小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編收集整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文1
語(yǔ)文教育是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，語(yǔ)言文字是傳承中華民族傳統文化的重要載體，學(xué)好語(yǔ)文是非常重要的。在新課程標準實(shí)施的這幾年里，我們的語(yǔ)文教育取得了突飛猛進(jìn)的成績(jì)，新的語(yǔ)文教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但是語(yǔ)文教學(xué)效果卻沒(méi)有想象的那樣喜人，特別是一些傳統的、優(yōu)秀的教學(xué)模式，往往沒(méi)有受到重視。導致現在的語(yǔ)文教學(xué)仍是按照應試教育的指揮棒進(jìn)行，沒(méi)有完成語(yǔ)文教學(xué)目標，有些傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式是值得借鑒的，比如“背誦”教學(xué)。
背誦是閱讀的一個(gè)升華，所謂“背誦”就是通過(guò)閱讀、記憶達到不看原文憑記憶而念出讀過(guò)的文章的讀書(shū)方法。在中國古代，背誦教學(xué)一直占據主導地位，很多文學(xué)大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬(wàn)余言，七步之內創(chuàng )作出了著(zhù)名的《七步詩(shī)》，這都是與他的大量閱讀與背誦分不開(kāi)的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍，七歲能詩(shī)。李白也是在擁有大量的文化儲備上才練就了“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的文學(xué)境界，當代作家巴金先生也認為熟讀背誦大量?jì)?yōu)秀作品是做學(xué)問(wèn)的精華。不僅僅是這些，長(cháng)期的背誦經(jīng)典，還可以提高孩子的語(yǔ)言表達能力，增強學(xué)生的記憶力，提高寫(xiě)作水平，也有助于學(xué)生形成對中國傳統文化學(xué)習的興趣，由此看來(lái)背誦對于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于基礎教育來(lái)說(shuō)是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學(xué)方法，認為背誦教學(xué)會(huì )給孩子增加負擔，學(xué)生也不喜歡背誦經(jīng)典。這是一種錯誤的觀(guān)念，背誦是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的必要途徑，是很有必要實(shí)施的。尤其是在義務(wù)教育階段，在最近重新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（20xx）中，明確規定了“學(xué)生要具有一定的獨立閱讀能力，能夠背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），九年閱讀課外資料400萬(wàn)字以上�！�20xx年初，教育部下發(fā)文件《關(guān)于義務(wù)教育語(yǔ)文新課標背誦篇目增加20篇》要求學(xué)生義務(wù)教育階段推薦背誦136篇，其中小學(xué)增加了6篇，初中增加了20篇�？梢�(jiàn)背誦對于義務(wù)教育階段學(xué)生的知識、能力培養具有一定的意義，這是國家的政策，也是現實(shí)教育的需要。
但是在現階段的教學(xué)實(shí)踐中，背誦教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也存在著(zhù)諸多弊端，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，機械化，沒(méi)有突破死記硬背的傳統模式，這往往是造成學(xué)生不愛(ài)背誦經(jīng)典篇章，不愛(ài)學(xué)習語(yǔ)文的最直接原因。
一、
目前，隨著(zhù)新課程的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為改革教學(xué)的重點(diǎn)，但是像背誦教學(xué)這樣的傳統教學(xué)方式是否繼續，將如何繼續實(shí)施，是擺在老師面前的重要問(wèn)題。背誦教學(xué)從目前的實(shí)施狀況來(lái)看，是不樂(lè )觀(guān)的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文2
一、開(kāi)發(fā)文本價(jià)值，確立課時(shí)目標
《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性，全文共有6個(gè)自然段，用總分結構，生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學(xué)習時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達方式上各有特點(diǎn)，可以用來(lái)訓練學(xué)生概括段意的能力；對于恐龍形態(tài)和種類(lèi)的介紹，反復運用了列數據、作比較和打比方等說(shuō)明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時(shí)代的動(dòng)物，學(xué)生大多充滿(mǎn)好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓練查找資料，引導交流。這些語(yǔ)文因素的開(kāi)發(fā)利用，應該滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以使這一篇說(shuō)明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習本課10個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發(fā)閱讀興趣。
4、學(xué)習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認識本課總分總的結構。
對于上文中所述的其他一些教學(xué)內容，酌情在第二課時(shí)落實(shí)。
二、立足課時(shí)目標，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓練
1、以難字為抓手，授以新法
學(xué)生進(jìn)入三年級，已經(jīng)具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過(guò)自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結合漢字的構字特點(diǎn)教一些規律性的識記方法，不斷提高學(xué)生的識寫(xiě)興趣和識寫(xiě)能力。
