國內外三語(yǔ)習得研究綜述與分析論文
一、研究背景
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界將多語(yǔ)研究的重點(diǎn)聚焦于雙語(yǔ)研究。然而，科學(xué)技術(shù)和社會(huì )的快速發(fā)展使人們的交流需求增強，這種交流可能是跨區域、跨語(yǔ)言、跨文化的。在此背景下，多語(yǔ)研究的必要性和重要性日益凸顯。三語(yǔ)習得研究作為近年來(lái)國際和國內研究的一個(gè)新領(lǐng)域，引起了國內外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)對國內外有關(guān)三語(yǔ)習得的文獻進(jìn)行梳理，剖析了國內外三語(yǔ)習得研究現狀及其特點(diǎn)，并通過(guò)對比國內外研究成果，對三語(yǔ)習得后續研究的發(fā)展做出展望。
二、國外三語(yǔ)習得研究綜述
國外的三語(yǔ)習得研究肇始于Hoffman和Thomas的研究。Hoffman 的著(zhù)作Language Acquisitionin Two Trilingual Children 是三語(yǔ)習得研究的典型作品。Hoffman 在此研究中主要從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì )學(xué)和心理學(xué)這三方面跟蹤調查兩個(gè)從小同時(shí)學(xué)習德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的小孩的語(yǔ)言發(fā)展與習得。在此期間，Cenoz，Gorter，Kemp &Jorda 等學(xué)者對三語(yǔ)習得研究的發(fā)展做出了巨大貢獻。Cenoz & Gorter探究了在巴斯克語(yǔ)、英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)三語(yǔ)環(huán)境下寫(xiě)作技能的培養，并用不同方法來(lái)探究這三種語(yǔ)言之間的聯(lián)系與交互。語(yǔ)言學(xué)家Kemp給多語(yǔ)現象下了定義，他所提及的影響元語(yǔ)言意識的變化因素為三語(yǔ)習得研究帶來(lái)了新的視野，包括語(yǔ)言習得者同時(shí)掌握的`兩門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習者的讀寫(xiě)能力、成熟度、學(xué)校教育等因素。Jorda基于言語(yǔ)行為和語(yǔ)用能力的分析，闡述了三語(yǔ)語(yǔ)用意識的產(chǎn)生以及影響。語(yǔ)言學(xué)家De Angelis探究了習得的語(yǔ)言之間的距離、近因的使用、語(yǔ)言習得的順序、文本的形式和對目標語(yǔ)與源語(yǔ)言的熟練程度。
三、國內三語(yǔ)習得研究綜述
與國外的三語(yǔ)習得研究相比，國內的三語(yǔ)習得研究直到20 世紀90 年代中后期才開(kāi)始，起步較晚。從已有的三語(yǔ)教育研究成果可知，國內三語(yǔ)研究對象主要針對少數民族，尤其是少數民族學(xué)生。從研究理論來(lái)看，大多數研究者將少數民族學(xué)生的三語(yǔ)習得與漢族學(xué)生的二語(yǔ)習得進(jìn)行對比研究，將語(yǔ)言遷移理論、認知優(yōu)勢理論、語(yǔ)言損耗理論、文化濡化、涵化理論、元語(yǔ)言意識理論運用到我國少數民族三語(yǔ)教育研究中。關(guān)于研究領(lǐng)域，學(xué)者們從應用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)、認知神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)等方面展開(kāi)了研究，運用對比分析、實(shí)證研究等方法，對少數民族學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)出現的困難進(jìn)行了分析并指出解決辦法和途徑。就研究?jì)热莺头较蚨�，國內三語(yǔ)習得研究大致包括以下幾方面。
(一)三語(yǔ)教育現狀
