中年教師可持續發(fā)展實(shí)施策略初探的論文
現在的中年教師大部分曾經(jīng)是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，經(jīng)歷了應試教育向素質(zhì)教育的轉型，承擔過(guò)過(guò)重的教育教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于這一代人經(jīng)歷過(guò)我國特殊歷史變革時(shí)期，他們在工作上格外辛勤努力，生活上相對簡(jiǎn)單隨意。
進(jìn)入中年期后由于內因與外因等多方因素，導致他們經(jīng)歷了由年輕時(shí)的職業(yè)激情—職業(yè)追求—職業(yè)成熟—職業(yè)高峰—職業(yè)平滑—進(jìn)入到中年時(shí)期職業(yè)倦怠的變化。進(jìn)入課改初期，這些教師已基本到達職業(yè)高峰期，一部分教育教學(xué)理念比較新的教師能夠接受轉型，但是由于這一時(shí)期學(xué)校管理者關(guān)注教師發(fā)展的年齡轉向低齡化群體（年輕教師），忽略了一部分中年教師在課改中的理念更新與引領(lǐng)。課改的理念是關(guān)注每個(gè)人的發(fā)展，我認為每一個(gè)年齡段的教師都應該有不同的生長(cháng)點(diǎn)，教育管理者應加大對這個(gè)群體的關(guān)注力度，不能讓這些教師成為被課改遺忘的群體。
中年教師現狀分析。
現在40歲以上的教師教齡均在20年左右，在事業(yè)上經(jīng)歷了由應試教育向素質(zhì)教育的變革，現在人到中年，除一部分教師走上干部崗位外，許多教師已經(jīng)從一線(xiàn)崗位漸漸進(jìn)入二線(xiàn)崗位。許多中年教師感嘆：“藍天工程”、“雙名工程”、“春風(fēng)化雨”都是風(fēng)華正茂的青年教師的天下。他們在青年教師的光環(huán)中漸感精力的透支、激情的消退，理想與現實(shí)的矛盾在這時(shí)也凸現于日復一日的平淡工作之中……漸漸地，中年教師成為了被“淡忘”的一族：他們外出學(xué)習的機會(huì )少了，參加比賽的機會(huì )沒(méi)了，講公開(kāi)課的機會(huì )讓了，甚至學(xué)習討論時(shí)的發(fā)言也顯得不重要了。一些中年教師抱有“人到中年萬(wàn)事休”的思想，不再想著(zhù)調動(dòng)，不再考慮評優(yōu)和晉升，工作主要靠以往經(jīng)驗和慣性。
從教師群體情況分析，我認為中年教師還可以分成不同類(lèi)型分別對待。
1.職業(yè)倦怠型。
這類(lèi)型的教師在學(xué)校中可以說(shuō)是人數最多、也是最容易被忽視的群體。他們沒(méi)有發(fā)展的愿景，甘于平庸，很少致力于教學(xué)革新，所用的教材內容變化不大；他們教學(xué)理念相對落后，課堂教學(xué)藝術(shù)相對陳舊，經(jīng)驗主義根深蒂固。他們大多半都在事業(yè)上沉默寡言，跟隨別人，消極行事。
2.職業(yè)停滯型。
這類(lèi)型的教師教齡一般在20年左右，此類(lèi)教師，在年輕的時(shí)候往往已取得了不錯的成績(jì)，有一定的教育教學(xué)能力，具備了一定的理論修養，也獲得過(guò)一定的榮譽(yù)，在一定的范圍內或某一領(lǐng)域有較大的影響力，是學(xué)校教育的中堅力量。他們絕大多數承擔著(zhù)部分管理職責，并負責對青年教師的引領(lǐng)和指導。但是這類(lèi)教師，一部分人認為自己該有的都有了，因此，滿(mǎn)足于現狀，不求進(jìn)取。還有一部分人有進(jìn)一步發(fā)展自己的愿望，但是自身的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)相對的“高原期”，他們的進(jìn)一步發(fā)展需要“外援的力量”。
中年教師可持續發(fā)展實(shí)施策略。
促使中年教師可持續發(fā)展要采取適當激勵手段和策略，既要調動(dòng)中年教師的工作激情，又不能挫傷其積極性，因此要針對不同群體，有的放矢地采取多種策略。
1.針對“職業(yè)停滯型”教師采取定向激勵策略。
鼓勵中年教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃。根據學(xué)校中年教師發(fā)展的實(shí)際情況，建構中年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標體系，把“職業(yè)停滯型”中年教師的發(fā)展劃分為三個(gè)不同的階段：
定型階段—積累階段—超越階段。組織專(zhuān)家組對此類(lèi)教師進(jìn)行“診斷”，確定其專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，要鼓勵中年教師逐步由“經(jīng)驗型”向“學(xué)者型”、“專(zhuān)家型”
轉變。通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃引導這個(gè)群體的教師認識自己的潛力，改變固步自封的狀態(tài)，激勵其確定更高的目標，必然會(huì )使他們不用揚鞭自?shī)^蹄。
設立層級管理崗位讓中年教師參與管理。讓一部分有管理愿望和能力的中年教師參與學(xué)校管理。包括教學(xué)計劃的制定和決策工作，參與學(xué)校教代會(huì )，以提高他們的身份、影響和滿(mǎn)足感。充分發(fā)揮中年教師的創(chuàng )造性，鼓勵中年教師去組織實(shí)施課改新理念下的校本教研活動(dòng)。重視營(yíng)造和諧的人際環(huán)境，建立一套情感激勵為主的激勵方式，讓中年教師帶領(lǐng)一個(gè)團隊參與各類(lèi)人文性評比活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的文娛活動(dòng)，形成和諧的氛圍，使中年教師樹(shù)立主人翁責任意識。