2、扣住段落差異，引導概括
《恐龍》第一節，用凝練的語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍，課文不長(cháng)，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來(lái)概括大意。學(xué)生對于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫(huà)線(xiàn)，并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”，準確講是“恐龍生活的時(shí)代”，然后請學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)。這樣，根據課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)
“概括”，是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時(shí)，引導學(xué)生循序漸進(jìn)。
《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中，在全文六個(gè)自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫(xiě)了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節旨在滲透分段和引領(lǐng)認識文章的布局。
最后，教師引導學(xué)生抓住板書(shū)中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，來(lái)概括全文的主要內容。在課堂上反復練習之后，學(xué)生對于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時(shí)，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學(xué)定教
鑒于三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據課標指出的年段目標，教師在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，把握好“度”是很重要的。俗話(huà)說(shuō)“過(guò)猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。
如“導入新課”這個(gè)環(huán)節，筆者在引出課題后，先是引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對恐龍的認識，然后請學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識的問(wèn)題。這樣做的結果是“導入”環(huán)節就花了較長(cháng)時(shí)間，影響到后面的教學(xué)節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來(lái)”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過(guò)后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡(jiǎn)潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。
總之，無(wú)論是哪一類(lèi)課文，第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準確定位，扎實(shí)訓練，對于培養學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文3
一、前言
閱讀是一種重要的學(xué)習形式，人類(lèi)對知識的閱讀始于閱讀需求。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習、主動(dòng)積累、留心觀(guān)察等學(xué)習能力可能已形成。本人執教三年級語(yǔ)文使用的是蘇教版教科書(shū)，本教材加強了閱讀的指導功能，在對文本的學(xué)習時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)閱讀去思考解決問(wèn)題，并逐漸意識到閱讀應該從什么地方去思考、應該想什么，最后結合良好的閱讀習慣和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。
語(yǔ)文
二、從教材出發(fā)
1、根據需要對教材進(jìn)行整合與改革
在語(yǔ)文教學(xué)中，教材的作用是無(wú)法替代的，因為它對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習有很強的指導作用，也凸顯教學(xué)材料的不確定性。教材提供一個(gè)模板，一個(gè)思考或一個(gè)參考，又或因為語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，教材只是一個(gè)起點(diǎn)或一個(gè)跳板。授課內容，是客觀(guān)的規定的，如何教，卻不是限定的。例如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課，要求學(xué)生閱讀全文，并感受新中國少年兒童生活的豐富多彩、幸福美滿(mǎn)。為啟發(fā)談話(huà)，揭示課題，先學(xué)習詩(shī)歌《讓我們蕩起雙槳》，內容是少年兒童在公園劃船的歡樂(lè )情景。接著(zhù)介紹北海：在北京故宮西北側，我國現存最完整的古代園林之一，是首都北京的游覽勝地，全國重點(diǎn)文物保護單位。其間還要求學(xué)生對文章進(jìn)行理解性閱讀，學(xué)習課文中的生字，在教學(xué)即將結束時(shí)，播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，請學(xué)生閉眼想象孩子在北海公園夕陽(yáng)下游玩的歡樂(lè )情景。
2、聯(lián)系實(shí)際，有效地拓展教材
