國內主要期刊論文網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習研究綜述的論文
1問(wèn)題的提出
筆者所在的北京信息科技大學(xué)針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用了幾個(gè)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺，讓學(xué)生在課下完成8學(xué)時(shí)的自主學(xué)習任務(wù)，成績(jì)計入期末考試成績(jì)的一部分，比例為10%。任務(wù)的內容主要為完成與綜合教程相關(guān)的單元測試，并需要達到相應分數。但筆者發(fā)現了學(xué)生存在在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中通過(guò)非學(xué)習渠道完成學(xué)時(shí)和獲得測試答案等消極行為，例如只掛網(wǎng)不學(xué)習而達到學(xué)時(shí)、到網(wǎng)上找測試答案、互相抄襲測試答案等。筆者對學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習策略培訓和加強監管，但效果并不明顯。通過(guò)與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的形式、內容和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境都給予了肯定，問(wèn)題在于有些學(xué)生在課下無(wú)法在互聯(lián)網(wǎng)上無(wú)人監管的狀態(tài)下專(zhuān)心學(xué)習，用自己電腦學(xué)習的學(xué)生會(huì )受到聊天、網(wǎng)絡(luò )游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等誘惑的影響，而在自主學(xué)習中心或機房的學(xué)生則會(huì )想去選擇看電影、聽(tīng)音樂(lè )等輕松的資源來(lái)學(xué)習。
為了解其它學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習狀況和是否遇到相似問(wèn)題、出現問(wèn)題的原因是什么，從而找到解決問(wèn)題或改善狀況的辦法，筆者對國內公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)研究做出梳理，試圖在文獻中尋找規律。
2 影響網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的因素
美國語(yǔ)言學(xué)家齊默曼（Zimmerman） 認為，自主學(xué)習是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、互相影響的結果。自主學(xué)習除了受自我過(guò)程影響，環(huán)境和行為也以交互作用的方式影響自主學(xué)習。自主學(xué)習由內在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三方面組成。因此，探討影響自主學(xué)習的因素應從個(gè)人內部、行為和環(huán)境三個(gè)方面著(zhù)手。[2]
齊默曼在1990年提出了“影響自主學(xué)習的因素”理論，即影響自主學(xué)習有三方面因素——內部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內部因素包括自我效能感、已有知識、元認知過(guò)程、目標、情感等等；行為因素包括自我觀(guān)察、自我判斷和自我反應；環(huán)境因素包括社會(huì )環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。在社會(huì )環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學(xué)習有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習場(chǎng)所對自主學(xué)習具有一定影響。[3]
在齊默曼的“影響自主學(xué)習的因素”理論基礎上，綜合其它研究的結果可以得出影響網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的三方面因素，即內部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內部因素包括學(xué)習者個(gè)體差異的一些方面，如動(dòng)機、觀(guān)念、學(xué)習策略、自我效能感、目標、適應性、學(xué)習方式、認知方式、已有知識等；行為因素包括自我觀(guān)察、自我判斷和自我反應；環(huán)境因素包括社會(huì )環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素，社會(huì )環(huán)境因素指可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員等，物質(zhì)環(huán)境因素指網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、網(wǎng)絡(luò )資源、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方式、評價(jià)等。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的成功進(jìn)行需要學(xué)習者在具備內在的自主學(xué)習能力的前提下，在合適的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中實(shí)施有效的自主學(xué)習行為，才能夠成功地實(shí)現網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習。[4]
作者對于期刊論文的分類(lèi)分析將依據上述影響網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的三方面因素進(jìn)行。
3研究設計和研究過(guò)程
