《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略芻議》論文

　　論文：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略芻議 李建邡

　　【摘要】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當今教育發(fā)展提出的一個(gè)重大課題。要促成教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須從四個(gè)方面入手：(1)堅定專(zhuān)業(yè)信念，加強職業(yè)道德修煉；(2)拓展專(zhuān)業(yè)視野，既要對自己所從事的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育有更高層次的追求，又要努力學(xué)習豐富的自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)知識；(3)發(fā)展專(zhuān)業(yè)情意，教師必須不斷反思以往的教育教學(xué)的思想和實(shí)踐，且能不斷強化專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新意識；(4)提升專(zhuān)業(yè)水平，要加大課堂教學(xué)的探索和研究力度，提高課堂教學(xué)效率。

　　【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)面上 發(fā)展策略

　　社會(huì )在變革，時(shí)代在發(fā)展，教育事業(yè)也應和著(zhù)時(shí)代前進(jìn)的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎教育改革對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰。教師，作為教育實(shí)踐的直接承擔者和教育變革的實(shí)施者，理應充分認識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應時(shí)代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學(xué)教師如何才能達成專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，適應實(shí)施新課程的需要呢？筆者擬根據自己的實(shí)踐和思考，作簡(jiǎn)要的論述。

　　一、堅定專(zhuān)業(yè)信念

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的艱辛的。如果沒(méi)有堅定的專(zhuān)業(yè)信念支撐，就有可能產(chǎn)生因長(cháng)期從教帶來(lái)的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望，理應豐富多彩的教學(xué)工作就會(huì )演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會(huì )淪為只是為了養家糊口的“教書(shū)匠”。這樣，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也就根本無(wú)從談起。因此，教師要走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，首要任務(wù)就是堅定專(zhuān)業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強職業(yè)道德的修煉，并在現有基礎上不斷謀求新的突破，把追求進(jìn)入更高境界作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)行動(dòng)。

　　加強職業(yè)道德的修煉，關(guān)鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿(mǎn)著(zhù)一片摯愛(ài)之情，具有樂(lè )于奉獻、甘于吃苦的可貴精神�！白鲆粋�(gè)老師，如果你熱愛(ài)你的事業(yè)的話(huà)，那么吃苦也是享受”，對這些教師來(lái)說(shuō)，選擇講臺就意味著(zhù)放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著(zhù)無(wú)止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時(shí)，他就可以產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內驅力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無(wú)、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學(xué)工作中去，且能甘之如飴，樂(lè )在其中。這正是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專(zhuān)業(yè)信念，并對現實(shí)自我的自覺(jué)超越的一種積極心態(tài)。

　　加強職業(yè)道德修煉，教師還應當充分體現“師之范”的精神，教師要以豐富的`人類(lèi)文化為依托，以促進(jìn)學(xué)生和教師自身素質(zhì)全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進(jìn)思想和職業(yè)精神引領(lǐng)學(xué)生，做到既學(xué)而不厭、誨之不倦，又教書(shū)育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信念。

　　二、拓展專(zhuān)業(yè)視野

　　教師在專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中，必須加強自身學(xué)習，豐富自身的識見(jiàn)，從而拓展自己的專(zhuān)業(yè)視野，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎。

　　1．教師應對自己所從事的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育有更高層次的追求

　　一方面，教師要非常敏感地及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化以及未來(lái)發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實(shí)新的專(zhuān)業(yè)知識，為從事專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng )設有利條件；另一方面，教師應特別關(guān)注和掌握專(zhuān)業(yè)教育的新動(dòng)向、新理念。教師既要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎知識，又要了解并運用現代教育學(xué)、心理學(xué)的研究新成果。教師只有不斷地拓展專(zhuān)業(yè)視野，才能更好地掌握專(zhuān)業(yè)教育的方法、特點(diǎn)以及客觀(guān)規律，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，從而適應未來(lái)教育的需要。

　　2．教師應努力學(xué)習豐富的自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)知識

　　在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現這樣的現象，有的教師只懂些專(zhuān)業(yè)知識而缺乏自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的基本常識，因此講起課來(lái)思路狹窄，思維展延受阻，有時(shí)甚至捉襟見(jiàn)肘，令學(xué)生大為失望。這實(shí)際上是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。眾所周知，現代科學(xué)發(fā)展不管是自然科學(xué)，還是社會(huì )科學(xué)，呈現出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無(wú)所知，怎能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應時(shí)代需求的創(chuàng )新型人才呢？因此，作為自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師，應高度重視自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)知識的學(xué)習，將它看成自己知識結構中的重要組成部分，并對當代科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把它作為更新知識結構、拓展專(zhuān)業(yè)視野、提升自我素養的一項重要的學(xué)習內容。