教師可以根據課程的特點(diǎn)，把相似的課文組合在一起讓學(xué)生學(xué)習。在新課程標準理念的指導下，閱讀教學(xué)特別強調創(chuàng )造性的使用教材，及時(shí)適量對教學(xué)材料開(kāi)發(fā)和拓展，通過(guò)對教學(xué)材料的深度和廣度的開(kāi)發(fā)，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對教學(xué)材料的理解，培養學(xué)生的遷移能力，有效地實(shí)現立體思維模式的學(xué)習。例如《北大荒的秋天》一文，我要求學(xué)生閱讀課文，想象北大荒的秋天怎么樣，找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見(jiàn)底等詞匯，使學(xué)生了解了北大荒是美麗、富饒的地方，從而培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學(xué)具有對比性，可以放在一起講解�！侗贝蠡牡那锾臁方虒W(xué)即將結束時(shí)插入導入語(yǔ)，“你們逛完北方的風(fēng)景，想不想來(lái)欣賞一下南方的景色？同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？我們一起背背”。學(xué)生背誦《憶江南》，從而引出第六課《西湖》的教學(xué)。學(xué)生自然而然對這一課內容產(chǎn)生了興趣。
三、從學(xué)生出發(fā)
1、讓學(xué)生在探究中發(fā)現
學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí)，總會(huì )有各種各樣的問(wèn)題，我們的教學(xué)即是滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，激發(fā)其調查欲望，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，獨立調查，用以往成功的經(jīng)驗增強學(xué)生的調查意識，提高學(xué)生的探究能力。如《哪吒鬧�！芬晃�，首先讓學(xué)生仔細閱讀課文，想想什么是主要的，很快學(xué)生手舉起來(lái)了，提出了疑問(wèn)，再要求學(xué)生仔細閱讀，把不理解的句子單獨抽出來(lái)，說(shuō)說(shuō)想法，接著(zhù)老師引導學(xué)生共同討論，想想還有什么不懂的地方，學(xué)生再次閱讀。當學(xué)生的手舉起來(lái)時(shí)，老師請學(xué)生第三次細讀課文，并想想這些不理解的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文解決掉。因為老師給了學(xué)生閱讀時(shí)間，給了他們獨立思考、理解課文的機會(huì )，學(xué)生小組討論非常激烈，氣氛相當活躍，參與積極性很高。
2、讓學(xué)生在賞析中品味
小學(xué)語(yǔ)文教材中選定的課文，包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等，需要學(xué)生自主進(jìn)行欣賞，這不僅能讓學(xué)生感受世界的美、語(yǔ)言的精粹，還能提高學(xué)生的文學(xué)功底，更能使學(xué)生獲得性格和精神上的凈化，如《每逢佳節倍思親》一文，“每逢佳節倍思親”是唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句，意思是每逢美好的節日就會(huì )更加思念親人，先引導學(xué)生在重復閱讀的基礎上談?wù)勛约旱母惺�，再引導他們根據自己的閱讀理解來(lái)確定音調和情感，大聲朗讀課文，讓他們成為一個(gè)真正的自主掌握學(xué)習的人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上音樂(lè )，第一自然段講的是王維看到重陽(yáng)節家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的景象，播放悲傷的音樂(lè )。這樣學(xué)生更能感受到思念家人時(shí)的那種悲痛與無(wú)奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內容，配以平緩的音樂(lè )；最后一個(gè)自然段，是王維寫(xiě)詩(shī)表達思念親人的思想感情，再次用悲傷舒緩的音樂(lè )，這樣使學(xué)生更好的對文章進(jìn)行感受。音樂(lè )感染著(zhù)學(xué)生的情感，他們很快進(jìn)入了王維的情感世界，極富感情地朗讀課文，直到結束時(shí)還有許多學(xué)生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中，甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者和作者的心靈產(chǎn)生共鳴的結果。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文4
傳統的教學(xué)模式一直是機械的填鴨式的教學(xué)方法，這也不是什么教學(xué)方法，只是教師沒(méi)有形成一種教授背誦的模式，只是讓學(xué)生通過(guò)朗讀達到背誦的程度，小學(xué)生是感性豐富的階段，對于理性的背誦理解不能容易接受，所以許多小學(xué)生厭惡背誦學(xué)習，不僅學(xué)生不喜歡，老師也沒(méi)有興趣去教。教師從始至終也沒(méi)有形成一個(gè)有效的背誦技巧，這是整個(gè)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育失敗的一個(gè)重要因素。
2、素質(zhì)教育的`誤讀
素質(zhì)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)的教育目標，素質(zhì)教育自上個(gè)世紀八十年代提出以來(lái)，一直受教育部門(mén)的重視，很多教育者認為素質(zhì)教育就是開(kāi)放的教育，應該拋棄傳統的教學(xué)模式，他們對素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生了偏差，使一些優(yōu)良的傳統教育模式不能很好的開(kāi)展。像背誦教學(xué)這樣的傳統教學(xué)模式，受到了抑制，因此對素質(zhì)教育文本的誤讀也是導致背誦教學(xué)發(fā)揮不好的有一重要因素。
3、學(xué)校和家長(cháng)不重視
背誦教學(xué)在整個(gè)基礎教育中是很重要的，但是有些學(xué)校和家長(cháng)往往不重視，在基礎教育中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識字教學(xué)、應試教學(xué)仍占有很大比重，語(yǔ)文教育的工具性，沒(méi)有很好的進(jìn)行人文性的提高，背誦優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，蒙學(xué)經(jīng)典教材是很有助于小學(xué)生的身心健康，有助于形成好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的，也有助于文化的傳承和發(fā)展。
