高中數學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng )新策略論文
摘要：數學(xué)是一門(mén)富有創(chuàng )新內涵的學(xué)科，要實(shí)現創(chuàng )新教學(xué)，教師必須注重在解讀教材中培養創(chuàng )新、教學(xué)方法的創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)習方法的創(chuàng )新以及積極評價(jià)中鼓勵創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；課堂創(chuàng )新；教育現狀
一、我國高中數學(xué)教育現狀
由于高中學(xué)習任務(wù)較重，學(xué)生學(xué)習壓力很大，加之自身學(xué)習能力較差，常常在數學(xué)學(xué)習上力不從心。在新課程改革背景下，教師作為知識的傳播者，在課前要準備把握數學(xué)知識，形成數學(xué)知識體系，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，要做數學(xué)學(xué)習能力差的學(xué)生的知心朋友，讓這部分學(xué)生真正感受到教師對他們的尊重和重視，并用有效的方法積極引導他們，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。但是，在高中數學(xué)教學(xué)中，做到這些還是不夠的，對于課堂生成問(wèn)題和更多的實(shí)際問(wèn)題仍然需要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現教和學(xué)的和諧統一。
二、教學(xué)中師生角色的改變
首先，作為新時(shí)代的教師，要積極接受和更新教學(xué)理念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)和服務(wù)觀(guān)，要貫徹以人為本的新理念，改變課堂教學(xué)中單純傳授學(xué)生知識的教學(xué)模式。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，努力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，注重學(xué)生能力的培養，引領(lǐng)學(xué)生自主獲取知識，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。其次，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并用數學(xué)知識去解決這些問(wèn)題。所以，教師不但要搞好數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，把傳統的數學(xué)課堂變成學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，還要把教學(xué)內容和生活實(shí)踐有機結合在一起，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和運用數學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。其實(shí)在我們生活的周?chē)袩o(wú)數的數學(xué)問(wèn)題，只要學(xué)生善于觀(guān)察，教師積極引導，學(xué)生就能形成數學(xué)問(wèn)題的初步印象。此外，要想法設法讓學(xué)生認識到學(xué)習數學(xué)知識的重大意義，使他們對數學(xué)學(xué)習有一個(gè)正確的認識，教師必須讓學(xué)生自己去探究，不能只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識，這樣才能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使他們真正體驗學(xué)習和探究數學(xué)知識的樂(lè )趣。
三、新課程改革對高中數學(xué)教師提出的要求
教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，應具備整體把握新課程標準的教學(xué)能力。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，教師自身要深入研究教材，準確領(lǐng)悟新課程標準精神，并以新課程標準思想為指導，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng )新，提供把數學(xué)問(wèn)題轉化為數學(xué)模型并運用的機會(huì )，讓學(xué)生在解釋和理解數學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，提高思維能力和創(chuàng )新能力，這樣教師才能在實(shí)際教學(xué)中做到有的放矢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供有利保障。要想培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師要在教學(xué)中靈活運用教材。在高中階段，教材發(fā)生了很大的變化，這就需要教師要有很強的理解和領(lǐng)會(huì )能力。在此基礎上，實(shí)現新舊教材的有效銜接，明白新舊教材的變化的地方，了解教材改革的要求，進(jìn)而采用新的教學(xué)方法，整合和創(chuàng )新教材。重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析教材，運用教材，提高探索和創(chuàng )新能力。教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，并具備反思能力。課堂教學(xué)目標有沒(méi)有完成、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生有沒(méi)有掌握教學(xué)內容、學(xué)生的能力是否得到培養、是否還有遺留問(wèn)題等。只有不斷總結教學(xué)的成功之處和不足之處，發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題并找到有效解決方法，才能不斷充實(shí)自己，提升教學(xué)水平。
四、運用多樣化的教學(xué)方法
首先，確并樹(shù)立教育目標。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，因此，教師先要明確課堂教學(xué)目標，在課前做到認真研究教材，并形成知識框架，總結出教學(xué)重難點(diǎn)，選擇和設計最佳的教學(xué)方案，預設好學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )出現的錯誤以及掌握不靈活的`內容，并設想好為學(xué)生疏導知識的有效方法。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據不同學(xué)生對知識的掌握程度實(shí)施不同的教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)階段。例如，在實(shí)際教學(xué)中，了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，根據教學(xué)內容設計難度適宜的習題讓學(xué)生討論思考并熟練掌握。學(xué)生在掌握知識的基礎上，可以做一些有針對性的難題，促進(jìn)深層次的理解和掌握，最后再通過(guò)階段性的測驗了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)對癥下藥。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生運用知識的能力。學(xué)生能把學(xué)到的知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，是教學(xué)的目標之一。要想達到這種學(xué)習境界，需要教師在傳授知識的同時(shí)，讓學(xué)生構建不同的問(wèn)題所產(chǎn)生的模型，并把這種模型和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使抽象的知識生活化、形象化，便于學(xué)生理解，并利用數學(xué)知識進(jìn)行求解。再次，樹(shù)立數學(xué)學(xué)習的信心。教師的職責不單單是教給學(xué)生知識，還要培養學(xué)生勇于克服困難的勇氣，面對難題能用積極的心態(tài)想辦法解決。對一些數學(xué)基礎薄弱、學(xué)習能力較差、自信心缺乏的學(xué)生，教師要積極引導并教給他們學(xué)習的方法，使其重拾學(xué)習數學(xué)的信心，能提出和其他學(xué)生不同的解題思路。只要學(xué)生有一定的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，哪怕是一種誤區也要給他們機會(huì )，然后給予指導和點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生改正錯誤，提高自我。最后，實(shí)際案例分析總結。在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展和應用新的教學(xué)方案能讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)馬上就能在自己的大腦中構建數學(xué)模型。比如，一位學(xué)生在遇到一把鑰匙只能開(kāi)一把鎖，當手中有4把鑰匙和4把鎖時(shí)，他就不能準確地說(shuō)出哪一把鑰匙開(kāi)哪一把鎖，最多試幾次才能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)大腦的構建過(guò)程：用其中一把鑰匙來(lái)試著(zhù)開(kāi)所有的鎖子，試四次就能產(chǎn)生結果了，然后在第二次的時(shí)候可以試三次，用這樣的計算方法，所有試的結果累加就是10次。這位學(xué)生沒(méi)有思考全面，教師可以對其進(jìn)行點(diǎn)撥，助其重新找到思路：在此一次的時(shí)候，只用一把鑰匙試三次，如果這幾次都不行的話(huà)，那就是剩下的那把鎖就與之匹配了，這樣累加的結果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力，在新課程改革背景下，要構建良性的互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師就要經(jīng)常反思，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的不足，并找到解決問(wèn)題的方法，如此才能真正實(shí)現數學(xué)課堂的創(chuàng )新。
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