幼兒園故事教學(xué)的實(shí)施策略論文
摘要：故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開(kāi)展故事教學(xué)對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語(yǔ)言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)幼兒園品德策略
心理學(xué)家研究發(fā)現，3—6歲是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中占有相當大的比重。同時(shí)，故事還能較好地應用于其他各項領(lǐng)域，如社會(huì )、科學(xué)等，能把深奧、抽象的人生道理變得淺顯易懂，能將枯燥乏味的科學(xué)知識變得生動(dòng)有趣，是幼兒園教育的重要手段之一。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是以教師講述和幼兒復述的模式為主。由此可見(jiàn)，如何將故事教學(xué)的教育作用發(fā)揮到最大，關(guān)鍵就是教師如何來(lái)講故事與幼兒以何種形式復述故事。在此，筆者就簡(jiǎn)單談?wù)勗谧约旱慕虒W(xué)實(shí)際中，是如何實(shí)施故事教學(xué)的。
一、要講好故事，首先要選好故事
在兒童故事中，有適合少年閱讀的故事，有適合童年期幼兒讀的故事，還有適合幼兒聽(tīng)的故事，而在適合幼兒聽(tīng)的故事里面，又有適合一般欣賞的，還有適合幼兒語(yǔ)言講述的，還有適合幼兒復述的故事。這就要求教師認真的為幼兒選擇好故事。每學(xué)期根據教學(xué)大綱的要求，結合本班幼兒的實(shí)際情況，制定出教學(xué)計劃，選好教材。
1.選擇對幼兒成長(cháng)有意義的故事。從思想性方面的要求是要選擇主題明確、單一，具有教育意義的作品。對幼兒故事的教育性我們要有全面的認識。不能認為，為幼兒寫(xiě)的、講的每一個(gè)故事都必須含有品德教育的內容，而應認識到凡是一切對幼兒成長(cháng)有益的作品，都應視為思想內容好、具有教育意義的作品。如《蘿卜回來(lái)了》，故事通過(guò)小動(dòng)物們互送食物，反映了新時(shí)代人與人之間互相關(guān)心，先人后己的道德風(fēng)尚和美好情感。
2.選擇接近幼兒生活的故事。三歲多的幼兒，各種心理過(guò)程帶著(zhù)明顯的具體形象性，語(yǔ)言對他們雖然也起著(zhù)一定的指導和調節作用，但單憑語(yǔ)言來(lái)理解事物還是有一定的困難。所以，對小班幼兒所講的故事，內容一定要接近他們的生活，是他們所熟悉的事物形象，使其感到老師講的要像他們所做過(guò)的或見(jiàn)過(guò)的事情，引起聽(tīng)故事的興趣。教師還要將故事內容講的具體。如講有關(guān)小朋友的事情，就要給小朋友起上名字。
二、教師為講述故事創(chuàng )造良好環(huán)境
為了使幼兒能集中注意，在講述故事前，要創(chuàng )造良好的條件，如環(huán)境應安靜、整潔；沒(méi)有多余的物品分散幼兒的注意；座位的安排應使全體幼兒能清楚的看到教師的表情和動(dòng)作。上課后，教師要先組織幼兒安靜的坐好，穩定他們的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中開(kāi)始教學(xué)。開(kāi)始，教師可用有感情的語(yǔ)調來(lái)激發(fā)幼兒聽(tīng)故事的`興趣和愿望。
在講故事的過(guò)程中，教師要以飽滿(mǎn)的情緒，真實(shí)的情感，生動(dòng)而形象的語(yǔ)言，使故事的內容能在幼兒的頭腦中呈現出一幅幅圖畫(huà)來(lái)。為此，教師一方面要盡量運用故事的原文講，以保證文學(xué)作品的價(jià)值，另一方面又必須考慮怎樣把書(shū)面語(yǔ)言變成口頭語(yǔ)言。在講述時(shí)可對原文作適當的修改，使之口語(yǔ)化。但修改要以不違反作品的原意為原則。
在講述過(guò)程中，對新的詞匯要進(jìn)行必要的解釋。這種解釋?xiě)?jiǎn)短而自然的進(jìn)行，盡量不要打斷故事。