上述三點(diǎn)是現今小學(xué)生背誦教學(xué)存在的有代表性的問(wèn)題，面對這些問(wèn)題，作為教育工作者，要在實(shí)踐中不斷摸索，探索出一條有助于實(shí)施小學(xué)生背誦教學(xué)的教學(xué)模式，改變小學(xué)生不愛(ài)背誦，不愛(ài)學(xué)習語(yǔ)文的現狀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。本文通過(guò)對小學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行調查，研究背誦教學(xué)現今存在的問(wèn)題，提出行之有效的教學(xué)方法，使之背誦教學(xué)能夠順利開(kāi)展，有效的提高小學(xué)生語(yǔ)言表達能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養。經(jīng)過(guò)調查實(shí)踐分析，實(shí)施背誦教學(xué)要從以下三方面入手。
二、
要改變背誦教學(xué)存在的弊端首先就要在觀(guān)念上對背誦教學(xué)有個(gè)清晰的認識，不要把背誦教學(xué)認為是傳統教育的糟粕完全棄之。
1、注重誦讀的節奏、培養語(yǔ)感
要改變小學(xué)生背誦效果的最根本途徑是教學(xué)方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。從小學(xué)生的記憶心理來(lái)看，背誦要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要進(jìn)行系統的、有條理的、科學(xué)的進(jìn)行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來(lái)改變背誦難的困境。
正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”多讀是有效提高背誦的直接途徑，但書(shū)不能泛泛去讀，要注意把感情投入進(jìn)去，找到適合小學(xué)生心理接受的閱讀方式和技巧，特別是要重視讀的節奏，培養語(yǔ)感，讓他們在誦讀經(jīng)典時(shí)，從“讀”到“悟”達到鑒賞作品的能力。例如《送元二使安西》
渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。
勸君更盡/一杯/酒，西出陽(yáng)關(guān)/無(wú)/故人。
背誦這首詩(shī)時(shí)要注意讀出詩(shī)的意境，注意停頓和感情，通過(guò)對語(yǔ)感和抑揚頓挫的把握，通過(guò)語(yǔ)調把學(xué)生帶入詩(shī)人的情感中，使學(xué)生能更好的理解全詩(shī)從而達到了背誦的目的。
2、互動(dòng)教學(xué)，興趣教學(xué)
互動(dòng)教學(xué)在鍛煉小學(xué)生閱讀、背誦能力是有顯著(zhù)效果的。一首經(jīng)典的古詩(shī)詞在單個(gè)學(xué)生那里要達到背誦的程度有點(diǎn)難得，效果也不是很好，背完就忘記了。這時(shí)教師要找到一種，既適合課堂教學(xué)又能輕松背誦的教學(xué)方法，就是和學(xué)生互動(dòng)。一首詩(shī)詞可以讓許多同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，一人讀一句或一段，第一個(gè)人讀第一句或第一段，下一個(gè)人讀下一句或下一段，這樣此次類(lèi)推，從簡(jiǎn)單的閱讀，逐漸過(guò)渡到熟讀，背誦的階段。這樣通過(guò)大家的合作完成整個(gè)詩(shī)詞的品讀，經(jīng)過(guò)反復練習之后把古詩(shī)文到背誦下來(lái)，不僅活躍了課堂也使教學(xué)目標得以完成。還可以采取一些特殊的教學(xué)方式達到背誦的目的，比如，實(shí)施硬筆書(shū)法和毛筆書(shū)法第二課堂活動(dòng)促進(jìn)孩子讀背，這種活動(dòng)書(shū)寫(xiě)的內容是古典經(jīng)典文化著(zhù)作，通過(guò)學(xué)生參與這樣的第二課堂活動(dòng)使之完成了對古典詩(shī)詞的背誦目標，即提高了語(yǔ)文知識儲備又豐富了課余文化，同時(shí)鍛煉了書(shū)寫(xiě)的能力。
3、理解作品內涵，且勿死記硬背
對于背誦來(lái)說(shuō)，最忌諱的就是死記硬背，這樣背下來(lái)的文章過(guò)后容易忘記，特別是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理性思維不是很強，對于背誦的東西，自己沒(méi)有技巧和方法，容易出現死記硬背的狀態(tài)，背后也易忘記。很多學(xué)生都會(huì )陷入這種誤區，在沒(méi)有領(lǐng)會(huì )整個(gè)詩(shī)文意境的狀況下進(jìn)行背誦這是不科學(xué)的，如小學(xué)二年級的詩(shī)文《村居》
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
對于小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)背誦這首詩(shī)有點(diǎn)難，最主要的是理解詩(shī)的內涵，使學(xué)生在讀懂詩(shī)的思想內涵的前提下，去聯(lián)想、去反復品味，這樣就能夠背誦下來(lái)。
小學(xué)生通過(guò)對春天景物的烘托，想到了春天的景物，通過(guò)老師的指引，把學(xué)生帶入一種春的情景中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學(xué)生的記憶力。不但能夠背誦下了，也能達到鑒賞的目的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文5
“體驗作文”:引導學(xué)生體驗生活, 品味人生, 關(guān)注社會(huì ), 感受時(shí)代脈搏, 讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語(yǔ)言, 在潛移默化中感受體驗生活的樂(lè )趣, 再將生活的體驗與對文本的感悟結合起來(lái), 不斷整合、內化再整合, 產(chǎn)生新的思想體驗, 形成自主寫(xiě)作的動(dòng)機, 并用恰當的語(yǔ)言形式表現出來(lái)。體驗作文教學(xué)相對于傳統的習作教學(xué), 它更加注重學(xué)生的主觀(guān)體驗, 注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的思維。
一、體驗情境
(一) 觀(guān)察體驗, 誘導生活體驗。
確定主題�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出:要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間, 減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛, 鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達, 提倡學(xué)生自主擬題, 少寫(xiě)命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間, 能否能誘發(fā)內在的生活體驗, 能否給學(xué)生提供“我手寫(xiě)我口”“我手說(shuō)我情”的題目才是關(guān)鍵。于是我們放手讓學(xué)生根據自己已有的生活體驗、興趣愛(ài)好來(lái)命題。
