網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的實(shí)踐與研究論文
網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對教育教學(xué)的影響是深遠而重大的，尤其促進(jìn)了以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)應用為核心的現代教育技術(shù)的發(fā)展，不僅帶來(lái)了橫跨時(shí)代的全新的教學(xué)方式，而且實(shí)現了教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的深刻變革。
一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中自主學(xué)習的內涵
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師將欲教授的知識與網(wǎng)絡(luò )資源有機結合起來(lái)， 學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò )手段，在教師的引導和幫助下， 充分發(fā)揮其自覺(jué)能動(dòng)性，努力“發(fā)現”知識和規律，從而實(shí)現教學(xué)目標。其實(shí)質(zhì)是使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生改變。教師的精力更多集中在探究學(xué)習活動(dòng)方案的設計和對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的輔導上，這從根本上改變了“以教師為中心”的傳統教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)逐漸向“以學(xué)為中心”轉變，從而能夠從自身學(xué)習需求出發(fā)，努力發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，將其創(chuàng )造性見(jiàn)解不斷融入到主體認知不斷生成的過(guò)程。
二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的幾點(diǎn)思考
(一)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的理論依據
美國心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆﹒布魯納認為學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。教師應該盡可能整合各種資源使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投身到學(xué)習中去，并且可以從個(gè)體方面體驗到有能力去對待他的外部世界。
建構主義者認為， 事物是客觀(guān)存在的，我們對事物的理解是由個(gè)人的經(jīng)驗決定的。每個(gè)人的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念有不同的理解，所以對客觀(guān)世界的理解也是不一樣的。因此，建構主義學(xué)習理論認為： 教師不是知識權威的象征，而是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、促進(jìn)者、輔導者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴和合作者。權威的知識應該由學(xué)生主動(dòng)地建構意義，以自己的知識結構為基礎，對學(xué)習信息進(jìn)行選擇、加工、處理后，使原有的.知識結構由于新知識的進(jìn)入而調整和改變。
(二)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)
1.自主學(xué)習的開(kāi)放性。開(kāi)放性是網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代固有的特性，也是網(wǎng)絡(luò )精神的核心。網(wǎng)絡(luò )的便捷、快速、共享、資源豐富等特性使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習富有優(yōu)勢，拓展了學(xué)生的知識視野，打破了傳統教學(xué)中信息的局限性。
2.自主學(xué)習的深度參與性。傳統教學(xué)過(guò)于強調接受學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下，容易調動(dòng)或形成學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機，增加其學(xué)習的興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂(lè )學(xué)。應當鼓勵學(xué)生成為學(xué)校內一切活動(dòng)的積極參與者。通過(guò)參與，使學(xué)生能夠做到自我識別、自我控制、自我選擇、自我培養。
3.自主學(xué)習的自律性。自律性是學(xué)習主體表現出來(lái)的自我約束性或規范性，具體體現為自覺(jué)學(xué)習。自覺(jué)學(xué)習要求學(xué)習主體的自覺(jué)性或醒悟性，對自己學(xué)習的目標、意義、過(guò)程、行為有清醒的認識。只有有了明確的目標，才能更加約束學(xué)習行為， 確保學(xué)習主體主動(dòng)選擇信息，通過(guò)構建將新獲取的知識融匯到已有的知識結構中。
(三)當前網(wǎng)絡(luò )教育中學(xué)生自主學(xué)習的主要問(wèn)題
1.學(xué)習主體的自制力不強，缺乏自我約束力。很多學(xué)生認為，只要把教師教給我的知識學(xué)會(huì )了就行了， 這是傳統教學(xué)中的學(xué)習態(tài)度。自主學(xué)習要求學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習內容、方法，自行制定學(xué)習計劃，并付諸實(shí)施。很多學(xué)生缺乏自我約束力， 利用網(wǎng)絡(luò )資源查找資料時(shí)，經(jīng)常瀏覽與課程無(wú)關(guān)的內容，甚至玩網(wǎng)絡(luò )游戲、聊天。
