幼兒園科學(xué)小制作實(shí)施策略初探論文
幼兒園科學(xué)小制作是指幼兒利用自然物和廢舊材料，在教師的啟發(fā)下，綜合運用多種方法，制作出生動(dòng)有趣，滲透一些具有簡(jiǎn)單科學(xué)原理的小“玩具”。它是科學(xué)探索活動(dòng)中的重要組織形式，也是萌發(fā)幼兒科探興趣、激發(fā)創(chuàng )新能力的重要途徑。我園針對科學(xué)小制作過(guò)程中存在的目標模糊而單一，缺乏針對性；內容隨意，缺乏差異性、趣味性和挑戰性；組織方式方法單一，缺乏自主性等問(wèn)題，進(jìn)行了實(shí)踐和研究，摸索出了一些有效的策略。
一、明確價(jià)值取向，制訂具體可行的科學(xué)小制作目標
只有樹(shù)立了正確的價(jià)值取向，才能保證科學(xué)小制作目標的制定不偏向，才能保證教師為幼兒選擇適宜的內容和材料，讓幼兒動(dòng)手制作，體驗設計、創(chuàng )造的快樂(lè )�？茖W(xué)小制作是一個(gè)綜合性的過(guò)程，幼兒在制作之前必須對相關(guān)的事物進(jìn)行認識、了解，然后在此基礎上進(jìn)行想象、創(chuàng )造，它涉及探究、技術(shù)、工程、學(xué)習品質(zhì)等。因此，我園在遵循科學(xué)特色教育研究過(guò)程中形成了“玩出個(gè)性、玩出聰明、玩出成功”的價(jià)值取向，按照科學(xué)小制作活動(dòng)的特征，確立了“個(gè)性品質(zhì)”“科學(xué)探究”“設計制作”和“創(chuàng )新思維”協(xié)調發(fā)展的總目標。如下表所示，為保證小制作協(xié)調發(fā)展的總目標能落到實(shí)處，我們將小制作協(xié)調發(fā)展的總目標逐層分解為各年齡階段小制作目標、各主題小制作目標、具體活動(dòng)制作目標，并形成系列，這樣就確保了教師在選擇內容、材料、組織策略上的方向性和目的性。
二、根據幼兒興趣和需求，選擇適宜的內容
1.內容選擇的生活性
科學(xué)小制作的內容選擇需要體現生活性，即內容來(lái)自幼兒身邊的事物，能和幼兒已有的經(jīng)驗有機結合起來(lái)。如小班科學(xué)小制作活動(dòng)“泡泡器”內容的選擇就是在幼兒已有經(jīng)驗基礎上生成的。吹泡泡是孩子喜歡的活動(dòng)，在未上幼兒園之前，他們已經(jīng)在玩吹泡泡游戲了，對吹泡泡的工具也有一定的了解。另一方面生活化的內容能讓幼兒體會(huì )到科學(xué)就在身邊，科學(xué)能解決生活中的問(wèn)題。如大班小制作“神奇的探測儀”內容的選擇就是讓幼兒利用光的反射特點(diǎn)設計制作鏡子探測儀，解決高處或者低處孩子看不到而又急于要了解的“神秘禮物”，親身體驗感知科學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系。
2.內容選擇的適宜性
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，具有一定的年齡特點(diǎn)。因此在內容選擇過(guò)程中，我們根據幼兒的年齡和學(xué)習特點(diǎn)，努力找準幼兒的“最近發(fā)展區”，選擇的內容既有一定的難度，又能讓大部分幼兒通過(guò)努力完成操作。在小制作活動(dòng)中，我們發(fā)現有些內容深受幼兒喜歡，但制作步驟較為復雜，幼兒很難完成。為了滿(mǎn)足幼兒的興趣需求，體驗成功感，我們適當地將繁復的制作內容變得簡(jiǎn)單一些。如大班小制作“會(huì )動(dòng)的小汽車(chē)”，它有多種的組裝方式，剛開(kāi)始，幼兒的制作興趣很高，但最后很多幼兒沒(méi)有完成作品就離開(kāi)了。仔細觀(guān)察幼兒的`制作過(guò)程，我們發(fā)現小汽車(chē)內部需要用到螺絲，這些螺絲太小，幼兒在組裝時(shí)總是擰不緊、掉下來(lái)，屢次失敗使幼兒興趣索然。于是，我們將汽車(chē)內部組裝部分去掉，幼兒只要制作外部基本的輪廓，保證車(chē)子能順利動(dòng)起來(lái)就好。做了減法后，幼兒制作探索的興趣馬上由“冷”變“熱”。
3.內容的選擇體現探究性
科學(xué)小制作不同于藝術(shù)小制作，它是科學(xué)原理的運用，因此在內容選擇上不僅要體現操作性，更要體現探究性。如電路組裝“汽車(chē)動(dòng)起來(lái)”就是一系列探究性非常強的內容。幼兒將電路及馬達組裝完成后，發(fā)現汽車(chē)雖然動(dòng)起來(lái)了，但跑得慢，為什么會(huì )出現這種情況，幼兒開(kāi)始探尋原因。他們逐一排查，先更換了電池，又將圓頭風(fēng)扇換成三角形風(fēng)扇，汽車(chē)的速度稍微快了一點(diǎn)，但他們還是不滿(mǎn)足。仔細觀(guān)察后，他們覺(jué)得可能是動(dòng)力太小的緣故，于是從材料框里又找出了一個(gè)馬達并安裝在汽車(chē)的另一端，當兩個(gè)馬達同時(shí)打開(kāi)后，沒(méi)有出現讓幼兒驚喜的一幕，汽車(chē)反而一動(dòng)不動(dòng)，這又是怎么回事呢？幼兒又開(kāi)始了探索。
三、運用形式多樣的組織策略，凸顯小制作活動(dòng)中幼兒的自主性