(二) 創(chuàng )設情境, 激活生活體驗。
老師得給學(xué)生創(chuàng )設一種緣于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”, 教師帶著(zhù)學(xué)生一起走入生活, 共同體驗, 引起學(xué)生的親切感和新鮮感, 從而調動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心, 提供想象和思維的前提, 使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習和創(chuàng )造。布魯納說(shuō):“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習積極性的最佳經(jīng)驗與情境�！钡拇_, 一個(gè)成功的情境創(chuàng )設不僅能再現生活, 提供素材, 還能激活學(xué)生的體驗, 激起學(xué)生的創(chuàng )作欲望。
二、體驗作文
(一) 交流合作, 抒發(fā)表達體驗
在有了大量生活觀(guān)察、情境感悟以及個(gè)性體驗之后, 學(xué)生對寫(xiě)作專(zhuān)題已經(jīng)有了更為深刻的認識, 這時(shí)候教師不妨拿出一節課的時(shí)間讓學(xué)生相互交流, 進(jìn)一步充實(shí)材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多, 有小組交流、全班交流等。這時(shí)候學(xué)生就可以構思成文, 抒發(fā)生活體驗以上這些環(huán)節都是寫(xiě)作的準備階段, 有了充分的準備之后, 寫(xiě)作也就水到渠成了。此時(shí)教師再給予學(xué)生適當的寫(xiě)作方法和技巧方面的啟發(fā), 讓學(xué)生有意識的進(jìn)行整體構思, 逐漸成文, 抒發(fā)內心體驗。
(二) 評價(jià)展示, 強化升華體驗
1. 學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開(kāi)教師的有效引導的, 這時(shí)教師的評價(jià)標準也顯得尤為重要。
對學(xué)生的評價(jià)要寬容, 只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步, 就應在評語(yǔ)里充分肯定。老師可選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行評析。
2. 我們還可以設置多種多樣的作文展臺, 譬如可以在教室后面的墻報開(kāi)辟優(yōu)秀習作展示欄, 不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習交流, 同時(shí)獲得了成功的喜悅, 更升華了成功的體驗, 再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫(xiě)作水平的熱情。
3. 鼓勵學(xué)生自編個(gè)人作文書(shū)或者班級作文專(zhuān)輯, 讓學(xué)生自己設計作文封面, 自己起個(gè)好聽(tīng)的名字, 如《新芽》《起航》《少年時(shí)代》, 讓學(xué)生把自己滿(mǎn)意的習作編入自己的作文書(shū)中。這樣, 每個(gè)學(xué)生都能感受到收獲的喜悅, 品嘗到成功的樂(lè )趣。
三、教學(xué)案例
三年級上冊第一單元習作:我們的課余生活
《吹泡泡比賽》作文教學(xué)實(shí)錄
(一) 多媒體展示情境, 激活體驗
1. 課件出示:小學(xué)生的各種課余生活圖片。
2. 老師激趣導入:同學(xué)們的課余生活可豐富多彩了:滑冰, 游泳, 畫(huà)畫(huà)......今天我們來(lái)舉行吹泡泡比賽, 好嗎?
3. 老師宣布比賽規則和評選方案, 并提出要求:
每位同學(xué)認真觀(guān)察人物的語(yǔ)言, 神態(tài), 動(dòng)作, 體會(huì )人物的心理活動(dòng), 細心觀(guān)察比賽的場(chǎng)景, 經(jīng)過(guò)。
(二) 開(kāi)設活動(dòng)創(chuàng )設情境, 感悟體驗
1. 老師宣布比賽開(kāi)始, 第一輪分五個(gè)小組初賽, 要求其他組的同學(xué)觀(guān)察吹泡泡小組的同學(xué), 每組評選一名最佳選手。
2. 第二輪五名最佳選手進(jìn)行決賽, 要求臺下的同學(xué)認真觀(guān)察其表情動(dòng)作。
(三) 交流合作, 抒發(fā)體驗
1. 小組交流, 在吹泡泡比賽中你自己的心情如何, 你觀(guān)察到的場(chǎng)景, 人物的語(yǔ)言, 神態(tài), 動(dòng)作, 有哪些有趣的情景等等。
2. 全班交流匯報, 在比賽中的所見(jiàn)所聞所感。
3. 老師多媒體出示優(yōu)美詞句:關(guān)于人物神態(tài), 動(dòng)作, 心情或者描繪場(chǎng)景的美詞佳句。
(四) 構思成文, 表達體驗
1. 老師可以簡(jiǎn)單地指導的寫(xiě)作方法:
告訴學(xué)生, 這次習作要交代清楚時(shí)間地點(diǎn)人物等要素。把比賽的過(guò)程寫(xiě)具體寫(xiě)清楚, 用上生動(dòng)的詞句。
2. 學(xué)生構思, 抒發(fā)內心體驗, 表達自己的感受。
3. 成文后, 反復閱讀, 認真修改, 老師加以指點(diǎn)。
(五) 評價(jià)展示, 升華體驗
1. 多種形式評價(jià)學(xué)生作文。
可以讓學(xué)生讀讀自己的作文, 說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn), 也可以看看同桌的作文, 進(jìn)行互比互評。教師還可以選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行評析。
2. 在教室后面的墻報開(kāi)辟優(yōu)秀習作展示欄, 不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習交流, 同時(shí)讓學(xué)生獲得了成功的喜悅, 更升華了成功的體驗, 再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫(xiě)作水平的欲望。
附
吹泡泡王為
今天, 我們班舉行了吹泡泡比賽。
老師宣布了比賽規則, 開(kāi)始抽選參加比賽的同學(xué)。大家爭先恐后地舉起小手, 異口同聲地喊著(zhù)“我來(lái)我來(lái)!”。
初賽開(kāi)始了。臺上比賽的同學(xué)們又緊張又激動(dòng)。他們一手拿著(zhù)泡泡水瓶, 一手握著(zhù)吹管, 沾上泡泡水, 就鼓起腮吹, 一個(gè)個(gè)晶瑩透明的泡泡就神奇地飛出來(lái)了, 在空中飄飄悠悠。那些泡泡真美麗, 粉紅、淡藍、淺紫……五光十色, 像一串串彩色的珍珠, 又像一串串成熟的葡萄……