在講故事時(shí)，一般不適合向幼兒提問(wèn)，特別是那些內容豐富的，情節曲折、緊張的故事，更不適合中間提問(wèn)，否則會(huì )影響作品的效果。在教師講述結束后，如還有時(shí)間，可當堂提一些問(wèn)題，檢查一下幼兒掌握故事內容的情況，加深他們對故事內容的理解，對大班后期的幼兒，還可引導他們對作品進(jìn)行一些評論。給較小的幼兒講故事時(shí)，要注意照顧他們理解事物的特點(diǎn)。如三四歲的幼兒，主要是靠具體形象，以直觀(guān)形式認識事物。教師給他們講故事時(shí)，應講得具體，可用一些擬聲動(dòng)作，圖片、直觀(guān)教具幫助他們對故事內容的理解。
三、講故事過(guò)程中，輔之以適當的手勢
1.用于教師講述故事。如果教師能邊講述邊用手勢表演故事內容，使幼兒受到聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，那么必然會(huì )使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時(shí)，教師左手做公雞狀，右手做狐貍狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽(tīng)得非常專(zhuān)注。一些幼兒還情不自禁地學(xué)做手勢，學(xué)講故事，提高了幼兒聽(tīng)和學(xué)的積極性。
2.用于幼兒復述故事。以往復述故事的做法較單一，難以調動(dòng)幼兒反復講述的積極性，而加入手勢能有效地提高幼兒復述的積極性，有助于他們對故事的記憶。例如：師生合作復述故事時(shí)，教師有時(shí)可與一個(gè)或幾個(gè)幼兒運用手勢合作進(jìn)行復述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復述的積極性，而且便于對幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導。
3.用于幼兒創(chuàng )編故事。創(chuàng )編時(shí)運用手勢不是輔助現成的故事講述，而是讓幼兒對手勢進(jìn)行創(chuàng )造性的想象和表達。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個(gè)手勢像什么。經(jīng)過(guò)幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時(shí)教師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進(jìn)行創(chuàng )造性想象，并據此講出小故事。
四、善于引導幼兒復述一個(gè)好故事
復述是教師首先教給幼兒的一種講述形式，他是幼兒用富有表現力的口語(yǔ)，對文學(xué)作品的在現。幼兒復述故事不是機械的死記硬背，而是在對作品正確理解的基礎上自然的講述。他既要基本上按照作品的原文講，但又不要求過(guò)死；可以按照自己的理解，用比較自然的口語(yǔ)去講述。復述前首先應選好適合幼兒復述的教材。給幼兒講的故事中，不是每個(gè)故事幼兒都能復述，要求幼兒復述的故事篇幅比較短小，情節生動(dòng)并有適當的重復，結構簡(jiǎn)單、對話(huà)較多的作品。題材應為幼兒所熟悉或易于理解，能夠喚起幼兒想象和情感的，如《拔蘿卜》、《三只熊》、《蘿卜回來(lái)了》、《小羊和狼》一類(lèi)作品最適合幼兒復述。復述故事課時(shí)，教師開(kāi)始應用生動(dòng)的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒復述的興趣和愿望。在幼兒復述過(guò)程中，教師始終要起主導作用。在復述較長(cháng)作品時(shí)，開(kāi)始可分段重復，內容熟悉后，再逐漸過(guò)渡到由一人復述整個(gè)故事。除每個(gè)幼兒復述后要有簡(jiǎn)單的評議外，課結束時(shí)，還應對幼兒的復述有總的評價(jià)，以啟發(fā)幼兒復述的興趣和提高復述的質(zhì)量。
總之，在幼兒園開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律，改變傳統的學(xué)習方式，計幼兒通過(guò)體驗、參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習。
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