筆者對2005年1月至2015年12月間公開(kāi)發(fā)表的60篇以基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習為內容的期刊論文進(jìn)行了總結，它們分別選自九種國內有影響力的外語(yǔ)類(lèi)期刊：《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外語(yǔ)界》（Foreign Language World）、《外語(yǔ)學(xué)刊》（Foreign Language Research）、《外語(yǔ)電化教學(xué)》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外語(yǔ)研究》（Foreign Language Research）、《中國英語(yǔ)教學(xué)》（Teaching English in China）、《外語(yǔ)教學(xué)》（Foreign Language Education）、《中國外語(yǔ)》（Foreign Languages in China）和《山東外語(yǔ)教學(xué)》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。使用的數據庫為中國知網(wǎng)（CNKI），檢索范圍的為“期刊”，采用高級搜索模式，檢索條件為篇名“網(wǎng)絡(luò )”并含“自主學(xué)習”。
本文將針對60篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞和內容兩方面進(jìn)行分析，從關(guān)鍵詞的排序可以看出這些網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習研究最受關(guān)注的話(huà)題是什么，而依據影響網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的三方面因素對期刊論文內容的分析中可以看出這些研究側重哪些影響因素，又忽視了哪些影響因素。
3.1關(guān)鍵詞排序
除去與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如：“網(wǎng)絡(luò )”、“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境”、“網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”、“多媒體”、“自主學(xué)習”、“自主學(xué)習能力”、“英語(yǔ)”、“英語(yǔ)學(xué)習”、“英語(yǔ)教學(xué)”等，數量最多的前三個(gè)關(guān)鍵詞分別是關(guān)于學(xué)習者個(gè)體差異、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習資源的。
關(guān)鍵詞統計和排序
[關(guān)鍵詞分類(lèi)＼&關(guān)鍵詞數量＼&例子＼&學(xué)習者個(gè)體差異＼&25＼&態(tài)度、適應性、動(dòng)機、自我效能感、場(chǎng)認知風(fēng)格＼&網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式＼&16＼&學(xué)習模式、教學(xué)模式、自主學(xué)習模式、交互式學(xué)習＼&網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習資源＼&8＼&網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源、網(wǎng)絡(luò )數據庫、 工具性網(wǎng)站、主題站＼&]
從關(guān)鍵詞統計可以看出，這些期刊論文的關(guān)鍵詞集中在影響自主學(xué)習的內部和環(huán)境因素。其中學(xué)習者的個(gè)體差異屬于內部因素，而學(xué)習模式和學(xué)習資源屬于環(huán)境因素。
3.2內容分析
3.2.1內部因素
期刊論文對影響網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的內部因素研究最多的是學(xué)習策略，尤其是元認知策略、態(tài)度、動(dòng)機、場(chǎng)認知風(fēng)格、自我效能感和適應性。但有一些內部因素沒(méi)有被討論，包括觀(guān)念、目標、學(xué)習風(fēng)格、已有知識，等。在被討論的內部因素中，學(xué)習策略被討論的最多。這些研究都證實(shí)了運用恰當的學(xué)習策略，尤其是元認知策略，對網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力具有明顯的提高作用，但研究沒(méi)有提出如何正確選擇學(xué)習策略的方法。研究還證實(shí)了培養學(xué)習者動(dòng)機、自我效能感和自信心的重要性，認為教師應該根據學(xué)習者不同的認知風(fēng)格調整教學(xué)方法。研究還給出了解決學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中的不適應和“石化”現象等問(wèn)題的方法，例如改善網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習環(huán)境、豐富網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習資源、培養學(xué)習者的學(xué)習策略、改變教師角色、改革評價(jià)方式、加強對網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的監控和管理、提高學(xué)習者的電腦和網(wǎng)絡(luò )使用技能等。這些措施全面且深入，在幫助解決學(xué)習者網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習障礙的同時(shí)又有助于提高自主學(xué)習能力。
3.2.2行為因素
齊默曼把影響自主學(xué)習的行為反應分為三類(lèi)：自我觀(guān)察、自我判斷、自我反應。自我觀(guān)察是指學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行系統的監控。自我觀(guān)察監控學(xué)習過(guò)程并提供目標進(jìn)展情況的信息。兩種常用的自我觀(guān)察方法是言語(yǔ)的或書(shū)面的報告和對行為和反應的量化記錄。自我判斷指的是學(xué)生把自己的學(xué)習結果與標準或目標進(jìn)行系統的比較后作出的反應。常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評價(jià)。自我反應指的是對自己的學(xué)習結果所作的反應。自我反應可分為三類(lèi)：一類(lèi)是行為的自我反應，如學(xué)生達到學(xué)習目標后給自己安排休息時(shí)間或物質(zhì)獎勵。第二類(lèi)反應是內在的自我反應，如取得學(xué)習成功后作出積極的自我評價(jià)。第三類(lèi)反應是環(huán)境的自我反應，通過(guò)這種反映學(xué)生改善自己的學(xué)習條件，如營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，尋求他人的幫助等。[2]