決賽開(kāi)始了。真不愧是百里挑一選出來(lái)的高手, 吹泡泡的同學(xué)多么像神奇的魔術(shù)師, 有的不慌不忙, 有的手忙腳亂, 有的抓耳撓腮, 有的吹出了大泡泡就得意洋洋, 有的沒(méi)吹出大泡泡就垂頭喪氣……觀(guān)看的同學(xué)手舞足蹈, 加油聲, 歡呼聲, 笑聲, 歌聲, 教室里成了歡樂(lè )的海洋。
一堂有趣的作文課鄧力豪
今天, 我們班上了一堂有趣的作文課, 老師舉行了吹泡泡比賽。
老師宣布了比賽規則, 就開(kāi)始選人比賽了, 同學(xué)們大聲喊著(zhù)“我來(lái)!我來(lái)!”。
先進(jìn)行了以小組為單位的小組比賽, 選出吹得好的同學(xué)進(jìn)入決賽。經(jīng)過(guò)激烈的初賽, 選出了五位同學(xué)進(jìn)入總決賽, 其中一個(gè)就是我, 我高興極了。
總決賽開(kāi)始了。我心里咚咚地跳個(gè)不停。只見(jiàn)我的對手們, 有的眉開(kāi)眼笑吹出了一串五彩繽紛的泡泡, 紅的, 紫的, 藍的, 漫天飛舞, 美麗極了。有的鼓著(zhù)腮幫, 胸有成竹地吹出了一個(gè)像糖葫蘆似的泡泡。我不慌不忙把吹管壓成O形, 就慢慢地吹, 吹出了一個(gè)籃球般大的泡泡, 再用吹管一提, 就神奇般地變成了一大串泡泡, 像葡萄, 像珍珠。同學(xué)們在臺下尖叫:“哇!”“太厲害了!”我心里別提多美啦, 得意洋洋地看其他同學(xué), 有的神氣十足, 有的垂頭喪氣, 有的在喊加油, 有的手舞足蹈抓泡泡玩, 教室里成了歡樂(lè )的海洋。
最后, 我得了冠軍, 我好開(kāi)心。多么快樂(lè )的吹泡泡比賽!多么有趣的作文課!
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師的教學(xué)語(yǔ)言極大影響著(zhù)小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養,小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等也都會(huì )從教學(xué)語(yǔ)言的具體運用上體現出來(lái)。針對缺乏語(yǔ)言活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂現狀,必須抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性,深入研究"小學(xué)語(yǔ)文"教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何面對這次課改呢?筆者結合多年的的教學(xué)經(jīng)驗，談一下自己的體會(huì )。
1備好課是提高課堂效率的基礎
備課是上好課的前提，如何備好每一節語(yǔ)文課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學(xué)教學(xué)成果，確實(shí)需要我們精心設計。
1.1要備好教材
教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂，也是教學(xué)評價(jià)的依據。評價(jià)一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學(xué)措施是否得當，教學(xué)目的完成情況如何。這就是說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文老師備課時(shí)首先要確定教學(xué)目的，再考慮為完成教學(xué)目的應采取哪些措施。要明確教學(xué)目的，就必須學(xué)習并鉆研教學(xué)大綱。
一節語(yǔ)文課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學(xué)理念去評價(jià)，有沒(méi)有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有沒(méi)有達到教學(xué)目標，都是衡量一節課成功不成功的一個(gè)很重要的因素。所以我們備課時(shí)，一定要注意抓住重點(diǎn)和找準難點(diǎn)。
重點(diǎn)往往是新知識的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節課內，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，引導啟發(fā)學(xué)生加強對重點(diǎn)內容的理解，做到心中有重點(diǎn)，課中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。
1.2要備好學(xué)生
備學(xué)生的目的是為了做到根據學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習方法、愛(ài)好和對教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎上，依據教學(xué)大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應的教學(xué)措施。
備課時(shí)，還可以考慮如何有意識地結合每次教學(xué)，解決一兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，以幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習效果。一次解決一兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)也就能解決不少問(wèn)題。這對提高教學(xué)質(zhì)量，密切師生關(guān)系都有很大的好處。
2精心設計導入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
一個(gè)吸引人的導入語(yǔ)，能激起學(xué)生的學(xué)習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習中。
語(yǔ)文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著(zhù)那些文章，眼前就浮現一幅幅美麗的畫(huà)面。在學(xué)習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚(yú)，有趣的海龜，棲息在茂密的樹(shù)林中的各式各樣的鳥(niǎo)，配以悠揚的古錚音樂(lè )，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上都有美的感受。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境地。然后，我問(wèn)學(xué)生：
“你們知道這是什么地方嗎?”
