創(chuàng )新課堂教學(xué)的實(shí)施策略論文
摘要：隨著(zhù)《新課標》的頒布和新課改的不斷深入，創(chuàng )新學(xué)習必將成為培養學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神的有效載體和驅動(dòng)器。在基礎教育中如何有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，促使學(xué)生把自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習作為主要的學(xué)習方式，從而把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和嘗試：
一、優(yōu)化教學(xué)內容，體現科學(xué)精神和人文精神的和諧統一。
二、優(yōu)化教學(xué)策略與方法，體現“雙主互動(dòng)”因材施教。
三、優(yōu)化測評手段，體現個(gè)性差異分層遞進(jìn)。
關(guān)鍵詞：新課改 創(chuàng )新精神 實(shí)踐能力
隨著(zhù)《新課標》的頒布和新課改的不斷深入，創(chuàng )新學(xué)習必將成為培養學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神的有效載體和驅動(dòng)器。在新課程的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生表現出了種種不適，如缺乏積極的參與熱情；缺乏問(wèn)題意識、獨立思考能力、獨立運作能力；缺乏時(shí)間運籌能力和實(shí)踐操作能力；缺乏人際交往能力、合作攻堅能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和創(chuàng )新精神等等。因此，我們在著(zhù)重探索解決上述問(wèn)題的同時(shí)，不得不反思在基礎教育中如何有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，促使學(xué)生把自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習作為主要的學(xué)習方式，從而把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。具體做法如下：
一、優(yōu)化教學(xué)內容，體現科學(xué)精神和人文精神的和諧統一
創(chuàng )新學(xué)習的課堂教學(xué)內容，在選擇上必須解決好是發(fā)展知識還是發(fā)展能力的'問(wèn)題。傳統的課堂教學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，注重“雙基”傳授、強化訓練、有效傳遞，忽略了學(xué)生的學(xué)與思、學(xué)與行、學(xué)與能、學(xué)與創(chuàng )。結果是發(fā)展了知識，課堂教學(xué)中是見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍著(zhù)書(shū)轉，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展�，F代教學(xué)理論堅持以“人”為本的課堂教學(xué)新觀(guān)念，提倡塑造“全人”，這就要求教學(xué)具有全息性，應促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、優(yōu)化教學(xué)策略與方法，體現“雙主互動(dòng)”因材施教
指導思想：以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生的自主探究、有效合作為基礎，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為主導，以創(chuàng )新思維訓練為主線(xiàn)，通過(guò)巧妙設疑、布疑、激疑、質(zhì)疑和科學(xué)地釋疑實(shí)現創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的提高。其核心是培養學(xué)生的問(wèn)題意識，問(wèn)題意識是推動(dòng)課堂高效運轉的動(dòng)力，是創(chuàng )新學(xué)習的基石。
1、創(chuàng )設情境給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)“問(wèn)題”的時(shí)空。
教學(xué)中，有一部分學(xué)生因基礎與思維習慣等因素的影響，不善于思考，思維惰性大，不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。對于這部分學(xué)生，除為他們創(chuàng )設一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境外，還要特別采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的心理著(zhù)手，精心設置問(wèn)題情境，把具體的教學(xué)內容設計成多種問(wèn)題形式和思維載體，如閱讀理解型問(wèn)題、類(lèi)比型問(wèn)題、總結概括性問(wèn)題、知識遷移型問(wèn)題、化學(xué)與物理生物相關(guān)的綜合問(wèn)題、化學(xué)與生活生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題。
2、合作釋疑，教給學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的方法。
對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要分類(lèi)歸納，及時(shí)篩選整理出有層次的具有代表性的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱工具書(shū)或動(dòng)手實(shí)驗，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們從各個(gè)方面去思考，按照自己的方式去思考問(wèn)題。對于低層次要求的問(wèn)題，自行解決；中等層次要求的問(wèn)題，教師可以采用迂回解答的方式，教師不從正面回答而是高屋建瓴、旁敲側擊地發(fā)問(wèn)學(xué)生許多問(wèn)題，一直到學(xué)生自己想通了這些問(wèn)題，原先的疑問(wèn)也就迎刃而解了。也可以適當運用直觀(guān)教學(xué)手段，引導學(xué)生在參與知識的形成過(guò)程中將頭腦中已有的那些認識模塊重新組合，遷移上升為解決問(wèn)題的策略方法，進(jìn)而形成更高層次的認知結構。
三、優(yōu)化測評手段，體現個(gè)性差異分層遞進(jìn)。
評價(jià)的目的：優(yōu)化測評手段，體現個(gè)體差異分層遞進(jìn)。原則：加強基礎，培養能力；發(fā)展個(gè)性，培養創(chuàng )新；減輕負擔，提高質(zhì)量。
1、課堂的即時(shí)測評。每學(xué)完一個(gè)完整的知識點(diǎn)，配發(fā)一套A、B、C三個(gè)層次的思考題。A組以課后習題為主，顧及學(xué)困生；B組把本節的知識點(diǎn)放在全書(shū)的認知鏈中“瞻前顧后”設計問(wèn)題，顧及中等生；C組強調綜合思維，以培養學(xué)生的整體素質(zhì)，設計具有探究性的問(wèn)題，顧及少數尖子生。教師引導學(xué)生評價(jià)完成學(xué)習目標的具體程度，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的學(xué)習成果，做到對自己負責。
2、改變作業(yè)的布置方式。以自我出題的形式代替教師的指令性計劃。要求學(xué)生課下認真復習當天學(xué)習的內容，根據目標策略，按了解、識記、理解、應用的不同層次要求設計題目，溫故知新。下一節課前同學(xué)間相互交換、做答案和批閱，然后交給教師審閱，分組存檔備案。
參考文獻
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