中班幼兒的閱讀特點(diǎn)及指導策略的教學(xué)論文
一、中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)小班一年的培養，中班幼兒有意注意的時(shí)間增強，閱讀的觀(guān)察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于經(jīng)驗積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現狀是：
第一，觀(guān)察的有序性還不夠，不能很好地觀(guān)察每一頁(yè)畫(huà)面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情，因而無(wú)法理解關(guān)鍵性的故事情節。觀(guān)察過(guò)程十分依賴(lài)成人，結論也脫離不了成人的幫助；
第二，思維形象具體，盡管中班幼兒已開(kāi)始根據事物的表面屬性慨括分類(lèi)，但思維過(guò)程常常呈現一種無(wú)序化的狀態(tài)，表現在還不能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)形成對故事的理解，語(yǔ)言表達還不連貫；
第三，中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現出無(wú)意注意向有意注意轉化的趨勢，但注意的穩定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書(shū)的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通過(guò)主題鮮明、色彩感強的圖書(shū)畫(huà)面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)培養其注意的穩定性；
第四，中班幼兒活潑好動(dòng)，并富于想象，但不能很好地根據前后畫(huà)面變化的比較，用想象補充故事發(fā)展中的空間。
針對以上特點(diǎn)，中班幼兒閱讀指導要點(diǎn)是：指導幼兒能對畫(huà)面作有序觀(guān)察并能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)理解故事內容；能對圖書(shū)畫(huà)面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內容的不同點(diǎn)；知道圖書(shū)中有頁(yè)碼和文字，了解不同符號的對應關(guān)系并愿意編畫(huà)情節簡(jiǎn)單的圖畫(huà)故事書(shū)；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽(tīng)他人講述內容；指導幼兒掌握正確翻閱圖書(shū)的方法并能安靜地閱讀圖書(shū)。
二、中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導
�。ㄒ唬┚x教材
根據中班孩子有意注意發(fā)展的特點(diǎn)，我們須重視閱讀教材的合理選擇，通過(guò)主題鮮明、色彩感強的圖書(shū)畫(huà)面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步提高幼兒閱讀的興趣，培養其注意的穩定性，從而萌發(fā)幼兒獨立閱讀的愿望。
眾所周知，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的內容都無(wú)法調動(dòng)幼兒閱讀的興趣。尤其對于中班孩子而言，他們雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗，但是在閱讀的過(guò)程中，他們仍然對成人有著(zhù)很大的依賴(lài)性。這與他們當前的認知水平和閱讀能力是有密切關(guān)系的。因此，這一階段，教師應該更加用心地了解孩子閱讀的現狀和愛(ài)好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續閱讀的興趣，并逐漸過(guò)渡到幼兒獨立自主地完成簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。以《小松鼠吹泡泡糖》為例，看看中班孩子閱讀教材選擇的關(guān)鍵：
《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來(lái)非常鐘愛(ài)的中班前期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點(diǎn)：首先，通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現，中班的孩子對于圖畫(huà)書(shū)中生動(dòng)有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂(lè )于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受，而對于畫(huà)面背景的轉換，次要角色的了解和復雜心理的探究等，這一年齡階段的孩子似乎并不太關(guān)注�！缎∷墒蟠蹬菖萏恰氛沁@樣一本非常符合中班孩子閱讀特點(diǎn)的好書(shū)。