“你們想去看看嗎?”
“今天老師和同學(xué)們一起乘飛機去看一看，好不好?“在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂(lè )聲中，學(xué)生很快進(jìn)入課文的學(xué)習中。
教師只要精心設計好每一課的導入語(yǔ)，會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣。
3合理引導，剌激想象
在教學(xué)課文《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察盤(pán)古頭頂天，腳蹬地的圖畫(huà)，想象盤(pán)古當時(shí)戰天斗地的情形，而沒(méi)有引導學(xué)生該從哪方面展開(kāi)想象。于是有同學(xué)想到了盤(pán)古要穿多大的衣服;有同學(xué)想到了盤(pán)古當時(shí)的想法：一定要把天地分開(kāi);還有的同學(xué)想到了盤(pán)古睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯?等一些與主題不符的，表面的東西。后來(lái)，我說(shuō)：“同學(xué)們，盤(pán)古開(kāi)天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經(jīng)所遇到的困難相似�！庇谑峭瑢W(xué)們驚“哦”一聲，展開(kāi)豐富的想象;想到了盤(pán)古赤手空拳打敗南疆欲神;一口氣把前來(lái)阻止分開(kāi)天地的靈火神雀吹到很遠很遠的地方，從此再也不敢來(lái)?yè)v亂;一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸;還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列盤(pán)古對強惡決不手軟;對弱小舍身相救的感人故事。也展現出盤(pán)古戰天斗地的勇氣和英勇氣概。
4創(chuàng )設情境，激起共鳴
有些課文記敘的人或事，因為離學(xué)生生活的時(shí)代較遠，或者因為學(xué)生的社會(huì )知識、生活體驗的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰而退，這是為什幺?從十來(lái)歲孩子的生活體驗來(lái)看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒(méi)有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現。通過(guò)投影儀再現三個(gè)情景：獵狗張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀;老麻雀奮不顧身地飛下來(lái)掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗;獵狗慢慢后退了。②音樂(lè )渲染環(huán)境，準備一段節奏鮮明強烈表現激烈搏斗的音樂(lè )，隨畫(huà)面的變換、事情的發(fā)展，音樂(lè )由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰勝強者的緊張氣氛。③教師伴著(zhù)音樂(lè )有感情地朗讀課文。通過(guò)這幾個(gè)步驟，創(chuàng )設情境，學(xué)生的情感因素被調動(dòng)起來(lái)了，在不知不覺(jué)中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會(huì )出“強大的力量”就是“愛(ài)的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。
5讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活
以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語(yǔ)文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，應該是語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真。
5.1訪(fǎng)一訪(fǎng)，認知生活
課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離的差距，所以學(xué)生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調查訪(fǎng)問(wèn)，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《豐碑》時(shí)，可讓學(xué)生看有關(guān)紅軍的電視、，還可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長(cháng)征的書(shū)籍，也可以讓學(xué)生去采訪(fǎng)一些長(cháng)輩回憶過(guò)去作戰的故事，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當時(shí)環(huán)境的惡劣，深刻理解軍需處長(cháng)的高尚品質(zhì)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。
5.2演一演，再現生活。每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著(zhù)一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受。而把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，可讓學(xué)生扮演角色。通過(guò)生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深對課文內容的理解，而且學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，想象力、創(chuàng )新能力都得到了很好的鍛煉。
總之，教師通過(guò)各種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文7
有位老師買(mǎi)了一本特級教師的課堂實(shí)錄。他興致勃勃地按照“實(shí)錄”上了同一節課，結果發(fā)現效果并沒(méi)有預期的那么好。