國內不少學(xué)者對三語(yǔ)教育現狀進(jìn)行了調研，并取得了豐碩的研究成果。姜秋霞和劉全國對西北民族地區外語(yǔ)基礎教育做了現狀調查，發(fā)現由于教學(xué)條件和與語(yǔ)言接觸的限制，西北地區少數民族學(xué)生掌握英語(yǔ)是極其困難的。胡德映(P99-120)的研究發(fā)現中國少數民族學(xué)生并沒(méi)有在外語(yǔ)學(xué)習上表現出相應的能力，因為授課教師在語(yǔ)言教學(xué)中幾乎不會(huì )考慮或者時(shí)常忽略學(xué)生的雙語(yǔ)(漢語(yǔ)和民族語(yǔ))能力以及由雙語(yǔ)能力導致的認知差異。張貞愛(ài)等發(fā)現相對西南少數民族地區而言，北方少數民族地區的三語(yǔ)教育質(zhì)量和三語(yǔ)教育認同都較高。
(二)語(yǔ)碼轉換
在國內，從語(yǔ)碼轉換這一視角研究三語(yǔ)習得的學(xué)者較多。劉全國研究了中國西部的藏族學(xué)生在英語(yǔ)課堂中三語(yǔ)習得的語(yǔ)碼轉換。他在研究過(guò)程中觀(guān)察了藏族學(xué)生的英語(yǔ)課堂并記錄下課堂中發(fā)生的語(yǔ)碼轉換現象，對中國的語(yǔ)碼轉換研究做出了極大貢獻，并為國內外關(guān)注中國三語(yǔ)習得研究的學(xué)者提供了研究證據。吳白音那，文秋芳通過(guò)調查內蒙古地區某蒙古族學(xué)校3名初中英語(yǔ)教師的教學(xué)情況，探究了三語(yǔ)環(huán)境中教師語(yǔ)碼轉換的結構類(lèi)型與功能及其分布特征。
(三)學(xué)習動(dòng)機
原一川對中國云南省的500 多個(gè)少數民族學(xué)生進(jìn)行了研究，研究結果發(fā)現云南的少數民族學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機大多數取決于他們在目標語(yǔ)言學(xué)習中獲得的分數。同時(shí)，原一川的研究結果表明影響少數民族學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言動(dòng)機的因素還包括他們對目標語(yǔ)的態(tài)度，目標語(yǔ)背后所涵蓋的文化，學(xué)習中的焦慮以及學(xué)習的內在動(dòng)機等。
四、未來(lái)研究展望
由以上國內外三語(yǔ)習得研究概況可知，國內外的三語(yǔ)習得研究都關(guān)注了語(yǔ)言學(xué)習的動(dòng)機、態(tài)度、障礙、語(yǔ)言遷移、二語(yǔ)和母語(yǔ)的影響以及語(yǔ)言學(xué)習策略等方面的內容。而國內的研究主要是短期的抽樣調查，真正意義上的長(cháng)期縱向實(shí)證研究較少，不論是在深度還是廣度上，都有待進(jìn)一步深入。本文認為，未來(lái)對三語(yǔ)問(wèn)題的研究可從以下幾方面著(zhù)手。
第一，筆者在“中國知網(wǎng)”中按“三語(yǔ)語(yǔ)用”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現有關(guān)三語(yǔ)語(yǔ)用的文章只有9 篇，因此，國內學(xué)者可以結合國內少數民族外語(yǔ)教學(xué)的特有現象，拓展三語(yǔ)習得在語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的研究，分析三語(yǔ)語(yǔ)用的產(chǎn)生與語(yǔ)用意識。
第二，將三語(yǔ)習得研究滲透到語(yǔ)言各層次，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、語(yǔ)篇等層次。通過(guò)對國內24 種主要外語(yǔ)類(lèi)期刊有關(guān)三語(yǔ)習得的文章進(jìn)行歸納，發(fā)現對詞匯的研究居多，而對語(yǔ)音的研究只有8 篇，未來(lái)對語(yǔ)音層面的研究還有很大空間。
第三，國內的三語(yǔ)習得主要集中在對藏語(yǔ)、彝語(yǔ)、狀語(yǔ)、苗語(yǔ)、蒙古語(yǔ)的研究，未來(lái)的研究可以拓展到更多的少數民族語(yǔ)中，有助于豐富語(yǔ)言文字的研究。
第四，探索三語(yǔ)習得研究的新方法，將實(shí)證研究與思辨研究相結合，提供更多有數據分析和科學(xué)論證作為支撐的研究報告。
第五，目前探究二語(yǔ)對三語(yǔ)影響的研究文獻較多，但反過(guò)來(lái)研究三語(yǔ)對二語(yǔ)的影響的并不多見(jiàn)。因此，三語(yǔ)習得對二語(yǔ)習得的逆向影響可作為未來(lái)的研究方向之一。
【國內外三語(yǔ)習得研究綜述與分析論文】相關(guān)文章：
社會(huì )學(xué)轉向二語(yǔ)習得研究的論文11-03
二語(yǔ)言習得中輸入研究的論文10-27
綠色建材的研究與發(fā)展綜述分析論文05-21