其中的形象鮮明，角色的動(dòng)作夸張，情節點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，畫(huà)面清晰，沒(méi)有復雜的背景，更沒(méi)有多個(gè)場(chǎng)景的變換，角色間的關(guān)系也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過(guò)程中既能獲得一定的新經(jīng)驗，又不會(huì )因為過(guò)難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫(huà)故事書(shū)中的情節發(fā)展“吹泡泡糖——意外飛上天——積極營(yíng)救——安全著(zhù)陸”，是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷，既貼近生活，又極具童話(huà)色彩，閱讀這一故事的過(guò)程能使孩子在現實(shí)與幻想之間得到心理的滿(mǎn)足，也方便孩子通過(guò)已有生活經(jīng)驗的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗和理解方法；最后，由于這本故事書(shū)單頁(yè)單幅，畫(huà)面表現力強，情節發(fā)展有序度而文字相對簡(jiǎn)單，所以一定程度上符合了中班孩子獨立閱讀的條件。
從對《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析，我們可以看到，幫助中班孩子選擇閱讀教材時(shí)，一定要關(guān)注圖書(shū)的畫(huà)面、形象和情節，適宜的教材才能更好的發(fā)展孩子閱讀的能力。當然，隨著(zhù)孩子進(jìn)入中班下學(xué)期，這樣的故事情節就逐漸不能滿(mǎn)足幼兒的閱讀需要了，他們開(kāi)始對一些有這幾個(gè)情節點(diǎn)的故事產(chǎn)生了興趣。如：《第二塊蛋糕》、《小貓的生日》等等，但是故事中的情節仍應該相對簡(jiǎn)單易懂些，其中的主要角色應該相對少些，因為中班幼兒還不能很好的理解角色間的關(guān)系，過(guò)多的角色會(huì )直接影響幼兒對故事內容的理解和判斷。
�。ǘ┣稍O提問(wèn)
提問(wèn)，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現狀，更無(wú)法推動(dòng)孩子繼續閱讀與思考。因此，在各類(lèi)閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)的設計始終受到了極大的關(guān)注。對于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢？
1.“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。
即將復雜的情節點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規律，設計一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開(kāi)云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節點(diǎn)時(shí)，我們可以以這樣一組提問(wèn)，來(lái)啟發(fā)孩子思考�！靶�(dòng)物們在干什么？”“他們?yōu)槭裁催�要做蛋糕？”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四�？”“猜猜，狐貍的下�?chǎng)會(huì )是怎樣的呢？”，通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問(wèn)。
考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應以開(kāi)放性的提問(wèn)為主，提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解，且不會(huì )受到太多思維局限的表達機會(huì )。如：圖畫(huà)故事“《帽子床》中的提問(wèn)：“小老鼠看到了皮帽子會(huì )怎么樣呢”
圖畫(huà)故事《大鱷魚(yú)》中的提問(wèn)：“小猴知道了鱷魚(yú)的詭計會(huì )怎么做呢？”等等，這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì )限制孩子的思維，又而可以根據自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測，并運用不同的方式來(lái)表達不同于他人的看法。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補充故事發(fā)展中的空間。
3.“旁敲側擊”式的提問(wèn)。
當孩子在理解圖畫(huà)故事情節的過(guò)程中遇到困難，無(wú)法繼續順著(zhù)前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續閱讀的.興趣。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變，可小動(dòng)物們對他的態(tài)度卻有了變化？”，定會(huì )讓孩子們詫異，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì )了從不同角度去觀(guān)察思考，并將這種思考與故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事的內容。
4.“順水推舟”式的提問(wèn)。
為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養幼兒自主學(xué)習、積極思維的習慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì )提問(wèn)，如：在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的？”“你還想知道些什么？”然后順著(zhù)孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。