課后，該老師感慨地道：沒(méi)想到套用特級教師的教案效果也不佳。
這位老師的問(wèn)題出在哪？結合這個(gè)案例談?wù)勀銓θ绾谓梃b別人案例的看法。
“搬起石頭砸自己的腳，”這句話(huà)最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
借鑒別人案例是教師開(kāi)闊自己視野，提升自己業(yè)務(wù)水平的一種手段，只有恰當運用，才會(huì )起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例，我個(gè)人認為應注意以下幾點(diǎn)：
1、杜絕生搬硬套。
借鑒不能生搬硬套，很多時(shí)候因為教師自身素質(zhì)，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)環(huán)境等情況的不同，那些優(yōu)秀的教案、案例在我們自己用來(lái)蹩手蹩腳，教師會(huì )因為為了完成教案而教學(xué)，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個(gè)道理。從自身實(shí)際出發(fā)，恰當借鑒使用優(yōu)秀的案例，比如一些精妙的教學(xué)環(huán)節設計，融入自己的教學(xué)中，肯定會(huì )成為一堂課的亮點(diǎn)。
2、提升自身素質(zhì)
借用金庸老師《倚天屠龍記》中的幾句“正如要一個(gè)七八歲的小孩去揮舞百斤重的大鐵錘，錘法越是精微奧妙，越會(huì )將他自己打得頭破血流，腦漿迸裂，但若舞錘是個(gè)大力士，那便得其所哉了。以往練這心法之人，只因內力有限，勉強修習，變成心有余力不足�！�
教學(xué)也是如此，優(yōu)秀案例的形成往往和做課教師深厚的教學(xué)功力相輔相成，我們自身修養不夠，自然無(wú)法駕馭課堂。教學(xué)水平的提高，關(guān)鍵在于提升自身素質(zhì)，不在于使用誰(shuí)的教案。
3、教師要有自己的風(fēng)格
每個(gè)成功的教師都應該在課堂上打下自己的烙印。是“誰(shuí)在講課”而不是“講誰(shuí)的課”。我們可以學(xué)習優(yōu)秀案例，但是要講出自己的風(fēng)格。這就要求教師清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，課堂有鮮明的個(gè)性。我自己這樣想：“聽(tīng)課老師坐在后面，是不是愿意聽(tīng)你的課，你的語(yǔ)言，你的課堂能不能吸引在場(chǎng)所有人。我們見(jiàn)過(guò)，前邊老師在講課。后邊聽(tīng)課老師在交談，有時(shí)一臉茫然，原因在你的課堂不吸引人，是教師自身的問(wèn)題。是因為你的課堂沒(méi)有個(gè)性，教師沒(méi)有自己的風(fēng)格。我們聽(tīng)課也是如此，講課老師的首要素質(zhì)就應該在于他的與眾不同，否則，再好的課堂也只是一堂課，沒(méi)有教師的烙印。
優(yōu)秀案例可以借鑒，但要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過(guò)較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩定地、綜合體現出來(lái)的獨特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng )造性活動(dòng)的結果及其表現。
我自己看來(lái)，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)人教學(xué)氣質(zhì)的體現，或文雅，或詼諧，或靈動(dòng)，或沉穩，鮮明的教學(xué)風(fēng)格是教師的名片。教師要形成自己的風(fēng)格，教師要形成適合學(xué)生，適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
我不想談深奧的理論，因為自己也說(shuō)不清楚，我想說(shuō)的是自己的真實(shí)感受：課堂喜歡什么樣的聲音
我沒(méi)有問(wèn)過(guò)學(xué)生，因此我不知道學(xué)生到底會(huì )想什么，能說(shuō)出什么。但是我知道，如果學(xué)生愛(ài)上你的課，他一定表現得很興奮，也許是因為課程，也許是因為教師。因為教師的話(huà)，教師身上就有吸引學(xué)生教學(xué)特色。課堂上也用不著(zhù)教師維持紀律了。學(xué)生喜歡你的聲音。
聽(tīng)俞大明老師的兩節課我也深有體會(huì )，以前聽(tīng)課，總是聽(tīng)到前面教師在不停的引導，循循善誘，學(xué)生配合你來(lái)我往，倒也絲絲入扣，但是就是不愿意聽(tīng)，聽(tīng)課現場(chǎng)也不盡人意，批改作業(yè)的，小聲談話(huà)的，閉目養神的等等等等，凡此種種，不全是聽(tīng)課教師的錯，因為真的不能吸人眼球。俞老師的課堂，卻是笑聲陣陣，掌聲陣陣，聽(tīng)課教師，學(xué)生全然融入其中。原因不言而喻，課堂很精彩。
仔細分析，有幾點(diǎn)值得我們學(xué)習：教師語(yǔ)言幽默，極具文學(xué)色彩；教學(xué)結構嚴謹，構思巧妙；不設置問(wèn)題，設置的是參與平臺，只要你動(dòng)手，就有話(huà)可說(shuō)；從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從成人的角度指導分析。
如果你拿著(zhù)同樣的教案，你會(huì )講出同樣的效果嗎？我們也許都嘗試用優(yōu)秀的教案講課，結果卻是漏洞百出，被別人批的體無(wú)完膚，是教案不好嗎？不是，是自己。
我這樣想：
1、要有豐厚的文學(xué)底蘊。
教師在課堂上，每個(gè)動(dòng)作都應該是文學(xué)，每一句話(huà)都應該是文學(xué)，簡(jiǎn)單言之，你得是個(gè)文化人。
2、要做你自己，有特點(diǎn)的自己。
你要知道在課堂上學(xué)生會(huì )喜歡你的什么，把它作為課堂的點(diǎn)睛之筆，或者是調節學(xué)生情緒的調味劑。問(wèn)問(wèn)自己，你拿什么吸引學(xué)生。
3、別讓學(xué)生猜謎，讓學(xué)生參與。
猜謎的課堂太多了，教師問(wèn)，學(xué)生猜，猜對了教師高興，猜不對接著(zhù)猜，沒(méi)意思。
我們的教師不是沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格，而是沒(méi)有吸引別人的課堂風(fēng)格，做自己就要做有特色的自己。
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