在期刊論文中，僅有兩篇論文涉及了影響自主學(xué)習能力的行為因素。它們都通過(guò)實(shí)證研究討論了學(xué)習者對待網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的態(tài)度和他們網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習行為之間的關(guān)系。它們都發(fā)現了學(xué)習者對網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習持積極的態(tài)度，但沒(méi)有做出積極的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習行為。而兩篇論文沒(méi)有進(jìn)一步討論這種現象的原因和解決辦法。
3.2.3環(huán)境因素
影響網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力的環(huán)境因素中探討最多的是網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的模式。目前流行的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式有三種：E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通過(guò)因特網(wǎng)或其他數字化方式進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據自身興趣和學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)龐大的網(wǎng)絡(luò )數據庫、共享資源庫和參與網(wǎng)絡(luò )討論組等方式，自主安排學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度，實(shí)現學(xué)習的高度自治；WebQuest模式更加依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源與互動(dòng)，是一種基于網(wǎng)絡(luò )資源的主題學(xué)習，包括導言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評價(jià)和結論。由于探究的任務(wù)是圍繞生活中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的，對培養創(chuàng )新能力非常有利；Blending模式是一種把傳統課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)相混合的教學(xué)模式，此模式的特點(diǎn)是將傳統學(xué)習方式與E-Learning模式的優(yōu)勢相結合，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。2在期刊論文中，E-Learning 和Blending這兩種方式被討論的最多，而基于任務(wù)的WebQuest并沒(méi)有受到關(guān)注。
教師角色在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中的作用被充分討論，研究都表明，教師在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中起到關(guān)鍵的作用，綜合它們的觀(guān)點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中的角色為網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的輔助者、組織者、激勵者、促進(jìn)者、指導者、診斷者、監控者、評價(jià)者、合作者和協(xié)調者，教師的作用貫穿網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的始終，既要培養學(xué)生的學(xué)習策略、提供恰當的學(xué)習資源，也要做好監控和評價(jià)，糾正自主學(xué)習中的偏差、解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。同時(shí)，論文提到網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中還應當注意教師幫助的'漸減，以逐步實(shí)現從后攝自主（Reactive Autonomy）到前攝自主（Proactive Autonomy）的過(guò)渡。但榜樣、學(xué)習者的同伴和家庭成員的在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的作用并沒(méi)有提及。
期刊論文重視本地英語(yǔ)站和語(yǔ)料庫建設在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中的作用。許多研究也提到了建設理想的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的重要性。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境提供網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習發(fā)生的環(huán)境，使學(xué)習者能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境也提供網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習所需的交流方式。無(wú)論是即時(shí)交流工具（如QQ、Skype等）還是非即時(shí)交流工具（如電子郵件、微博、虛擬社區等）都能起到練習聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、促進(jìn)輸出和培養合作學(xué)習的作用。關(guān)于評價(jià)的研究很少。這些研究提出了在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中采用形成性評價(jià)的方式，如為學(xué)生建立電子檔案袋等，但對于目前多數高校中每個(gè)班學(xué)生數多，并且每個(gè)教師往往要教幾個(gè)班的情況，這種方式并不是非常實(shí)際。
4 總結
通過(guò)對關(guān)鍵詞的歸類(lèi)和排序得出了在這些研究中最受關(guān)注的方面，即學(xué)習者的個(gè)體差異對網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力的影響。