科學(xué)探索小制作的組織方式有兩種：一是區域中幼兒自主性的探索制作，另一種是集體活動(dòng)形式的小制作。我們更多的是將小制作投放在科探區中，通過(guò)有效的策略，引發(fā)幼兒制作、探究的熱情，學(xué)會(huì )積極主動(dòng)、獨立自主、創(chuàng )造性地完成作品。
1.提供豐富多樣的材料
適宜和充足的材料能讓幼兒有更多自由選擇和自主操作的可能性。為滿(mǎn)足各種不同內容的制作及不同能力水平幼兒的需要，我們提供材料“百寶箱”�！鞍賹毾洹敝懈鞣N材料齊全且數量充足，如紙質(zhì)類(lèi)的有紙板、紙盒等；配件類(lèi)的有繩子、電線(xiàn)等；半成品的有車(chē)輪、滑輪等。不同的材料、不同的制作方法，需要配備不同的工具。為此我們還將各種各樣的工具按其功能和操作難易度進(jìn)行分類(lèi)，呈現在材料柜，以備幼兒選擇使用。好玩的工具帶領(lǐng)孩子進(jìn)入科學(xué)探索的奇妙旅程，真正體驗到科學(xué)小制作中的無(wú)窮樂(lè )趣。
2.巧用各種支架
為凸顯小制作中幼兒的自主性，教師巧妙地運用“問(wèn)題情境”“圖示呈現”“成品比對”等支架，幫助其學(xué)會(huì )積極主動(dòng)、獨立自主、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
�。�1）巧設問(wèn)題情境。制作過(guò)程中，教師巧設問(wèn)題情境，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題去思考，解決制作中的實(shí)際問(wèn)題，從而有效完成作品。如大班小制作“汽車(chē)開(kāi)起來(lái)”，教師運用三個(gè)問(wèn)題：請你自選材料設計一輛小汽車(chē)，你想設計一輛什么車(chē)？（車(chē)型）用什么材料做？（材料選擇）用什么辦法讓它動(dòng)起來(lái)呢？（用什么做動(dòng)力推動(dòng)，是電路還是用氣球）帶幼兒進(jìn)入設計及制作活動(dòng)。
�。�2）巧用圖示。圖示是指以直觀(guān)形象、簡(jiǎn)潔明了地呈現科學(xué)小制作的步驟、方法。我們把適合不同年齡段幼兒制作的內容以圖片的形式呈現在區域內，并進(jìn)行分層，按制作難易程度標上“挑戰系數☆”的標記，難度最大的用“☆☆☆”表示。幼兒可以根據自己的興趣、經(jīng)驗進(jìn)行選擇性制作。對一些制作較難的步驟（難點(diǎn)和細節部分），我們再進(jìn)一步細化圖示，幫助幼兒看懂、會(huì )做。如制作“旋轉卡”的最后一步穿線(xiàn)結最難，我們繪制了連續動(dòng)作的圖示，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察，仔細比對、模仿，最終完成整個(gè)作品。
�。�3）成品比對與半成品鋪墊。當幼兒在制作的過(guò)程中出現材料選擇、連接方法、前后順序等方面的問(wèn)題時(shí)，教師不是直接告知，而是提供成品，讓幼兒通過(guò)與成品的比對發(fā)現自己制作中的問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題，使制作順利完成。如在“吹吹樂(lè )”制作完后，幼兒發(fā)現小球怎么也吹不起來(lái)，教師提供了已經(jīng)制作好的成品，幼兒在與成品比對中，發(fā)現噴口與吸管的位置不對，經(jīng)過(guò)調整，終于成功地讓小球從噴口處沖了上去。幼兒制作能力存在差異，有些動(dòng)手能力較差的幼兒往往不能完成小制作。為了調動(dòng)這些幼兒制作的積極性，教師降低難度，通過(guò)提供半成品，讓幼兒體驗成功。如幼兒對一些電動(dòng)玩具的拆裝、改裝比較感興趣，但小肌肉動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調，往往出現只會(huì )拆不會(huì )裝的情況，這大大打擊了他們探索的積極性。為此，我們把電動(dòng)玩具中拆下來(lái)的馬達、電池和電線(xiàn)連接固定，幼兒只要裝上外殼，并在外殼上加以裝飾就可以變成風(fēng)車(chē)、摩天輪等不同的新玩具。
3.指導同伴互學(xué)
同伴是幼兒學(xué)習重要的教育資源，幼兒間存在的個(gè)體差異給同伴間的相互學(xué)習提供了可能。一些能力強的幼兒通過(guò)演示、幫助，讓更多的孩子完成了相應的操作，在體驗成功的同時(shí)積累了不同的經(jīng)驗。如在“攻城大炮”的制作中，彈跳板與拉繩的位置是關(guān)鍵，毛毛一直為炮彈發(fā)不出去而著(zhù)急�？僧斘乙粫�(huì )兒再去看她時(shí)，她高興地告訴我“我成功了”，并積極地演示給我看。我問(wèn)她是怎么成功的？她指著(zhù)一邊的樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“我看她做的�！辈⑴d奮地把自己發(fā)現的秘密演示給我看“拉繩必須粘在彈跳板頂端”�？粗�(zhù)毛毛的神情，相信她收獲的不僅僅是制作的成功，而且是比較觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的提升。
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