當然，我們還要指出，在設計提問(wèn)時(shí)，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎上得到提高，教師就應在活動(dòng)中設計不同難度、不同類(lèi)型的提問(wèn)，使全體幼兒都有表達思想，表現自己的機會(huì )。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現機會(huì )，會(huì )對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。
�。ㄈ┥朴妹襟w
媒體是傳遞信息和承載知識的工具，教學(xué)媒體是輔助師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)手段。傳統的教學(xué)媒體是指相對于現代以計算機為基礎的其他媒體——幻燈、投影、視聽(tīng)設備、語(yǔ)言實(shí)驗室等。媒體與教學(xué)的融合，構成一種特定的教學(xué)方式，可以大大提高教學(xué)效率。在傳統教學(xué)中，如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習能力。在這種情況下，教學(xué)往往容易回到“以教師為中心”的境況，孩子的學(xué)習依托教材，靠教師灌輸獲得知識，孩子缺乏積極主動(dòng)的狀態(tài)，師生關(guān)系也無(wú)法達到交互作用的境界，更談不上發(fā)展幼兒的個(gè)性。教學(xué)技術(shù)媒體的使用，則能幫助教師教學(xué)更直觀(guān)、生動(dòng)、形象，有助于幼兒理解和感受，并極大的提高教學(xué)效率，同時(shí)也大大拓展教學(xué)的領(lǐng)域。
我們在開(kāi)展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，常常運用以下一些媒體來(lái)輔助教學(xué)：
1.視聽(tīng)教學(xué)
即通過(guò)錄音磁帶、情景表演等手段增強幼兒的視聽(tīng)感受，從而幫助幼兒理解作品的教學(xué)方式。如：大圖書(shū)閱讀活動(dòng)“蘿卜船”，在共同閱讀了故事第一部分后，教師運用音響設備播放了電閃雷鳴聲，使幼兒強烈的感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變，對情節轉折有了先前預兆，從而激發(fā)了幼兒繼續閱讀的興趣，自然而然的進(jìn)入下一階段的閱讀活動(dòng)中。
2. 動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)
動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)即以計算機技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。這一手段非常適合運用于中班閱讀活動(dòng)中，因為中班幼兒喜歡活動(dòng)的物體，這樣就能很好地吸引幼兒的主意。如：在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運用計算機制作整個(gè)故事的動(dòng)畫(huà)片，當活動(dòng)進(jìn)行到后半部分時(shí)，我們可以打開(kāi)寬銀屏，播放動(dòng)畫(huà)片，使孩子連續的閱讀的幾個(gè)故事畫(huà)面情節，幼兒的注意力頓時(shí)集中在觀(guān)察故事畫(huà)面上。這樣既及時(shí)的維持了孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子有效地聯(lián)系起來(lái)閱讀一組情節，進(jìn)一步體驗這個(gè)故事的特殊之處。較之常規的教師講述而言動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)效果更能幫助幼兒觀(guān)察人物角色的動(dòng)作變化、神態(tài)變化及故事畫(huà)面背景的變化等。此外，視頻教學(xué)還可拓展教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)從基本靜態(tài)活動(dòng)轉變?yōu)橛腥さ膭?dòng)態(tài)活動(dòng)。如：閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》，當幼兒想出各種救小動(dòng)物的辦法時(shí)，教師則運用計算機輔助手段來(lái)幫助幼兒驗證他們想象的合理性，這樣就滿(mǎn)足了幼兒心理的需求，讓孩子們看到了小松鼠也用了他們想得好點(diǎn)子，并為此而感到高興。同時(shí)又幫助中班幼兒了解了各種方法的可行性，懂得出主意想辦法時(shí)也應考慮其合理性和可行性。
3.靜態(tài)視頻教學(xué)
靜態(tài)視頻教學(xué)是將投影儀這一技術(shù)運用在閱讀活動(dòng)中，特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片，或是比較兩幅或三幅圖片時(shí)，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見(jiàn)。中班年齡階段的孩子，觀(guān)察能力還需要進(jìn)一步培養。尤其是對細節變化的關(guān)注。所以，運用投影輔助教學(xué)既方便又有效。如：閱讀故事《大鱷魚(yú)》時(shí)，為了幫助幼兒觀(guān)察畫(huà)面中大鱷魚(yú)三次偽裝騙孩子時(shí)的表情、動(dòng)作，可以通過(guò)投影將這頁(yè)圖片放大，并展現在孩子們的面前，從而幫助幼兒共同仔細的觀(guān)察畫(huà)面，也便于引導中班孩子掌握觀(guān)察和閱讀圖書(shū)的方法。