2.針對“職業(yè)倦怠型”教師采取鼓勵參與策略。
搭建平臺鼓勵“職業(yè)倦怠型”教師參與各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。首先要營(yíng)造寬松自由的研究氛圍，尊重和保護教師的積極性和創(chuàng )造性，鼓勵教師的參與熱情，學(xué)校組織集體備課、青年教師公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)，讓在教學(xué)能力上需要提升的中年教師在活動(dòng)中嘗試評課、說(shuō)課，接受新思想、新理念；其次鼓勵教師參與個(gè)性化的教學(xué)展示，不要用過(guò)多的條條框框去規范教師，給教師更大的自由遨翔的空間。
使得這個(gè)群體的教師愿意參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其主動(dòng)參與的意識。
鼓勵“職業(yè)倦怠型”教師合作與獨創(chuàng )。學(xué)校依托教研組建立學(xué)習型團隊，創(chuàng )設開(kāi)展校本教學(xué)研究的互助協(xié)作氛圍，讓教師人盡其才，各盡所能，既發(fā)揮團隊合作的`互補共生、群策群力、互動(dòng)成長(cháng)的優(yōu)勢，又鼓勵中年教師的獨創(chuàng )精神，達到提升教學(xué)能力和解決問(wèn)題能力的目的。教師群體通過(guò)信息交換、經(jīng)驗分享、專(zhuān)題討論（提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題）等形式分享成果、互相學(xué)習，從而達到促進(jìn)“職業(yè)倦怠型”教師與團隊共同成長(cháng)。
3.實(shí)施中年教師發(fā)展性評價(jià)策略。
傳統教師評價(jià)是一種靜止的、被動(dòng)的評價(jià)，它忽視了教師實(shí)際和主體愿望。課改帶給我們的評價(jià)理念是多元的，是過(guò)程性與終結性相結合的，是動(dòng)態(tài)的可調控的，學(xué)校應建立適合中年教師可持續發(fā)展的評價(jià)體系，包括對教師的教育思想、教學(xué)行為等各個(gè)方面進(jìn)行全面系統的評價(jià)，只要教師通過(guò)努力達到了每一個(gè)發(fā)展目標的要求，都予以肯定和獎勵，通過(guò)一系列的激勵機制，提升中年教師的工作績(jì)效和職業(yè)成就感，可以采取校內評聘制度，對年度評價(jià)出色的教師實(shí)行校內專(zhuān)項獎勵，也可以采取與職稱(chēng)脫鉤的評聘形式，改變職稱(chēng)與工資匹配的缺乏動(dòng)力的狀態(tài)，鼓勵并促進(jìn)中年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現學(xué)校的發(fā)展目標。
4.實(shí)施分層次培訓策略。
每個(gè)人的性格特點(diǎn)都是不同的，但共同的是每個(gè)人都渴望被尊重，尤其是人到中年后。因此，學(xué)校在開(kāi)展培訓時(shí)一定要考慮到教師個(gè)體被尊重的體驗和感受，各年段教師區別對待。學(xué)�？梢灾贫ú煌瑢哟蔚呐嘤柌藛�，讓中年教師有針對性地選擇進(jìn)修，既保護了他們的自尊，也會(huì )取得較好效果。
5.實(shí)施目標任務(wù)驅動(dòng)性策略。
設立首席教師制。針對中年教師在業(yè)務(wù)上比較過(guò)硬，有一定專(zhuān)業(yè)基礎，有一定指導能力的情況，設立xx學(xué)科首席教師，采取先聘后評的方式，鼓勵這些教師爭當學(xué)科首席，對其價(jià)值給予重視，給這些教師適當榮譽(yù)，使他們在學(xué)科教學(xué)中盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
設立高級教師執教日。中年教師大多數已經(jīng)是高級教師，針對這個(gè)群體要不斷有新激勵，要讓他們有任務(wù)，從而激勵他們的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)校管理者可以在學(xué)校計劃中每月安排幾天作為中年教師的“高級教師執教日”，組織學(xué)校其他教師聽(tīng)他們的課，讓這個(gè)群體不再是一潭死水，而變成流動(dòng)的活水。
師帶徒學(xué)期展示日。師帶徒是一個(gè)很平常的常規工作，有的學(xué)校忽略中年教師群體，啟用年輕骨干教師做新教師的師傅，這不是不可以，但是為了更好地調動(dòng)中年教師這支隊伍的力量，建議學(xué)�？梢試L試任用中年教師與新教師結師徒，用外力促中年教師動(dòng)起來(lái)，還可以量化一些工作，這樣一來(lái)對兩支隊伍的成長(cháng)都是有促進(jìn)作用的。
中年教師群體是學(xué)校整體教育教學(xué)工作的“酶”，既有催化的作用也有穩定的功能，作為學(xué)校管理者要借助課改之力，引導這支隊伍良性發(fā)展，通過(guò)人性的管理，適度的關(guān)注，搭建不同的平臺，提供展示的空間，采取多種策略激勵他們，讓昔日的中堅力量在課改的洪流中不成為水中駐足的礁石，岸邊擱淺的帆船，而是讓他們的教育生命煥發(fā)新的光彩，這樣，才會(huì )使學(xué)校工作運行更加自如，更加高速。
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