這些期刊論文都通過(guò)量化或質(zhì)化研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習對于英語(yǔ)學(xué)習的積極作用。它們對于網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習者個(gè)體差異對于自主學(xué)習能力的影響；（2）網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對于自主學(xué)習能力的影響；（3）網(wǎng)絡(luò )資源對于自主學(xué)習的影響；（4）教師角色對于網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力的影響。而對于如何提高網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力，則針對以上幾方面提出了尊重學(xué)生的個(gè)體差異、培養學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習策略，尤其是元認知策略、豐富網(wǎng)絡(luò )資源、改善網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、改變網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中教師的角色和加強教師自主等提高網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力的方法。此外，這些研究也證實(shí)，學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習持有積極的態(tài)度，但卻表現出消極的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習行為。這些研究結果印證了項目申請人在學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題——學(xué)生并不缺乏網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的意愿，而是缺乏自主學(xué)習的行為。但相關(guān)期刊論文只是發(fā)現了現象，并沒(méi)有就這個(gè)現象挖掘其背后的理論依據和產(chǎn)生這個(gè)現象的原因，及其解決辦法。
通過(guò)研究發(fā)現，期刊論文都通過(guò)量化或質(zhì)化研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習對于英語(yǔ)學(xué)習的積極作用。其中對于影響網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力的內部和外部因素研究較多，而對行為因素研究很少；對于影響網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力的外部因素中教師角色和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、網(wǎng)絡(luò )資源的研究較多，而對可行的評價(jià)方式研究較少。這些研究結果揭示了當前網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習實(shí)踐中存在的問(wèn)題——一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習的行為，另一方面缺少可行的評價(jià)方式。
5 對教學(xué)的啟示
首先，教師應當重視自主學(xué)習行為的重要性并注意培養學(xué)生的自主學(xué)習行為。期刊論文的研究已證實(shí)了學(xué)習者對待網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習具有積極的態(tài)度和相對消極的行為。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的教學(xué)任務(wù)之一就是指導學(xué)習者由教師充分指導的后攝自主發(fā)展到學(xué)生高度自主的前攝自主，其過(guò)程也就是在教師的幫助下逐步加強自主行為的過(guò)程。因此，學(xué)習者自我觀(guān)察、自我判斷和自我反應的提高在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習實(shí)踐中十分重要。
訓練學(xué)習者的行為自主有很多方法，例如可以通過(guò)訓練學(xué)習者對學(xué)習情況進(jìn)行自我記錄，從而提高學(xué)生的自我監控能力。自我記錄的方法有多種，包括頻數記錄、持續性測量、時(shí)間抽樣測量、行為評價(jià)等技術(shù)。自我記錄要做到經(jīng)常性、接近性和準確性。在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中，教師可以要求學(xué)習者對自己網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的頻數、起止和持續時(shí)間、對學(xué)習的評價(jià)和反思進(jìn)行記錄，這樣的訓練能夠加強學(xué)習者的自我監控，從而達到提高自主行為能力的效果。
此外，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習應建立起適用和有效的評價(jià)方式而不是僅僅依賴(lài)系統提供的大數據。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的評價(jià)應貫穿于學(xué)習始終，采用系統記錄與課上檢查相結合的方式。
教師在培養學(xué)習者的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力中應重視WebQuest這種網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式，它是基于網(wǎng)絡(luò )資源的主題學(xué)習，包括導言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評價(jià)和結論。這種模式中的任務(wù)是圍繞生活中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的，對培養學(xué)習者的創(chuàng )新能力非常有利。
總之，教師在課堂上應重視和體現自主學(xué)習行為的培養，建立起適應需求的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習評價(jià)方式，并注意采用探究式的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式，以充分利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)給英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)的越來(lái)越多的資源和越來(lái)越先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，并使之更加完善。
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