�。ㄋ模┩貙捛�
閱讀活動(dòng)絕不僅僅單指圖畫(huà)書(shū)的閱讀，其實(shí)在日�；顒�(dòng)中，處處可見(jiàn)值得提供給幼兒閱讀的材料。
1、生活中閱讀
如果說(shuō)小班階段，我們?yōu)榱烁玫膸椭⒆咏㈤喿x的習慣和興趣，會(huì )更多的選用圖畫(huà)書(shū)作為閱讀的材料，那么到了中班時(shí)期，我們可以適當增加一些閱讀的不同材料，以進(jìn)一步豐富孩子的閱讀感受，從而幫助孩子積累更多更有效的閱讀方法。如：我們?yōu)閹椭邪嗪⒆臃e累符號轉譯的經(jīng)驗，不妨鼓勵孩子收集生活中常見(jiàn)的各類(lèi)符號，制作成圖書(shū)，提供孩子閱讀并共同破譯符號意義；再如，我們?yōu)榱藥椭⒆訉W(xué)會(huì )有序閱讀，并將書(shū)面知識轉換為實(shí)踐方法，不妨提供孩子一些簡(jiǎn)單的折紙圖書(shū)閱讀，或是自制一些更適合孩子閱讀的小制作步驟圖，使孩子能在這樣的閱讀活動(dòng)中積累圖畫(huà)書(shū)中所沒(méi)有的有效經(jīng)驗；另外，一些熟悉的廣告畫(huà)、公益宣傳畫(huà)和路牌等都可以根據需要進(jìn)行編制，提供給中班孩子進(jìn)行閱讀，這樣做，可以很大程度上提高孩子的閱讀能力，拓展幼兒閱讀的渠道。
當然，教師應該注意的是：在開(kāi)展這類(lèi)閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要把握好難易程度，以幼兒的當前需要為條件，以幼兒的現有認知水平和閱讀能力為基礎，進(jìn)行有的放矢的選用。這樣才能收到好的閱讀效果。
2、家園合作閱讀
家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長(cháng)參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，指導家長(cháng)進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機結合促進(jìn)幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習慣的養成。
對幼兒而言，家長(cháng)參與閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣，提高幼兒的主動(dòng)性和積極性，有利于幼兒的發(fā)展；對家長(cháng)而言，通過(guò)親身體驗和參與，能了解自己孩子閱讀興趣、方式和特點(diǎn)等，還可以進(jìn)一步了解幼兒園的閱讀教育情況，并在教師指導下獲得如何觀(guān)察與指導孩子閱讀的方法。
我們家長(cháng)請到課堂中，開(kāi)展多種樣式的親子閱讀活動(dòng)，讓家長(cháng)了解早期閱讀活動(dòng)是如何進(jìn)行的，感受與孩子一起閱讀的樂(lè )趣，幫助家長(cháng)掌握閱讀指導的方法，積累親子閱讀的經(jīng)驗。每當閱讀活動(dòng)結束之后，教師發(fā)給家長(cháng)人手一份閱讀簡(jiǎn)報，簡(jiǎn)報為家長(cháng)提供了閱讀指導的內容和方法。如圖畫(huà)故事書(shū)《巨人的花園》的簡(jiǎn)報中有四個(gè)項目。在《聽(tīng)我講講》中用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了故事的中心，并將一些優(yōu)美的詞語(yǔ)打上了底紋予以醒目提示。第二項《請你說(shuō)說(shuō)》中設計了與故事情節密切相關(guān)的問(wèn)題，家長(cháng)提問(wèn)，孩子回答。第三項《請你判斷》是了解孩子對故事內容的理解情況，家長(cháng)根據題目發(fā)問(wèn)，孩子口頭判斷“正確”或“錯誤”，也可判斷后在書(shū)面上打 ∨或打×。最后一項是《給家長(cháng)提示》，家長(cháng)從中可了解到如何引導幼兒觀(guān)察？觀(guān)察什么？還可以了解到幼兒在其他閱讀能力方面所要掌握的重點(diǎn)。教師精心制作的 “閱讀簡(jiǎn)報”成了家園之間的橋梁和紐帶，傳遞了閱讀信息，同時(shí)增進(jìn)了家園合作的情感。
親子閱讀指導，讓家長(cháng)學(xué)會(huì )了真正關(guān)注幼兒的閱讀興趣，尊重幼兒的閱讀能力，傾聽(tīng)幼兒的閱讀心聲，欣賞幼兒的閱讀表現，成為了孩子貼心的閱讀伙伴，家園合作促進(jìn)孩子在閱讀活動(dòng)中生動(dòng)活潑的發(fā)展。
中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開(kāi)展的。教師遵循幼兒的學(xué)習興趣、需要和特點(diǎn)，為幼兒精選教材、巧設提問(wèn)、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀(guān)察、理解閱讀內容，掌握閱讀方法等，幼兒在閱讀學(xué)習中的主體地位得到了尊重；同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習過(guò)程中的啟發(fā)者、指導者，合作者，目的是讓每位幼兒都成為閱讀活動(dòng)的主人，使之在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗閱讀的快樂(lè )，實(shí)現閱讀能力自我提升和習慣的自我養成，成為真正的自主閱讀者。
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