2. 學(xué)習目的不明確使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性受到影響。學(xué)習目的的明確與否決定著(zhù)其學(xué)習積極性高低、學(xué)習主動(dòng)性強弱以及最終學(xué)習效果的好壞。進(jìn)入大學(xué)后，因為沒(méi)有太大的升學(xué)壓力，很多學(xué)生對學(xué)習比較放松，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習動(dòng)機。另外，很多學(xué)生缺少正確的學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度， 平時(shí)不學(xué)習，也不知怎么學(xué)習，考試臨時(shí)抱佛腳。學(xué)習上不善于歸納、總結、提高，在學(xué)習、考試時(shí)過(guò)分依賴(lài)教師。
三、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的實(shí)踐
(一)以學(xué)生為中心，構建學(xué)生自主學(xué)習模式
1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。自主學(xué)習的積極性可以理解為“我想學(xué)”。要讓學(xué)習成為學(xué)生的一種內在需求。有了需求，才能表現出興趣。學(xué)生才會(huì )覺(jué)得學(xué)習是一種享受、愉快的過(guò)程。無(wú)論學(xué)習任何知識都能達到預期目的。學(xué)習是一種責任。自主學(xué)習要求將學(xué)習責任從教學(xué)主體轉移到學(xué)習主體上。學(xué)生只有主動(dòng)承擔起學(xué)習責任， 才能充分發(fā)揮學(xué)習主體的積極性。
2.培養學(xué)生自主學(xué)習能力。應該相信，每個(gè)學(xué)生都有相當大的潛力。除此之外，每個(gè)學(xué)生都有對學(xué)習的獨立的要求，表現為其要求獨立學(xué)習的一種欲望。對于有章可循的規律，留給學(xué)生自己去探索，對于一些課外知識，讓學(xué)生課后去查閱資料。因個(gè)體差異不同，每個(gè)學(xué)生的自我管理和自我約束力不同，所以對每個(gè)學(xué)生的要求也應該迥異。強化個(gè)別化學(xué)習指導，因材施教。根據學(xué)生的認知結構和學(xué)習能力等個(gè)性特征，引導學(xué)生利用計算機主動(dòng)參與自學(xué)目標設計，制定學(xué)習計劃，選擇課程;指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習的方法;幫助學(xué)生對認知策略、學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我監控和反思，及時(shí)修正學(xué)習計劃，完成學(xué)習任務(wù)，體現以人為本的學(xué)習觀(guān);學(xué)習資源上網(wǎng)，引導學(xué)生積極上網(wǎng)學(xué)習，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造網(wǎng)絡(luò )環(huán)境;優(yōu)化多媒體學(xué)習資源，激起學(xué)生自主學(xué)習的熱情。
(二)加強學(xué)習制度建設，探索學(xué)生自主學(xué)習運行機制
1.建立網(wǎng)上與多媒體自學(xué)檢查制度�？梢越⒔處煴O測制度，要求學(xué)生在學(xué)校提供的計算機教室學(xué)習，每門(mén)課程要保證一定學(xué)時(shí)個(gè)別化自學(xué)，教師現場(chǎng)指導，作出記錄，形成考核指標之一。
2. 建立自學(xué)筆記檢查制度。學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中，要自覺(jué)做好筆記，教師定期檢查記錄。
3.建立小組合作學(xué)習制度�！蔼殞W(xué)無(wú)友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺(jué)�！边@充分體現了合作學(xué)習的意義。學(xué)習過(guò)程中，由學(xué)生自由組合，建立學(xué)習小組，教師組織將提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，合作學(xué)習。教師可以深入到小組中，參與討論，必要時(shí)作及時(shí)的指導與點(diǎn)撥，學(xué)生可對所學(xué)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)得到更深層次的理解。網(wǎng)絡(luò )為我們提供了極為豐富的資源，教師可以設計豐富多彩的活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的合作能力。師生、生生之間不必直接面對。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把問(wèn)題分散到各個(gè)小組中，學(xué)生之間將各自查閱的資料， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行傳輸，來(lái)共同解決問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習的研究是一項艱巨而長(cháng)期的任務(wù)， 需要教師發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造良好的環(huán)境。在21 世紀的網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代，學(xué)生自主學(xué)習必將迎來(lái)美好輝煌的明天。
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