　　三、發(fā)展專(zhuān)業(yè)情意

　　專(zhuān)業(yè)情意，是自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀(guān)需要和能動(dòng)意識，主要表現在對專(zhuān)業(yè)的自覺(jué)反思和創(chuàng )新。因此，要走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學(xué)思想和實(shí)踐活動(dòng)，并在此基礎上，強化專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新意識，勇于挑戰自我，在自我反思中實(shí)現自我創(chuàng )新。

　　對教育思想和實(shí)踐的反思，是不斷改進(jìn)和優(yōu)化自身的教育行為，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來(lái)，國際上對“反思”在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關(guān)注。美國的《教師專(zhuān)業(yè)化標準大綱》將“教師系統地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識”列為制定教師專(zhuān)業(yè)化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)極為重要的策略。它要求教師在實(shí)踐過(guò)程中對自身的教育思想觀(guān)念和行為意識以及各種教育教學(xué)活動(dòng)情狀進(jìn)行再認識，從而把握實(shí)踐情境下具體教育問(wèn)題的本質(zhì)，以獲取教育的全新體驗和領(lǐng)悟。一般來(lái)說(shuō)，教師反思可圍繞四個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進(jìn)一步做好。通過(guò)這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng )意，提升實(shí)踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專(zhuān)業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。

　　倡導專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展必由之路，也是當前倡導的創(chuàng )新教育對教育工作者提出的一項重大任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，包括以下四方面內容：一是教育觀(guān)念的創(chuàng )新。要確立正確的“學(xué)生觀(guān)…‘人生觀(guān)”，把培養創(chuàng )新型人才作為教育的首要目標；二是教育內容的創(chuàng )新。教育內容應引入時(shí)代活水，關(guān)注世界發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現時(shí)代性、開(kāi)放性與全面性特點(diǎn)；三是教學(xué)方法和手段的創(chuàng )新。要倡導合作探究的教學(xué)方式，變單向傳輸為雙向互動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為自主學(xué)習；四是教育評估方法的創(chuàng )新，要打破傳統教育中形式單一的評估方法，采用學(xué)生自評、互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀(guān)的評估。這些專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新舉措，充分體現了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情意。

　　四、提升專(zhuān)業(yè)水平

　　專(zhuān)業(yè)發(fā)展是無(wú)止境的。而專(zhuān)業(yè)水平又主要體現在課堂教學(xué)上。因此，教師除了要繼續加強理論學(xué)習以外，還特別要加大課堂教學(xué)的探索和研究力度。課堂，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統中的無(wú)數的交匯點(diǎn)。課堂教育質(zhì)量，直接影響了整個(gè)教育質(zhì)量。因此，教師應自覺(jué)地參與相關(guān)學(xué)科組的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在教師的相應交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)，在自己的活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)比較揣摩，體悟“異構”課堂教學(xué)的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學(xué)的基本規律。教師們還可以嘗試進(jìn)行“主題磨課”方式，圍繞某一教學(xué)任務(wù)，集體備課，探討教法，引成較合理的教學(xué)設計并付之實(shí)踐，然后再分析課堂教學(xué)實(shí)際，提出存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施，形成新的教學(xué)設計，再付之實(shí)踐。如此反復，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。

　　要有效地提升專(zhuān)業(yè)水平，我們要在反復實(shí)踐探索的基礎上，不斷進(jìn)行理念的更新，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現“三個(gè)轉變”——即教師的教學(xué)方法向啟發(fā)誘導轉變，學(xué)生學(xué)習方式向合作探究轉變，教學(xué)目標向三維目標轉變。同時(shí)，加強對課堂教學(xué)的研究，具體包括以下三個(gè)方面：一是進(jìn)行新課程條件下課堂教學(xué)模式的研究。要倡導教師從改革課堂教學(xué)模式入手，積極構建自主預習互動(dòng)討論教師引領(lǐng)探究發(fā)現的課堂教學(xué)模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學(xué)生思維開(kāi)拓進(jìn)行有效的引領(lǐng)；二是開(kāi)展有效教學(xué)的課堂達標研究。要以“創(chuàng )新有效教學(xué)，提高課堂效率”為目標，堅持在常態(tài)中改進(jìn)和完善教學(xué)設計，著(zhù)眼于教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程與方法的引領(lǐng)，為每位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)的發(fā)展創(chuàng )造空間，為學(xué)生有效的自主性學(xué)習導航；三是進(jìn)行自能學(xué)習導引策略研究�，F代教育要實(shí)現學(xué)生主體性發(fā)展，就必須努力提升學(xué)生的主體意識和主體人格，努力培養學(xué)生自主管理、自主學(xué)習、自主發(fā)展的意識和能力，建構學(xué)生自主學(xué)習的新課堂教學(xué)模式。通過(guò)以上三方面的研究，提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

　　【參考文獻】

　　1毛榮富：在廣西“21世紀園丁工程”大會(huì )上的報告<實(shí)踐、探索、創(chuàng )新》

　　2王寶祥、親鳳岡：《教師職業(yè)道德的建構與修養》，中國和平出版社，2001

　　3鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》，上海教育出版社，2004

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