)小朋友的參與度，提升故事教學(xué)的價(jià)值。
誤區三：活動(dòng)內容的科學(xué)失真性
為了提升故事的趣味性、奇妙性，能更好的激發(fā)小朋友的積極性和好奇心，現在很多的幼兒故事采用夸張、虛擬等多種文學(xué)修飾，而小朋友的知識與經(jīng)驗很難分析整個(gè)故事內容中部分內容的真實(shí)性、科學(xué)性，而這些虛構的、虛擬的、夸張的內容傳遞給小朋友以后，小朋友很難對其中的部分信息進(jìn)行辨別和篩選，特別是面對小班或者小小班的小朋友，就像《喜羊羊和灰太狼》的童話(huà)篇中一樣，紅太狼總是用平板鍋打飛灰太狼，而事后灰太狼還是安然無(wú)恙，久而久之，很多小朋友會(huì )認為平板鍋可以打人，而且打好以后不會(huì )對被打者造成生命中的傷害。類(lèi)似的故事會(huì )對小朋友造成更多的誤解，直接影響小朋友正常的語(yǔ)言認知發(fā)展和知識經(jīng)驗的構建。
策略三：巧用延伸活動(dòng)，讓幼兒在思考中獲真知
面對這樣的客觀(guān)存在的故事，而且這些故事的其他語(yǔ)言?xún)r(jià)值都比較突出的話(huà)，我們必須在故事結束時(shí)對部分失真的知識、經(jīng)驗、或科學(xué)道理進(jìn)行糾正，讓小朋友通過(guò)教師的后續糾正真正明白其中的道理。比如，紅太狼用平板鍋打飛灰太狼以后，我們就可以反問(wèn)小朋友，能不能用平板鍋打人��？打好以后會(huì )不會(huì )真的沒(méi)事嗎？再比如《小紅帽》的故事中，小紅帽和奶奶都被大灰狼吞到肚子里后還能活著(zhù)出來(lái)嗎？等等，類(lèi)似的追問(wèn)能讓小朋友正確判斷故事情節中的虛構部分，讓小朋友不會(huì )因為故事情節中的失真部分而影響他們的生活和學(xué)習。
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